中国教师为什么会累不胜累
中小学教师职业倦怠成因及对策
中小学教师职业倦怠成因及对策一、中小学教师职业倦怠成因1.工作压力过大：中小学教师需要面对复杂的教学任务和繁重的学生管理工作，加之教育不断推进，教师工作任务日益增加，导致工作压力过大，长期紧张的工作状态容易导致职业倦怠。
2.教学资源不足：由于各地经济发展不平衡，教育资源分配不均，很多中小学教师在教学过程中常常面临教材、教具、实验设备等资源不足的问题，无法满足教学需求，进一步增加了教师的工作负担。
3.学生问题行为频繁：在学生追求个性、自由的当代社会中，中小学生问题行为频繁，包括旷课、逃学、违规、欺凌等，教师对学生问题行为的管理需要耗费大量精力，容易导致教师疲惫和倦怠。
4.待遇低下：相对于其他职业，中小学教师的待遇相对较低，收入不高，福利待遇不完善，这种不公平的待遇会影响教师的工作积极性，从而引发职业倦怠。
5.与家长冲突：中小学教师与学生家长的交流是教育过程中不可或缺的一环，但由于家长的教育观念、期望值等方面的差异，常常引发与家长的冲突，这种冲突会使教师情绪受到影响，进而导致职业倦怠。
二、中小学教师职业倦怠对策1.加强工作支持机制：学校应加强对教师的工作支持力度，开展心理健康教育培训，提供合理的工作支持和帮助，让教师感受到学校的关怀和支持。
2.提供良好的教育资源：学校和教育部门应加大教育资源的投入，提供充足的教材、教具、实验设备等教育资源，为教师创造良好的教学环境。
3.建立学生行为规范：学校和教师应共同制定学生行为规范，明确学生的行为底线和纪律要求，加强学生的品行教育，减少学生问题行为的发生。
4.提升教师待遇和福利：政府和学校应加大对中小学教师的待遇和福利改善力度，提高教师的收入水平，优化福利待遇，提高教师的职业满意度。
5.加强家校合作：学校应积极与家长进行沟通，加强家校合作，明确双方的角色和责任，共同制定教育目标和教育方式，避免因家长意见不合而引发冲突。
6.培养教师专业素养：学校应加强对教师的专业培训和养成教师自我学习的习惯，提升教师的专业知识水平和教育教学能力，培养教师的专业素养。
论教师职业倦怠的成因及对策
论教师职业倦怠的成因及对策教师职业倦怠是指长期从事教育工作的教师在工作与生活中产生的一种身心疲惫和情绪低落的状态。
职业倦怠的成因往往是多方面的，下面将从工作环境、工作要求以及个人因素等方面探讨职业倦怠的成因及对策。
工作环境是教师职业倦怠的重要因素之一。
教师的工作负荷大，压力大。
教师需要备课、上课、批改作业等多种任务，工作压力往往较大，特别是在高考、期末考试等关键时期。
教师工作的物质待遇不高。
教师的工资水平相对较低，尤其在一些欠发达地区，教师的物质生活水平可能较低。
教师的工作环境不理想。
教室过小、设施简陋、学生行为不端等问题都会对教师的工作产生负面影响。
工作要求是教师职业倦怠的另一重要因素。
教师的工作要求非常多样化，包括教学、管理、协助学生等方面的工作。
特别是在当前教育改革不断深化的背景下，教师需要不断学习新的教学理念和方法，适应新课程标准和教学要求。
教育绩效评价也为教师增加了不少压力，例如学生的考试成绩和评估结果可能会对教师产生直接影响。
个人因素也是教师职业倦怠的重要成因之一。
教师的职业期望与实际差距较大会产生职业倦怠。
有些教师对教育事业寄予了过高的期望，当期望与实际差距较大时，容易感到失望和倦怠。
教师的人际关系与工作满意度之间存在密切关系。
过多的工作压力和不良的人际关系会对教师的工作产生负面影响。
教师个人情绪与心理健康状况也会影响职业倦怠。
长期面对学生的问题和不良行为，教师容易产生疲劳和消极情绪。
为了应对教师职业倦怠，需要从多个方面进行对策。
改善教师的工作环境。
学校应提供较好的办公条件、教室环境和设施，提高教师的物质待遇，建立良好的师生互动和沟通机制。
减轻教师的工作压力。
学校可以适度减少教师的工作负担，合理调整课程安排，提供教学资源和支持。
改善教师的职业发展机会，提供培训和进修机会，使教师能够不断提高自己的专业素养。
个人也需要从自身角度寻求对策。
教师应保持积极的心态和乐观的情绪。
他们可以通过参加运动、交流和支持他们的同事以及寻找其他兴趣爱好等方式来减轻压力。
公立幼儿园教师疲劳现状及影响因素分析
公立幼儿园教师疲劳现状及影响因素分析“人间清醒，幼儿教师！”这句话道出了幼儿园教师工作的辛劳与付出。
作为一名多年工作经验的幼儿工作者，我深刻感受到了幼儿园教师疲劳的现状。
下面，就让我来为大家分析一下公立幼儿园教师的疲劳现状及其影响因素。
一、公立幼儿园教师疲劳现状1.工作量大公立幼儿园教师的工作量相当大，每天要面对一群活泼可爱的孩子，既要照顾他们的生活，又要引导他们学习，还要应对各种突如其来的状况。
这使得老师们在一天忙碌的工作中，身心疲惫。
2.工作时间长公立幼儿园教师的工作时间较长，早上七点半到园，晚上六点才能下班，甚至有时要加班到晚上八点。
长时间的劳累让老师们疲惫不堪。
3.精神压力大幼儿园教师的工作压力很大，既要面对家长们的期望，又要应对教育部门的各种检查和评估。
这种精神压力让老师们承受着巨大的心理负担。
4.职业发展空间有限公立幼儿园教师的职业发展空间相对较小，晋升机会有限，这让老师们对自己的职业前景感到迷茫。
二、公立幼儿园教师疲劳影响因素分析1.编制不足公立幼儿园编制不足是导致教师疲劳的重要原因。
由于编制不足，老师们的工作量大大增加，使得他们无法得到充分的休息和调整。
2.薪资待遇低公立幼儿园教师的薪资待遇相对较低，与他们的工作量和工作压力不成正比。
这使得老师们在经济上承受很大的压力，进一步加剧了疲劳。
3.社会认同度低虽然幼儿园教师的工作很辛苦，但社会对他们的认同度却并不高。
在很多人的观念里，幼儿园教师就是“看孩子”的，这种观念让老师们感到很无奈。
4.家长期望过高家长对幼儿园教师的期望过高，希望老师们能够全方位地照顾和教育孩子。
这种期望让老师们承受着巨大的心理压力。
5.教育政策频繁变动近年来，我国教育政策频繁变动，这使得幼儿园教师在应对各种政策时，需要不断调整自己的工作方法和策略。
这种频繁的变动让老师们感到疲惫。
三、解决公立幼儿园教师疲劳问题的对策1.增加编制，合理分配工作任务政府应加大对公立幼儿园的投入，增加编制，合理分配工作任务，减轻老师们的工作压力。
教师职业倦怠的成因
教师职业倦怠的成因1.社会过高的期望。
社会发展和教育改革对教师素质提出了越来越高的要求。
给教师造成了很大的工作压力和心理压力。
在急剧变化的当今社会 教师与其他社会成员一样 不得不面临着包括价值观在内的各种冲突 承受很大的心理压力。
教师所从事的是助人的职业 有研究表明 助人职业者的倦怠程度远高于其他职业者。
教师承担着为国家培养下一代的历史重任 这种对社会所承担的责任和职业的要求又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的心理负担、精神负担。
特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化 新的课程标准相继出台 教材更新力度加大 速度加快 新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播 现代教育技术手段纷纷涌现。
所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。
2.学校管理的滞后。
教师的职业疲惫很大程度上与学校的管理有关。
学校的管理能否提供给教师一个良好的教育教学环境 直接影响到教师的情感状态。
首先 学校有的管理思想不够明确 做形式的事情太多 增加了教师的许多压力。
其次 有的规定没能考虑到人本思想 对教师信任不够 一味实行所谓“规范化管理、制度化管理、细节管理” 不断对教师增加新的要求 使得教师疲惫不堪 心理负担沉重。
再次 在对教师的评价机制上 随意性强或对教师实行终结性评价而不是发展性评价 使绝大部分教师很难取得彼此认同 缺乏职业成就感。
最后 教育管理当中检查过多 评比过多 而给教师成就、发展的机会过少 不仅增加教师的负荷量 也促使人际关系复杂 并诱发急功近利倾向 让不少的教师在同事之间、教师与领导、教师与学生、教师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通 导致身心疲惫。
3.学生问题的困挠。
如今的独生子女学生 家庭教育存在问题 个性较强 很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯 心理素质差 问题行为很多 难于教育。
可以说 学生的学习问题、行为问题、思想问题 给教师带来了难以排解的长期压力。
教师就真的无能为力了。
这给倦怠的发生 提供了长期的条件刺激。
中国的教师为什么这么累
中国的教师为什么这么累？教师为什么这么累？其中的原因大概有两个方面：有效劳动，应该做而且需要做好的工作。
无效劳动，做了没有用却又不能不做的工作。
教师无效劳动有多少？大约占50%。
无效劳动有七多：常规项目多；重复工作多；作业批改多；编造材料多；参加会议多；应付检查多；重复培训多。
其中“四多”和教师的教案有关。
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
多年来，人们习惯了这样的歌颂或要求，或许已普遍形成一种思维定势：教师就应该讲奉献，吐尽最后一缕丝，燃干最后一滴泪。
“物竞天择，适者生存”。
抑或有人认为，是激烈的竞争让教师心力交瘁，透支过度。
然而，作为一线教师，笔者最强烈的感受还是：是大量的、无止无休的、低效甚至根本无效的劳动，让教师长时间超负荷运转，从而身心疲惫、疾患增加，生命的质量大打折扣。
重复劳动知多少一位教师这样说：从教以来，我感到最厌恶、最痛恨、最无可奈何而不得已为之、灵魂为之受苦最多的，便是--造假材料。
这些假材料名目繁多，惊人之至，被冠以“教学常规”的美名，但实则是一些浪费教师时间与精力、将老师们变得越来越愚蠢的不干不行、干了白干的任务……中小学教师的工作辛苦有目共睹。
语文教师尤甚。
多少年来我们一直把教案检评视为衡量教师敬业程度和业务水平的重型武器，每学期至少要例行检查三次，开学一周后、期中考试后、学期结束前，这还不包括各级领导的抽查、突查。
教案在职称评定中更是起着论高低、定取舍的“一票否决”作用。
教案不仅要详细，还要规范、符合套路，不仅要有教学目标、教学重点、教学难点、教学课时、教学方法、教学过程、教学拓展、教学资料、教学用具、作业布置、板书设计等等，而且还要备学生，如何引导、如何互动、提问哪位学生、答对了如何表扬、答错了如何激励等都要一应俱全。
当然，最后还得有教后反思。
以语文为例，如果一个老师每节课都能按要求规范写教案，那么一个课时至少得写3000字，按高考作文速度每小时800字算，上一节课他就得花去近4个小时写教案。
中国教师为什么这么累？这是我见过最理性分析教师行业的文章!
□教师为什么这么累？这是我见过最理性分析教师行业的文章！提到累这个话题，我想起了很早有一篇文章是这样全方位分析老师为什么这么累：01.第一累：没有学管理学，却要管理几十个人。
管理学是近一百年来西方对世界的一个巨大贡献，它是随工业化，集团化，流程化而来的一种新型的人对人的关系．（大多数的人把管理和统治混淆了起来）。
在现代化的企业，管理者的作用最大，薪金最高，权力仅次于董事会。
职业经理人的地位也非常高。
读完中欧的MBA需要近50万元，读完哈佛的MBA 需要70-90万元。
试问：哪一位教师在师范学校学过管理学？哪一位班主任在管理几十位学生的时候得到过系统的，科学的，准确的管理学指导？事实上，班主任的工作难度之大，是一般管理工作不能比的，因为学生不具备完全行为责任，他们不需要承担经济的，民事的，刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是不被惩罚的。
管理学的基本要求是：奖惩分明。
所以，班主任的管理信度只能靠个人的魅力和无穷的耐心。
班主任的津贴是多少呢？全国统一价：平均30。
有的还拿不到。
给大家一个参考：香港的教师，明确被告知：不用做思想工作。
学生没违纪，不用管，违纪，告诉校长，就OK。
全欧洲和美国，就没有班主任一说，教师上课的原则是：是不是按部就班的按照课本教，是不是按照常情处理问题。
因为他们认为：教育学生的思想，是全社会的事情。
不是那个学校的事情，更不是哪个教师的责任。
一方面是工作的定位不科学，一方面是工作的内容无边无际，一方面是待遇出奇的低，一方面是没有受过这方面的技术培训。
所以，教师工作第一累：班主任。
02.教师工作第二累：行业保障单薄。
人的生命是有周期的，旺盛期不过30年。
从25-55，是工作的黄金时期。
这其中，25-35是经验积累，35-45是成熟期，45-55是收获期。
如果一个行业是所谓的吃青春饭的，那它的早期收入就比较高，比如模特，几万元一个月，很正常，因为20岁的模特已经'老'了。
中小学教师职业倦怠成因及管理策略
中小学教师职业倦怠成因及管理策略中小学教师职业倦怠成因及管理策略引言：中小学教师是肩负着培养国家未来人才的神圣使命的职业，然而近年来，教师职业倦怠问题日益突出。
职业倦怠不仅影响教师的身心健康，也会影响学生的学习效果。
因此，我们有必要深入探讨中小学教师职业倦怠的成因，并提出相应的管理策略。
一、成因分析1. 课程负担过重：中小学教师需要备课、上课、改作业、出卷等一系列工作，加之学生数量庞大，导致教师课程负担过重，无法充分休息，产生倦怠感。
2. 管理压力大：中小学教师需要面对各方面的管理压力，包括学校管理、家长管理、学生纪律管理等，这些压力让教师感到力不从心。
3. 缺乏专业发展机会：教师职业需要不断学习和进步，但是由于种种原因，教师缺乏专业发展的机会，产生职业倦怠感。
4. 薪酬不公：教师职业普遍薪酬低，而且薪酬待遇不公平，这使得教师缺乏动力和满足感。
5. 教师职业尊严感缺失：一些学生和家长的不尊重或误解，加上社会对教师职业的不重视，使教师缺乏职业尊严感。
二、管理策略探讨1. 加强课程减负：学校应合理安排教师的课程负担，减少课程数量和课时，提供更多的备课时间，促进教师充足休息。
2. 管理压力的减轻：学校应加强对教师的管理和支持，并提供相应的培训和心理辅导，以减轻教师管理压力。
3. 提供专业发展机会：学校应为教师提供参加研讨会、培训课程等专业发展机会，激发教师的学习热情和进步动力。
4. 改善薪酬待遇：政府和学校应加大对教师薪酬的投入，提高教师的薪酬待遇，同时建立公平的薪酬制度，以增加教师的满足感和动力。
5. 增强职业尊严感：学校和社会应加强对教师职业的宣传和推广，提升社会对教师职业的尊重，鼓励家长和学生对教师给予更多的支持和理解。
结语：中小学教师是教育事业中的中坚力量，其工作的荣誉感和职业满足感对教师的职业发展至关重要。
因此，我们应当重视中小学教师的职业倦怠问题，采取相应的管理策略，提高教师的工作质量和工作满意度，从而推动教育事业的发展。
教师职业倦怠成因及消除
教师职业倦怠成因及消除教师职业倦怠是指教师在工作中出现心理疲劳、工作压力大等现象，表现为对教育工作失去兴趣、情绪低落、厌倦工作等。
教师职业倦怠对教育教学工作的开展和学生的健康成长都会产生不利的影响。
教师职业倦怠的成因很多，主要包括以下几个方面。
一、工作压力过大教师工作压力大是导致职业倦怠的主要原因之一。
教师的工作任务繁重，需要承担教学、学生管理、教研等多项工作，而且教师还要面临学生的各种需求和家长的期望，工作压力大是很常见的情况。
二、工作环境不佳教师的工作环境直接影响着教师的工作积极性和情绪状态。
如果教师的工作环境脏乱差，教学设施设备不完善，工作空间狭小，会给教师的工作带来诸多不便，导致教师产生厌倦情绪。
三、人际关系问题教师需要与学生、家长、同事等多方面保持良好的人际关系，但是在实际工作中，有时候会遇到学生问题学生家长的冲突，与同事之间存在矛盾等情况，这些问题会给教师的工作和心态带来负面影响。
四、缺乏职业发展机会教师在职业生涯中希望有更好的发展机会，如果长期没有得到职业上的提升、晋升机会，会感到自己付出得不到相应的认可和回报，从而产生职业倦怠。
在面对教师职业倦怠的情况时，采取以下措施可以帮助教师消除倦怠。
一、学会合理分配工作教师可以学会合理安排时间，把工作任务合理分配到每一天，每一周，避免临时性的任务堆积，合理规划教学进度，减轻自己的工作压力。
二、与同事进行交流教师可以与同事进行交流，分享彼此的工作经验和感受。
通过与同事的交流，可以减轻压力，获得支持和帮助。
三、改善工作环境教师可以提出自己的需求，与学校协商改善工作环境，如提供良好的教学设施设备，创造宽敞明亮的工作空间等。
四、与家长建立良好的沟通关系教师可以与家长建立良好的沟通关系，及时了解家长对孩子教育的期望和要求，与家长共同关注学生的成长和发展。
五、寻求职业发展机会教师可以主动寻求自己职业发展的机会，参加各种学习培训，提升自己的教育教学能力和教育管理能力，为自己的职业发展铺就更宽广的道路。
教师职业倦怠的原因及解决策略
教师职业倦怠的原因及解决策略教师职业倦怠是指教师在长期职业中产生的心理和生理疲惫,表现为对工作的厌倦、倦怠和缺乏热情。
这种倦怠不仅会影响教师的教学效果和工作质量,还会对教师的人际关系和心理健康产生不良影响。
因此,教师必须认识到职业倦怠的原因,采取有效的解决策略,以缓解这种状况。
一、教师职业倦怠的原因1.工作压力随着社会的不断发展和进步,教师的工作内容也日益复杂和繁重。
教师需要承担教学、科研、管理等多方面的任务,同时还要应对来自学生、家长、学校和社会的各种压力。
这些压力不仅包括工作量的大小,还包括工作的难度和挑战。
2.工作重复教师的工作内容往往比较单一和枯燥,需要不断地重复和演绎。
尤其是在中小学阶段,学生的特点和需求较为复杂,需要教师具备较高的专业素养和教育水平,才能更好地满足他们的需求。
这种工作重复性和枯燥性容易使教师产生倦怠和缺乏热情。
3.人际关系教师需要面对的学生和家长的素质和需求也存在差异,需要教师具备一定的人际交往能力和情感智慧。
然而,由于学生和家长的素质参差不齐,教师在处理人际关系时往往需要花费较多的时间和精力。
这种工作压力和人际关系的复杂性也容易使教师产生倦怠。
4.职业发展教师职业发展相对滞后,难以满足教师个人专业发展和成长的需要。
教师在职业晋升和发展的过程中,往往需要花费较长的时间和精力去适应新的职位,这对教师专业发展的影响也很大。
二、教师职业倦怠的解决策略1.减轻工作压力教师应该从减轻工作压力入手,减少工作量,将更多精力放在提升自身专业素养上,更好地应对学生和家庭的差异。
学校也应该创设更加人性化的管理环境,帮助教师减轻工作压力,提供有效的职业发展机会。
2.提高工作成就感教师可以通过提高自身工作的成就感来缓解职业倦怠,具体可以采取以下几种方式:及时给予学生表扬,让学生感受到自己的价值和作用;及时回应家长关于孩子学习情况的建议,让学生感受到自己的专业水平;及时反思自己的教育教学经验,提高自身教学素质。
教师产生职业倦怠的原因、危害及对策
教师产生职业倦怠的原因、危害及对策一、教师产生职业倦怠的原因1、工作压力大。
现阶段，社会、家长，甚至教育界内部，评价一所学校、一位教师的标准依然离不开升学率这把尺子。
学校为了提高升学率，不惜给教师施加行政压力，定升学指标。
在这种强大的压力面前，教师们无可选择地踏上了片面追求升学率的漫漫征途，不敢有丝毫的懈怠，致使教师在心理上承受着巨大的压力，教育失去了内在的动力，教师自身也日渐疲惫。
2、工作强度大。
教师不仅要在八小时内承担繁重的教学任务，还要在早晚自习和课堂外的时间承担对学生的辅导工作。
据调查，我国中小学教师人均劳动时间为9.67小时，比其他岗位的一般职工平均劳动时间高出1.67小时，其中睡眠时间比一般职工平均少1小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。
以我县高中班主任教师工作为例：早上6:20起床和学生一起出早操——用餐——查看班级早自习情况-3小时备课或改作业——平均上2—3小时的课——晚自习——查寝（22:20回家），大约工作时间在13～14个小时。
教师的超负荷运转使他们中的大多数都处于亚健康状态，因此更容易比别人产生职业倦怠。
3、社会过高的期望。
社会各界对教师的要求：家长对老师说，我的宝贝还小，你要用心教他，因为你是老师；领导对老师说，学生成绩不好，你要用心提高，否则让你下岗；政府对老师说，你们先好好干，你们和公务员同工同酬，法律规定的有望很快实现；学生对老师说，读书有什么用，我就是不学，你又不能赶我回去；专家对老师说，要改变教学方法，只有教不好书的老师，没有教不好的学生；社会对老师说，你是园丁，你是蜡烛，教师是太阳底下最光辉的职业。
伴随着社会发展和教育改革的不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大，先进的教育、教学和课程理念被广泛应用，现代教育技术手段纷纷涌现，教育安全问题也越来越突出，所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。
4、学校管理的滞后。
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中国教师为什么会累不胜累2011-08-25 23:08:24分类：教育管理中国的教育已经到了最危险的时候，每一个有责任感的中国人都会对此忧心如焚。
在网上见到“中国的教师为什么会累不胜累”这篇文章，深有同感。
作者从一个普通教师的角度出发，文章的切入点是教师的超负荷的艰难的教育工作问题，但对教育的现状的揭露是真实的。
如果这种现状继续下去，将会对中国人的素质，中国未来的社会竞争力都产生十分大的消极影响，甚至是……期望国家的决策者以及教育部门的各级管理者，从国家的未来和民族的发展着想，不要再“折腾”教育，不要再“折腾”教师，不要再“折腾”中国的未来，那么，教育幸甚，教师幸甚，中国幸甚！中国的教师为什么会累不胜累？作者：红尘已到文章来源：百度网第一累：没有学管理学，却要管理几十个人。
管理学是近一百年来西方对世界的一个巨大贡献，它是随工业化，集团化，流程化而来的一种新型的人对人的关系．（大多数的人把管理和统治混淆了起来）。
在现代化的企业，管理者的作用最大，薪金最高，权力仅次于董事会。
职业经理人的地位也非常高。
读完中欧的MBA需要近50万元，读完哈佛的MBA需要70-90万元。
试问：哪一位教师在师范学校学过管理学？哪一位班主任在管理几十位学生的时候得到过系统的，科学的，准确的管理学指导？事实上，班主任的工作难度之大，是一般管理工作不能比的，因为学生不具备完全行为责任，他们不需要承担经济的，民事的，刑事的各种责任，也就是说，他们几乎是不被惩罚的。
管理学的基本要求是：奖惩分明。
所以，班主任的管理信度只能靠个人的魅力和无穷的耐心。
班主任的津贴是多少呢？全国统一价：平均30。
有的还拿不到。
给大家一个参考：香港的教师，明确被告知：不用做思想工作。
学生没违纪，不用管，违纪，告诉校长。
就OK。
全欧洲和美国，就没有班主任一说，教师上课的原则是：是不是按部就班的按照课本教，是不是按照常情处理问题。
因为他们认为：教育学生的思想，是全社会的事情。
不是那个学校的事情，更不是哪个教师的责任。
一方面是工作的定位不科学，一方面是工作的内容无边无际，一方面是待遇出奇的低，一方面是没有受过这方面的技术培训。
所以，教师工作第一累：班主任。
教师工作第二累：行业保障单薄。
人的生命是有周期的，旺盛期不过30年。
从25-55，是工作的黄金时期。
这其中，25-35是经验积累，35-45是成熟期，45-55是收获期。
如果一个行业是所谓的吃青春饭的，那它的早期收入就比较高，比如模特，几万元一个月，很正常，因为20岁的模特已经"老"了。
如果一个行业是经验主导的，那么它的后期综合收入就应该比前期高几倍。
比如医生。
主治医生主要凭正确的判断而不是忙里忙外来工作。
还有一种是暂时性的行业，那么它的福利，特别是退休金，医疗保险，住房就会在一开始就占行业成本的大部分。
如此，人心才安。
可是教师就不走运了。
30年教龄的教师，如果担任一线工作，强度和刚刚工作的青年人是一样的。
工资没有巨大的区别。
也就是说：30年的工作，基本是平行发展的。
收入的平行抵不过体力的下降，再加上谈婚论嫁，养小送老，买房看病，一个正常的年轻人，踏入教师的行业，30年下来，顺顺利利也只能刚刚自保，一有个什么风吹草动，就容易跌入生活的窘境中。
怎么让人不天天提心吊胆。
中国教师累不胜累的第三大原因：社会化过程被省略，工作能力没有完整的系统的培养。
设想有两位水平差不多的大学毕业生，一个进外企，一个进中学。
看看他们的最初五年。
进外企的那位，在进去时，就过3-8关。
初试，面试，复试，笔试，再面试，总部再试。
过关了，进去了，就是无休无止的培训（在外企，培训是员工的福利之一，因为它们的培训的内容确实是可以提高人的素质的）。
首先是人力资源部门的通识教育。
工作的规范，要求，工作的程序，从穿着的品位到说话的声音分贝的大小，从不同国籍的员工的不同生活习惯到如何正确使用办公器材，从怎么接电话到遇到问题选择什么途径反映，从如何应对压力到如何安排工作内容的前后顺序，等等。
接着是直接领导的手把手培训。
有的外企细致到头发的长度，发式，衣服的档次，和不同的人讲话的体态。
第三是外企的文化的熏陶。
比如：注重个人的形象，注重团队协作，注重学习，注重个人价值的提升，注重发展的机会，懂得用数据和逻辑说话，懂得按程序办事，懂得关注整个行业的趋势，从不同角度分析问题，尊重别人的时间，私隐，讲求效率，追求目标。
等等等等。
说到底，他在五年里，会被训练成一位适应社会，眼光开阔，待人接物的技巧和为人处世的方法都非常成熟的白领。
面对未来，他接受不确定，他不怕换工作，他可以开始设计人生，可以找老板重新谈薪水，可以再次走进人才市场，甚至如果已经有了管理经历和经验，更可以上猎头公司的名单。
进入中学的那位，年轻，有朝气，担任班主任，从早到晚，假期补课，周末加班，不停的教，处理学生的各种问题，被学生当作大哥哥，当作知心人，对他仰慕而佩服。
他无休无止的重述中学的知识，没有时间培训，甚至没有时间充电，因为工作的内容琐碎而具体，工作对象年龄小而幼稚，工作环境相对封闭而简单，他没有觉得自己需要立刻大量的学习在大学没有学过的社会性内容。
他找学生谈话，没有人告诉他：你要考虑处理这个问题的成本和效果的比，你要考虑这件事情和你的目的相关性有多大，你要考虑这件事情在你的整个工作中的重要性和紧急性的排名，等等。
因为不知道，或者，知道却没有答案，于是处理一个问题时，成本过高：非常生气（对身体有害），骂学生（一般在处理了第100个相同的问题后），用好几个小时批评学生的一个习惯（习惯不是批评就能改的），给家长打电话投诉花去半小时，心情不好吃不下饭，脾气不知不觉变坏，身体不知不觉变差。
说到底，他在五年里，因为他太早就教人而不是被人教，太早获得认可而不是像别人一样有个爬坡的过程，很容易自满和产生高高在上的感觉，放弃系统的进修，培训，毕业时的优势已经不存在，倾注了心血的班级毕业走人，因为当班主任出色而必须再当下去，说不定被领导重视安排在毕业班当"骨干教师"，一个更加辛苦的五年在等着他。
脾气暴躁了，开始抽烟，最习惯的事情就是收集各种各样的试题，资料，然后是整理，归纳，然后是改作业。
开始学会偷懒，开始怀疑自己的未来。
教师工作第四累：在象牙塔中逐渐被社会边缘化。
人情，面子，关系，这是在中国生存的三个法宝，也是外国人最难理解的中国特色。
这就象民主，契约，理性对中国人也很难理解一样。
这是一个重要的矛盾：中国人在大学接受的主要是西方的知识体系，也就顺便的接受了支撑这个体系的文化底蕴：科学是理性的结果，法律是契约的结果，三公（公开，公平，公正）是民主的结果。
尊重科学，遵守法律，追求三公，是在大学里理所当然的思想。
于是，人情，面子，关系就成了"中国特色"的东西而不登大雅之堂。
出到社会，一位大学生需要一定的时间来领悟这个中国特色，接受这个中国特色，学习这个中国特色，然后才被称为"成熟"。
领悟，接受，学习，不是容易的。
除非是小部分对社会有比较深入接触和洞察力的年轻人，一般情况下，都是要有那么几次"头撞南墙"，"面对黄河"的经历才会承认，才会"洗心革面"地"重新做人"。
事后回想，就明白了朱自清说的"我那时真是太聪明了"。
一位从课堂（大学）到讲台的年轻人，如果上课没有问题，他几乎可以在校园里几年不和"围墙"外发生关系，也就没有什么"头撞南墙""面对黄河"的机会。
因为在校内也会有磕磕碰碰，但作为大部分的教师中的一员，他很容易得到平衡：教师们的基本氛围就是互相安慰，指责领导（当然是背后的），让人觉得：我是没错的，错在领导。
我是有水平的，就是被误解了。
于是，失去了"领悟，接受，学习'中国特色'"的机会。
可是，要在社会上办成一件事情，如果没有人情，面子，关系，可以说是寸步难行。
而一个人，在过了相对轻松的22-28岁的几年后，现实就会扑面而来，一浪接一浪。
这时，考验一个人的"办事能力"的时候到了。
老师最大的人情，是学生（其实，本来应该是学校，但学校的'情'――说得夸张点――就是在你得了绝症之后组织老师到家里看望你以及安排你做轻松的发报纸工作而已）。
学生在校时，对老师的尊重是真实的。
但是，他们上了更高一级的学校，他们会发现过去的老师有的讲错了，有的讲浅了，有的没有讲。
"怪不得就是只能教小学，水平就那样。
"也有的学生，记得老师的好，但出到社会，自身难保，等有个一官半职，老师也临近退休。
更何况，绝大部分的老师，是羞于向人开口的。
老师的面子，跟学校的档次，个人在社会的影响力，在学校的职务关系最大。
但就是国家重点学校的校长，最高的档次了，也没有多大的面子。
因为学校是教育局领导的，中学的校长也就相当于科级干部。
重点的相当于副处级。
（北大的校长当然例外了，北大处级就有140多个，但就是北大，"教授不如管饭堂的"言论不是也上了中央电视台吗。
）校长如此，普通教师就更不用说了。
教师的关系，基本谈不上。
因为教师的工作是封闭在校园里进行的，不用和"形形色色""方方面面"的人打交道，除非是和家长交流。
但是，家长一般是因为孩子在学校才对老师"礼让三先"，孩子一离校，甚至一离班，关系就断。
一来因为教师本身就没有建立关系的那个想法，二来家长（在孩子离开了学校后）仍和老师建立关系也没有什么太多的好处。
教师工作累不胜累的第五个原因：学生的折磨。
在特异功能盛行时曾经有个说法，那些"大师"们最怕的就是中学生，因为中学生最无所顾忌，既不像小学生那么约束，又不像大学生那么"懂礼"和"收敛"。
他们在行为上是什么都敢试的。
文革闹得最热的，就是中学生。
上山下乡，罢课闹革命，"我年轻/旺盛的精力象风在吼。
/我热情/澎湃的生命似水在流"。
中学的老师，面对每个班40-80个精力正旺，自制力很低，对世界充满好奇和准备用一切可能的方法去探索的学生，随时都会遇到一些极端的事情，从成人的角度看不可理喻的事情。
每个教过中学的老师都有这方面的例子。
当众撒谎，抵赖，有意的伤害，过激的手段，幼稚而自认为成熟，需要老师无条件的爱却随时会说出伤害老师的话和做出伤害老师的行为，并且，认为老师的爱是理所当然的而任意挥霍。
――这是从成人的角度看。
任何从这个角度看事情的教师，都会有筋疲力尽的感觉。