学习资源包的开发与应用

学习资源包的开发与应用

中重度智障儿童的学习能力明显落后于轻度智障儿童，当下拼音教材从内容取材和编排上对中重度智障儿童的学习干扰较大，本研究以直观性、差异性和实用性为原则，基于实践，对中重度智力障碍学生的拼音学习教材和其他相关资料进行资源包的重构，并以此教学资源包为实践和反思，为寻找适用于中重度智障儿童的拼音学习提供支持。

拼音教学是培智学校语文教学中最枯燥乏味的内容之一，也通常被忽略，由于教学对象的特殊性，使得原本就很抽象的拼音教学变得更加困难，而实际情况又要求培智学校的语文教育工作者必须认真审视这一课题，因为越到高段，随着轻、中度学生的识字亟待扩大，就越需要拼音来辅助学字、认字，而对于重度学生，拼音教学更是帮助他们发展语言、听觉和矫正发音缺陷的有效手段。加之，当今社会是信息化时代，在智障学生走入社会后可以借助拼音输入法来使用手机、计算机等工具进行简单通讯、娱乐。

（一）当下培智学校生源因素。

随着智障教育的快速发展，大多数中、轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得培智学校生源发生了变化，招收的对象已从过去的轻、中度转向重度，甚至是伴有多重障碍的极重度智障儿童。以我班为例，全班6名学生，轻度1人，中度3人（其中1人伴有多动，2人伴有自闭），重度2人（同时伴有语言障碍）。在教学拼音前我对我班中重度学生的认知和拼音从上表中我们可以看出，中重度学生的个体学习能力的优弱势差异还是比较明显，但绝大部分学生的认知能力还停留在以最直观、真实的事物表象阶段，所以拼音教材因尊重学生学习的起点能力和认知规律而选择适当的图片进行编写。

（二）适合当下培智学校的教材资源没有。

当下培智学校的语文教材资源中，以使用人教版1992出版的全日制培智学校语文教科书第一册（以下简称“培智拼音教材”）居多，也有使用人教版、苏教版、北师大版的普小拼音教材，还有的也在互联网上下载使用拼音教材。这些教材各有侧重，但也存在不足，并不能更好、更全面地与智障学生的认知、兴趣相结合，智障学生接受知识将存在很大的难度。培智拼音教材存在的主要问题如下：

1 1.图片素材不利识记。

不足之处：对于帮助识记拼音的配图，既要有“音”的配图，也要有“形”的配图，最好是找两者合一的配图，因为识记的东西既形象又可以联系到发音，对智障学生来说是最好的，就可以在同一幅图上编儿歌,记住“形”和“音”。只有识记“形”的图片或只有“音”的图片，智障学生往往会在儿歌提示下写出这个拼音的形，但不会读，或会说拼音的音，但不会认，如看见“伞柄弯弯”，会写出“t”但不会读，看见乌鸦会说“u”，但不会写“u”。

2.干扰因素多。

1全日制培智学校教科书（试用本）语文第一册·人民教育出版社，1992

(1)声母的页中有声母和单韵母结合的轻声及四声，如“mɑ mā má mǎ mà”,韵母的页中也有四声；

(2)整读音和发同一音的韵母安排在一起，并有四声。

(3)图片与音节的配图应用，配图中有一个或多个音节。

这三项内容都放在同一页中都会干扰学生的任何一部分的学习，最好把教材再细分：新学每个拼音时，都做一个资源包；复习时，把一组音节再融合在一起，再做一个资源包。

普小的各类教材都是一组音节一张，内容更多，干扰因素也更多，而相对的图片更少，内容对智障学生来说更抽象，但可取之处是图片与时代吻合，有的图片能把“形”和“音”都包括。

一、中心概念界定。

拼音学习资源包：专为学生学习设计的教学包。根据学生学习拼音知识或技能的需要，包内选择配备学习拼音的活页印刷教材及配套的电子材料。学生们可以按照包内程序的指导，制定进度以安排和检查自己的学习。本课程的概念和设计中，还包含了课题主持人有意识地把日常教学活动中所使用的课程材料和资源进行整合。

二、拼音教材的开发与应用。

（一）开发的理论依据

1 直观性原则：内容呈现直观，搭建思维桥梁

对于低段中重度智障学生来说，直观、单一的情景和学习内容更易接受。直观性原则不仅是图片的直观，还需教材呈现语言的直观。一般的拼音教材中，呈现的内容都是浸润式的学习，一篇课文中往往不出现汉字儿歌，只有一副图片和若干个拼音字符，而且呈现的图片小、内容多，学生对这样的教材，本身就不认识拼音，会觉得更加无从下手。基于此，我在学生使用的拼音学习册中，每一个拼音都配有相对应的图片，在学习中尽可能让学生对课文插图感兴趣，当老师提问时学生经常看图片提示就能发出相近的音。

2 差异性原则：编排形式多样，兼顾个别差异

我国现在的特殊教育班级学生的安置普遍是按年龄层次一批批招收，每个班级中学生的类型各不相同，智力水平和各方面的能力也相差明显，因此学生的发展呈现多样化，在当今个别化教育理念的指导下，教材的设计也要力求体现差异性原则。基于此，编写拼音教材，要充分考虑到学生的学习优势，提供不同形式的学习资源，如儿歌、绘画、视频动画等。拼音教材的设计中，将一些普遍需要掌握的基础知识尽可能地设计在每一课的最前页，内容呈现要单一，重点突出拼音字母的音和形。同时，还要设计一些能力提升的选择性学习内容，让能力好的学生或家庭积极配合的学生进行巩固与拓展学习。

3 实用性原则：尊重学生兴趣，走进真实生活

培智学校教育的最终目的是使每个孩子能最大限度地融入社会、适应生活，拼音教材的内容选择时，要尽可能从学生已有的生活经验中发掘。在培智拼音教材中，ang的配音图片是一口大水缸，in 的拼音图片是一只手在做印刷的动作，iu的配音图片是一张邮票等等，这些配图与当下的学生生活经验相去甚远，普通孩子都不太能理解，更何况是中重度的智力障碍孩子。这些图片已缺少时代感，给学生的学习带来一定的困难，在选编图片时就要考虑这些因素，尽可能地借助学生自己的生活画面，让学生身临其境，引起他们的学习兴趣，从而较好的帮助理解抽象的拼音。

在课文的拓展板块，也要考虑学生能在生活中应用拼音，设计一些通过拼音搜索功能，

在电脑上查找自己喜欢看的电视节目这样的题型。让学生学有所用，感受拼音带来的作用，使拼音的复习巩固由枯燥乏味的抄写、诵读，转化为真正的生活应用。