五年级语文下册第十四周教案

4、生自由读。

师：这时我们读的是古文，古人读书注重吟诵，读得入情入境，甚至摇头晃脑，咱也来当回古人，自己读读这篇古文。

5、集体交流读古文的感受，师适时提示。

师：刚才读古文的时候，有什么感受要与大家分享？都发现古文和我们读现在的文章有什么不同呢？（生畅所欲言）6、出示古译文句子对照读。

A 出示对照句子，同桌读。

师：古文很简洁，但意思一点不少，我们一起来看看。

（出示对照句子）师：请同桌对照着轮流读读这两段话。

有饿者，蒙袂(mèi)辑(jí)屦（jù），贸（mào）贸然来。

黔敖左奉(pěng)食，右执饮，曰：“嗟，来食！”扬其目而视之，曰：“予唯不食…嗟来之食‟，以至于斯也。

”这天，远远走来一个人，他已经饿得少气无力，用袖子遮着脸庞，拖着一双破鞋，昏昏沉沉，跌跌撞撞地走来。

黔敖一见，左手拿起食物，右手端起汤水，吆喝着：“喂！吃吧！”那个人猛地抬起眼，瞪视着黔敖，说：“我就是因为不吃…嗟来之食‟，才饿成这个样子的！”B 初步感受古文特点，引导学生在读古文的时候可借助注释来理解文章。

师：这个古文片断仅用了四十三个字，就表达了我们现代人用近百字所要表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。

师：在我们的课本中和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多留意多读多诵。

如遇上不能理解的词句还可借助注释来加以理解。

（出示有注释的片断）7、配乐齐读。

8、指名展示读。

9、理解“嗟来之食”的含义，体会尊严。

（1）再读课题。

师：现在你知道那个人为什么不吃黔敖的东西了吗？因为那是----（引导生再读课题）（2）生谈“嗟来之食”的意思。

（3）师小结。

师：成语“嗟来之食”指带有侮辱性的施舍。

古训“君子不食‟嗟来之食‟”就是出自这个故事，是说为了表示做人的骨气，绝不低三下四地接受别人的施舍。

类似的说法还有“人穷志不短”等。

二、畅谈看法，总结生成辩题。

1、生思考，写一写。

师：该不该吃嗟来之食？（板书：？）从古至今都有不同的看法，文中的曾子就认为当黔敖道歉后，那个人就应该吃了。

师：你认为该不该吃嗟来之食？为什么？认真思考后写下来，一会儿我们再交流看法。

（出示：到底该不该吃“嗟来之食”）2、交流。

（渗透金钥匙）三、课堂总结，生成辩题。

师：的确，每个人都要做有尊严的人。

我们要维护自己的尊严，同时也要学会尊重别人，维护别人的尊严。

像《嗟来之食》中那个人不吃嗟来之食是为了维护自己的尊严，这气节值得我们肯定，但因不吃而饿死，这就值得我们深思。

师：有人说尊严诚可贵，生命价更高。

到底该不该吃嗟来之食，刚才我们简略地交流了各自的看法，大家回家再收集更多能证明自己观点的材料，我们将就此展开专题辩论。

板书：尊严黔敖：喂！吃吧！？饿者：不吃而饿死嗟来之食课后反思：《语文天地》教学目标：1、理解古诗句的意思。

2、结合课文让学生懂得做人要有尊严。

3、锻炼学生的口语交际能力。

教学重难点：指导学生如何进行口语交流。

教学方法：练习法教学时间：三课时教学过程：第一课时一、摘录笔记1、继续用学过的方法积累新词、好句。

2、提醒学生自学生字，在积累的同时理解诗意。

3、读一读课文中摘录笔记的内容，体会因果关系句子。

A、先表明态度，后说明理由；B、先说明理由，后表态度。

4、引导学生摘录课文中类似的因果关系的句子。

5、四人小组交流体会。

二、读一读1、学生自读古诗句。

2、学生自学诗句，用自己的方法理解句意。

3、四人小组交流诗句含义。

4、全班交流体会。

A、人要顺应天时，具备自强不息的精神。

B、有了财富，不能放纵自己，整天沉溺于酒色。

看到贫穷的人，不能欺辱，面对威武的武力也不去没有原则的屈就，这才是大丈夫。

C、只有尊重别人，才能得到别人的尊重。

5、全班交流自己收集到的有关“尊严”的句子。

第二课时一、开卷有益1、学生自读课文，了解文意。

2、讨论：文章所表达的意思。

思考：“嗟来之食”的的含义。

3、学生复述课文。

4、讨论交流：展开辩论——那个人该不该吃黔敖的东西二、辩论会1、全班分为两组，展开辩论。

正方：那个人不该吃黔敖的东西反方：那个人该吃黔敖的东西2、正反方自由组合讨论。

3、全班交流。

展开辩论。

4、教师小结。

三、课堂小结通过本节课的学习，你从中最大的收获是什么？四、布置作业第三课时一、导入习作主题在本单元的学习中所围绕的主题是什么？（尊严）今天，我们习作的题目是——一件尊重他人的事二、完成习作1、四人小组交流自己的体会。

2、全班谈论。

3、教师点评。

4、学生思考习作思路。

5、学生开始习作。

6、修改习作。

7、抄清习作。

课后反思：第八单元火与光普罗米修斯的故事教材分析：本篇课文是一篇神话故事，全文讲述了天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，教给人类用火取暖做饭的本领，让人类过上幸福的新生活。

他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚。

在巨大的苦痛面前，他毫不退缩，不乞求仁慈，决不为自己做过的事懊悔，为了人类的幸福生活，他不惜忍受痛苦，成为人类心目中伟大的英雄。

本课篇幅较长，要引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。

教师在教学中要抓准文章的主线索——“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

学情分析：本课是一篇神话故事，内容生动感人，情节起伏跌宕，能激发学生的阅读兴趣。

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，并能在阅读中概括文章的主要内容，抓住文中印象最深的细节去体会感悟。

教学中教师要围绕着主要问题引导学生自主阅读，让学生通过抓重点词句，感悟体会人物的思想品质。

另外，学生已具备了查找，筛选，运用资料的能力，课前可以引导学生通过各种渠道查找资料，了解远古时代人类的生活，为学习理解课文做好铺垫。

教学目标：学生运用自己喜欢的识字方法独立识字。

认识本课11个生字，在课文中能正确认读，并做到正确书写，准确运用。

正确、流利、有感情的朗读课文，概括文章的主要内容。

抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

激发学生对英雄的崇敬之情，并结合生活实际，引导学生正确理解英雄的行为。

教学重点：引导学生在快速浏览课文中，理清文章层次，概括文章大意。

引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。

教学难点：在学习课文中激发学生对英雄的崇敬，并结合生活实际，引导学生正确理解英雄的行为。

教学准备：引导学生查找远古时代人们的生活资料。

通过翻阅书籍，了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。

制作需要重点理解的句子的教学，制作普罗米修斯受难时的图片。

课时安排：三课时教学过程：第一课时一、情境生疑，引入新课。

1、（出示燃烧的“火”）同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？（学生畅所欲言，说说火在人类生活中的重要作用。

）2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？3、远古时代的人类就过着没有火的生活。

课前你们通过预习，查资料，对当时人类的生活有哪些了解？过渡：此时，天神普罗米修斯来到了人间。

（出示课题：普罗米修斯的故事）4、在这个故事中，你最想了解些什么？（点评：在开课初，为学生创设燃烧的火焰这一情境，能够激活学生的问题意识，形成学习任务，从而展开学习活动。

特定情境的创设，引发思考，让学生感受到火在人类生活中的重要作用，没有火是万万不行的。

远古时代的人类就过着没有火的生活，很自然的引出天神普罗米修斯，引发学生思考，他能拯救人类吗？从而激发学生学习课文的兴趣。

）二、检查预习，巩固生字。

1、在预习中你发现了哪些容易读错的字词，想提醒大家注意？2、学生互相领读易读错的字词，为阅读理解课文扫清障碍。

（点评：《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。

”在这一环节的设计中，让学生在预习中通过自读课文，用自己喜欢的学习方法独立识字，并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学习的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学习能力，真正体现了“大语文”教育观。

）三、初读课文，整体感知。

1、快速浏览课文，记住同学们的提醒，把课文读通顺。

2、课文主要讲了一件什么事？3、读了课文，普罗米修斯给你留下怎样的印象？（普罗米修斯是一位伟大的英雄。

）（点评：在这一环节中，从整体入手注重培养学生在初读课文中概括文章大意的能力。

“普罗米修斯给你留下怎样的印象？”一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课文做好铺垫。

）第二课时一、游戏导入1、咱们来做一个“巧舌如簧”的游戏，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？普罗米修斯宙斯赫利俄斯海格立斯2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。

3 、这些是希腊神话中的人物，今天我们将学习一篇很感人的课文——普罗米修斯的故事。

4、板书课题。

二、预习汇报1、快速浏览课文，然后用自己的话简要概括课文的主要内容。

2、交流主要内容。

三、学习无火和有火a、再读课文，看看哪一幕最触动你的心灵？就把它画下来多读几遍，有了体会可以在旁边写一写。

交流：你觉得哪一幕最触动你的心灵？能说说你的感受吗？还有哪些同学也画了这部分？（出示：18自然段）b、请同学们轻声朗读这段文字，看看通过朗读你知道了什么？c、那么火究竟对人类意味着什么？值得普罗米修斯为此受到残酷的惩罚而无怨无悔呢？再自由读读课文1-12自然段，把相关的句子画下来。

交流，（出示：他发现人们住在山洞里，饥寒交迫，他们被野兽捕食，甚至彼此猎食——他们实在是一切生物中最可怜的了。

）a、从这个句子中你感受到了什么？你从哪里感受到的？仅仅是这些吗？还有哪些情况呢？【出示：没有火，人类只能（）】谁来用这个句式说一说？师：是啊，就是因为没有火，所以人们只能住在山洞里……b、假如你是普罗米修斯，看到这一切你会怎样想？c、是啊，大家和普罗米修斯的心是相通的，普罗米修斯就是因为对人类的悲惨遭遇充满了同情（板书：同情），所以不惜冒着一切危险把火带给了人类，人类终于有火了！出示：有了火，人类就可以（）d、小结：大家说的真好，有了火，人类就可以告别黑暗，走向（光明），告别寒冷，走向（温暖），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向文明是谁让人类的生活发生了如此大的变化？是谁？是的，这一切都归功于普罗米修斯，从这里你又看到了一个怎样的普罗米修斯？（板书：热心帮助）四、学习“英雄受难”部分1、正当人们因为自己过上了温暖、幸福的生活而欣喜不巳时。

可普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类，使人类脱离了苦海，教会了人类怎么生活的伟大英雄，却被宙斯派人抓来，受到极为严厉的惩罚……（点击课件）：普罗米修斯身缠铁链被拴在悬崖山……2、指生读请同学们再读这段话，看看哪个词语深深触动了你的心？谈到“撕裂”时，补充：同学们你们知道吗？这只可恶的大鹰，不仅仅是用利爪撕裂他的肌体，白天他把普罗米修斯的肝脏吃光，可一到晚上，肝脏又重新长了出来，第二天再吃，再长……这样普罗米修斯的痛苦就永无尽头。