初中英语教学叙事
优秀初三英语教育叙事_教师教育叙事范文_
优秀初三英语教育叙事本文为大家带来教育系叙事文章，希望大家从中有所收获，欢迎大家阅读学习，喜欢记得点赞哦。
在新课程改革的春风下，我们的课堂教学不在是过去执行的过程，教师也不在是过去的执行者。
新教材强调以学生为中心，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
也就是让教师的教与学生的学之间真正形成多维互动、多向交流，以完成教学目标为目的，发挥学生的主体性，那么学习英语就会成为他们自觉的行为。
教师应该想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而不是不动感情的脑力劳动，那只会带来疲倦。
因此，在教学中，我们应充分调动学生的主动性和自主性，让全体学生最大限度的参与到教学过程中，使学生在学习过程中不仅要动脑思考，而且要动眼观察、动耳听取、动口说话、动手操作，积极投身于课堂教学的氛围中，沉浸于英语交流的喜悦中，自由地发挥。
笔者认为在教育教学中尊重赏识与激励对发挥学生的主动性起着很大的作用。
在开学初，我对所带两个班级的学生进行了智力测试，对测试的结果，要求严格保密，不准随意给学生看。
但学生对测试的结果都迫不及待地想知道。
有一天，在给九一班上完课刚走出教室时，就听见有人在喊我，我收住脚步，回头循声望去，只见王佳同学急匆匆地追了出来，“老师，我智力测试的成绩是多少?”我面带笑容的回答：“就凭你的聪明劲儿，当然是最好的那一类了。
老师相信：如果你能掌握正确的学习方法，在学习上多下功夫，一定会取得好成绩。
”“老师，真的吗?”他用疑惑的眼神看着我。
“当然是真的!”听完我的回答，他高兴地跑回教室里。
在接下来的两个多星期里，我特别留意王佳上课的表现，发现他上课很爱回答问题，尽管有时回答得并不正确，但是他还是积极踊跃地回答老师提出的问题，对自己充满了自信心，学习积极性有了很大提高。
还有一名赵露同学，在校园内碰见我，也迫切地向我询问她的测试成绩。
“你是属于比较聪明的，希望你能用行动证明你的聪明。
”听后她高兴地说：“，我老师，我会努力的。
中学英语教师教育叙事
中学英语教师教育叙事叙事一：我的中学英语教师教育之旅作为一名中学英语教师，在这个职业中经历了许多宝贵的教育叙事。
我始终坚信，教育不仅是传递知识的过程，更重要的是塑造学生的人格和价值观。
下面我将分享一些我在中学英语教育中的叙事体验，以及对教育的深刻理解。
叙事一：培养学生的自信心记得在我刚开始教育职业生涯的时候，我遇到了一个非常内向而缺乏自信的学生。
他对自己的英语水平没有信心，在课堂上很少敢举手回答问题。
我深刻意识到，如果我不能帮助这个学生建立自信心，他将无法展示自己的潜力。
为了解决这个问题，我决定采用一种积极的教学方法。
首先，我鼓励他在课堂上大胆发言，并肯定他的尝试。
然后，我给他提供额外的辅导时间，帮助他克服困难并提高他的英语水平。
最重要的是，我努力让他相信自己有能力。
通过这些努力，他逐渐变得更加自信，在课堂上变得活跃起来，并在英语考试中取得了很大进步。
这段经历让我意识到，培养学生的自信心对于他们的整个人生都非常重要。
叙事二：教导学生的宽容心和理解力作为中学英语教师，我深知英语不仅是一门学科，更是一种跨文化的交流方式。
我希望我的学生能够拥有宽容心和理解力，去欣赏和尊重不同国家和文化的差异。
在一次课堂上，我引导学生们讨论不同国家和地区的传统和习俗。
在这个过程中，我鼓励学生们分享自己的文化背景和经验，并尊重他人的观点。
通过这个活动，学生们学会了接受和欣赏不同文化的差异，并且认识到文化多样性的重要性。
叙事三：激发学生的学习兴趣在中学阶段，学生们常常面临许多学习上的挑战和困扰。
作为一名教师，我认为激发学生的学习兴趣至关重要。
只有当学生们对学习产生兴趣，他们才能更加专注和投入。
为了激发学生的学习兴趣，我注重创造丰富多样的教学环境。
我尝试使用多媒体教学，让课堂变得生动有趣。
我还鼓励学生们参与课堂讨论和小组活动，让他们积极主动地参与学习过程。
通过这些方法，我发现学生们的学习兴趣得到了极大的提升，他们变得更加主动地探索英语知识，并取得了显著的成绩。
初中英语课堂教学叙事
初中英语课堂教学叙事---如何培养学生的听、说能力学生在学习所有语言技能的过程中,听力技能的学习难度最大,同时也最为重要。
同样的一段对话,如果让学生照着书去阅读则比听磁带去理解要容易得多,老师通常以被动语言技能的学习方式在课堂上教授学生如何去学习听力。
听力练习主要是将所收到的口头语言信号加以分析并以某种方式加以解释,以达到语言交流的目的。
由于条件的限制～英语听力一直得不到学生的重视～口语更是别提。
在许多年的教学中这一直是我～也是众多老师的一块心病。
要想提高听说课的有效性～培养学生的听说能力～就必须仔细研究《课标》中规定的各级目标～对课程设计进行有特色的创新。
我在课堂中～采用了欲擒故纵,设计游戏,创造情境的方式来激发学生学习的欲望和兴趣～让学生专心地听～积极地说。
有一次在九年级《Listen carefully》听力课上～我选择了一段用词简单但叙事性强的听力内容～里面的词汇学生大部分都学过。
在听之前～我告诉学生们～第一遍听完后～我要问这篇短文的大概内容～他们听的效果让我满意。
我问道:“难吗,”学生们说:“不难。
”我笑了笑说:“是不难～找了个简单的～太难了怕打击你们自信心。
”学生们一下子嚷嚷起来～“老师～找个难的给我们听听嘛:”我示意让他们安静～说:“不用找～就这个吧。
咱们听第二遍～这遍我要问里面的细节了啊。
”他们一个个嚷道:“好好～老师快开始吧。
”第二遍的效果也不错～只有个别同学没有回答出问题。
过后～我问道:“还想来第三遍吗,”有几个调皮的说:“还有更难的吗,”我点了点头:“接下来就到了挑战性的时候了～不仅要考听力～而且要考推理能力。
来吗,”一听说要考推理能力～他们兴致大增～说道:“来:来:”然后～我把事先挑出来的几个生词写到了黑板上～并逐个给他们念了一遍～说:“这是课文里的生词～前两遍你们可能已经感觉到了。
这一遍你们要听清楚这些词在哪出现～然后猜猜是什么意思。
”听完后～在他们的叫嚷声中我写出了第一个生词出现的句子～“Susan tried several times to movethe stone but fruitless.” fruitless 这个词他们还没有见过～都不知道什么意思～我就试着引导他们:Susan想干什么呢,” “学生答道:“move the stone”～“成功了吗,”“……”学生们面面相觑。
初中英语的教学随笔(5篇)
初中英语的教学随笔(5篇)初中英语的教学随笔1正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。
很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。
过去我们教语法往往是这样的：1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。
现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。
2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。
过去操练以机械重复、完全控制为主。
如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。
而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。
我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。
例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。
我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。
避免了单调、枯燥效率低。
再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如：Do you ask me ?总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。
初中英语的教学随笔2本学期我担任初三级68班英语教学。
由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况。
初中英语教学叙事(2)
我的英语教学叙事随着科技的迅速发展，我认为作为教师的我们，首先要更新自己已有的陈旧的观念，树立起符合新课改的教育教学理念，并切实地将其渗透到我们的日常教学中。
我是一位乡村教师，在我们这个地区，英语基础非常的薄弱，大多数的孩子都是在上初中后才学英语的。
所以在我们这个地方，初一英语是学生开始英语学习的第一步，而在英语中有这么一句谚语：Well begun is half done .（良好的开端是成功的一半）因此，我一直是让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力着。
许多中学的老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致” ！其实在不少英语课堂上，只要教师多用一些心思，多想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。
如实物最能吸引学生视线，实人实景更能使他们感到亲切自然，真实可信。
根据初中学生年龄特点：在教购物这节课中：我让学生自己准备教学用具，并把学生分成两人小组，并创设了一个情景。
（N: sale S: man ） S: Hello. N: Hello. Can I help you? S: Our friend is sick in hospital, we want to visit him but we don’t know what we bring. N: Oh, let me see. You may bring some fruits and a box of milk and you may bring cakes and snacks. S: We want to buy a box of milk and some fruits .How much are they? N: Thirty -seven. S: Here you are .N: Bye-bye. 学生表演该对话，大部分学生基本弄清了对话内容，然后再放录音，学生听，并跟读课文。
英语教学叙事范文10篇
在英语教学的广袤天地里，每一位教师都怀揣着独特的教育梦想，努力探索着适合学生的教学方法。
下面，为大家呈现10篇英语教学叙事范文，希望能从中窥探到英语教学的多样魅力与无尽可能。
《唤醒英语学习的热情》初接这个班级时，我发现学生们对英语学习缺乏热情，课堂气氛沉闷。
我深知，兴趣是最好的老师，于是我决定从改变教学方式入手。
我精心设计了一系列趣味活动。
在词汇教学中，我不再是单调地让学生死记硬背，而是组织了“词汇大比拼”游戏。
将学生分成小组，通过抢答、拼写比赛等形式，让他们在竞争中快乐地学习词汇。
教室里顿时充满了欢声笑语，学生们的积极性被充分调动起来。
有一位叫小明的学生，之前总是对英语提不起劲。
在一次游戏中，他所在的小组表现出色，他也因为答对了几个高难度的词汇而获得了大家的掌声。
从那以后，他对英语的态度发生了明显的转变，开始主动学习，成绩也逐步提高。
通过这些活动，我深刻体会到，只要教师用心去设计，就能让英语课堂变得生动有趣，唤醒学生学习的热情。
《跨越文化的桥梁》英语不仅仅是一门语言，更是一种文化的载体。
在教学中，我注重引导学生了解英语国家的文化。
我会在课堂上介绍一些西方的节日、习俗和传统。
在讲解圣诞节时，我会展示精美的图片，讲述圣诞老人的故事，让学生们感受节日的欢乐氛围。
让他们分组制作关于圣诞节的英语海报，介绍这个节日的由来和庆祝方式。
在这个过程中，学生们不仅提高了英语表达能力，还对西方文化有了更深入的了解。
有一次，学校举办国际文化节，我们班的学生制作的海报在展览中受到了广泛好评。
这让我明白，文化教学能够为英语学习增添色彩，帮助学生更好地理解和运用语言。
《因材施教的探索》学生们的英语水平和学习能力存在差异，因材施教是提高教学效果的关键。
我对学生进行了细致的分析，将他们分为不同的层次。
对于基础薄弱的学生，我会给予更多的关注和辅导，从最基本的知识开始，逐步帮助他们建立信心。
而对于学有余力的学生，我会提供一些拓展性的学习任务，如英语演讲、写作比赛等，激发他们的潜能。
临近中考初中英语教学叙事
临近中考初中英语教学叙事The approach of the middle school English teaching narrative exam had the students both excited and nervous. For many, this exam marked a significant milestone in their educational journey. As the day of the exam drew near, the students immersed themselves in intense preparation, determined to showcase their language skills.One sunny morning, the students gathered in their classroom for a last-minute review with their teacher, Miss Li. The atmosphere was filled with a mix of tension and excitement. Miss Li, known for her creative teaching methods, had planned an engaging and interactive lesson to help them revise key grammar points and writing techniques. She began by distributing aseries of short stories, written by former students who had excelled in the narrative exam. As the students attentively read through the stories, Miss Li explained the importance of using descriptive adjectives, varied sentence structures, andeffective dialogue to make their narratives more captivating.Following the group discussions, Miss Li transitioned into a writing exercise that aimed to put the students' newly acquired knowledge into practice. She asked them to choose their favorite story from the ones they had analyzed and adapt it into a short play script. This task required them to not only capture the essence of the original story but also bring it to life on stagethrough dialogue and actions. The students eagerly got to work, brainstorming ideas and assigning roles. With Miss Li's guidance, they crafted engaging dialogues that showcased their understanding of narrative techniques, while also experimenting with creative ideas to make the play visually appealing.After each performance, Miss Li provided constructive feedback, emphasizing the strengths she had noticed and suggesting areas for improvement. The students, eager to enhance their skills even further, listened attentively and enthusiastically embraced the opportunity to learn from their mistakes.。
英语教学叙事范文10篇
英语教学叙事范文10篇I remember the first time I taught a narrative essay in my English class. It was a challenging task to explain the concept of storytelling and how to effectively structure a narrative. I wanted to engage my students and make the lesson memorable, so I decided to share a personal story of my own. I talked about a time when I overcame a fear of public speaking, and how that experience shaped me as a person. My students were captivated by my story, and it opened up a meaningful discussion about the power of storytelling. From that day on, I realized the importance of using personal narratives to teach English, as it not only helps students understand the structure of a narrative essay, but also allows them to connect with the material on a deeper level.When teaching narrative writing, I often start by discussing the elements of a good story. I emphasize the importance of a strong introduction that grabs the reader's attention, a well-developed plot with a clear beginning,middle, and end, and vivid descriptions that bring the story to life. I also encourage my students to think about the central theme or message they want to convey in their narrative, as it helps them stay focused and develop a coherent story. By breaking down the components of a narrative essay, I aim to provide my students with a solid foundation to build their own stories upon.In addition to teaching the technical aspects of narrative writing, I also strive to create a supportive and encouraging environment for my students to share their own stories. I believe that storytelling is a powerful tool for self-expression and empathy, and I want my students to feel comfortable expressing themselves through their writing. To foster a sense of community and trust in the classroom, I often incorporate group discussions and peer review activities, where students can give and receive constructive feedback on their narratives. This not only helps them improve their writing skills, but also allows them to learn from each other's experiences and perspectives.One of the most rewarding aspects of teaching narrative writing is witnessing the personal growth and development of my students. I have seen shy and reserved students become more confident and expressive through their storytelling, as they learn to articulate their thoughts and emotions in a structured and meaningful way. I have also seen students become more empathetic and understanding of others, as they engage with diverse narratives and learn to appreciate different viewpoints. It is truly inspiring to see the transformative power of storytelling in action, and it reaffirms my belief in the value of teaching narrative writing in the English classroom.As an English teacher, I am constantly looking for new and creative ways to engage my students in narrative writing. I often incorporate multimedia resources such as short films, podcasts, and visual art to inspire and stimulate their imagination. I also encourage them to explore different genres of storytelling, from personal memoirs to fictional narratives, and to experiment with various writing styles and techniques. By exposing my students to a wide range of narratives, I hope to broadentheir understanding of the world and foster a love for storytelling that will stay with them beyond the classroom.In conclusion, teaching narrative writing in the English classroom is not just about imparting technical skills, but also about nurturing creativity, empathy, and self-expression. Through personal storytelling, students can learn to craft compelling narratives, connect with others on a deeper level, and grow as individuals. As an English teacher, I am committed to creating a supportive and inspiring environment where my students can explore the power of storytelling and harness its potential to transform their lives.。
(完整版)初中英语教育叙事
初中英语教育叙事——鼓励的力量“Who can tell me about your techniques for learning English?”学习Some Techniques for learning English一课时我这样问学生。
学生都踊跃举手，争先恐后地想要发表意见，这时候在教室的角落，我看到一个小男生畏畏缩缩地，流露出想举手却又很害怕的神情。
是王*，他从来不在英语课上发言，成绩也很差。
我微笑着看着他：“Would you like to try?”他缓缓地站起来，小声地用一口流利的英语说道：“To learn English well, we should listen carefully in class and make notes, and do homework at home.”所有学生都惊了，教室很安静。
“Very good! Try again, please speak louder!”于是他又说了一遍，声音很大很流利。
一阵沉默之后，我听到了一片热烈的掌声，那是肯定的掌声，尊重的掌声，发自内心的掌声。
他脸红了，有点不好意思了，不停地挠着头。
而我趁热打铁，对他的表现表扬了一番。
在后面的十几分钟里，我组织学生小组谈论并写下自己的特色学习方法。
我发现王*和同学讨论积极，而且观点鲜明，在同学的帮助下他写下了很多自己的英语学习方法。
最后在展示学习成果时，他第一个举手，而且说得非常流利，所谈方法也得到了同学们的一致肯定和赞赏。
最后由于王*的突出表现，全班同学一致通过奖励给王*一枚奖牌。
下课后，走出教室，我暗自高兴：作为英语老师，看到一个英语学困生有这样的表现，这无疑让我对今后的英语教学充满了信心。
但是我又转念一想，表面上看起来王*本节课表现确实不错，但回想起他平时的表现及每次的英语成绩，我又担心这会不会只是表面现象，他会不会只是三分钟热度呢?其实以前这样的例子还真不少。
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中学英语教学叙事
七年级组 李春苗
七年级英语对于广大农村学生来说，是开始真正英语学习的第一
步，在英语中有这么一句谚语：Well begun is half done .(良
好的开端是成功的一半）因此，为了让学生走好第一步，教学中我总
是设法创设一种科学合理的情境，让学生们在这样的情境中学习学习
英语，感受学习的乐趣。
许多老师或许都有此同感：学生的英语学习与我们的实际生活总
有那么一段距离，缺少必要的语言环境 ！实际上在一些英语课上，
只要我们老师认真思考，精心准备，通过科学创设情境，完全可以实
现任务型教学的真实性，实用性和功能性。
生动形象的情境能促进师生双方相互理解，激发交流信息的愿望
和兴趣。在课堂教学中教师就像导演，要千方百计的利用实物、图片、
幻灯、录音、眼神和手势等,创设真实的情境，让他们在真实的情境
中学习英语，并充分享受英语给他们带来的乐趣。
例如在教学交通工具的相关词汇时，可以事先把bike、bus、
train 、plane、ship 等的声音录制下来，课堂上让学生听录音猜是
哪种交通工具，再引出课文内容，学生们不知不觉就进入到了英语学
习中去，这样就充分调动了学生学习英语的积极性，并进一步提高了
他们学习英语的兴趣。
新课标英语教材内容贴近学生实际生活，比较容易设置情境配合
教学，又如在教学“ What’s this in English? ”话题时，充分利
用实物、实景，通过学生手边的钢笔、尺子等，使学生较轻松地掌握
了大量的词汇。再例如，在讲解七年级英语Unit 5 Topic 2 Section
C时，我设置了这样的情境：写字课上，假如你（A）的钢笔坏了，
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你如何向你的同学(B)借钢笔？找两个同学到教室前模拟表演。
A: Excuse me，may I borrow your pen ？
B: Sure/Of course. Here you are.
A: How long can I keep it?
B: One day.
A: Thank you.
B: It’s a pleasure.
通过这种情境的设置，就像把真实的生活带进了课堂，使学生得
到了充分训练，并感受到学习英语的乐趣，有效激发了他们学习英语
的兴趣。
我们都知道，实物能够吸引学生的视线，实人实景更能让他们感
到亲切、自然真实、可信。于是我结合学生的实际特点，在七年级英
语有关电话用语的教学中，用玩具手机作为教具，创设了一个用英语
打电话的情境。（师生共同完成）
T: Hello! May I speak to Michael？
Ss: This is Michael. Who is that?
T: This is Li Lei. Are you free Michael
tomorrow morning?
Ss: Yes, what’s up?
T: Would you like to play soccer?
Ss: Yes, I’d love to.
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T: Don’t forget to bring your soccer .
Ss: All right. See you then.
因为课前做好了预习，课堂上在老师的合理引导下，学生积极配
合，成功地完成了模拟电话对话。接着再放录音，让学生听课文，然
后跟读。之后老师结合课文内容和例子详细讲解电话用语相关句型，
让学生两人一组互相练习，并根据各小组的表演情况分别给予扬表,
“Good” 、”Very good”,让参与的学生都有了一种成功感和被认
可感。 这样充分地调动了他们学习英语的积极性，学生也在课堂表
演中不知不觉地掌握了正确的电话用语。
最后，我还给学生布置了一个任务：写出并整理好自己小组的电
话文稿。（要求： 字迹工整，内容合理，语法正确） 课后我选择了
部分优秀的文稿张贴在班级的宣传栏里。
（ 附一组学生的文字稿：）
A：Hello! 6101188.
B: Hi! Is that Gong Yiming?
A: Yes, who’s that?
B: This is Li Yuqing. You’re not at school
today. How are you?
A: I am not well. I am at home.
B: Are you OK now?
A: I’m OK now. Thank you.
B: That’s all right. Goodbye!
A: Bye!
因为本节课所涉及的知识点——电话用语，贴近学生的日常生
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活，并让他们体验到了被认可的感觉和使用英语所获得的成功感 ，
进一步激发了学生学习英语的兴趣，为以后的学习打下了基础。
在现代英语教学中，更加需要情趣、体验和互动，由教师的讲授
型教学向学生的合作探究型学习转变。同时，教师要会欣赏学生，要
善于激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让
他们在切身体验中学会知识，并培养口头和书面表达能力，这一切在
科学合理的情境教学中更容易实现。
总之，在经济快速发展社会不断进步的今天，作为一名老师，要
与时俱进，不断总结和创新，努力使我们的英语教学再上一个台阶。