合作学习模式与大学英语翻转课堂
基于“云班课+翻转课堂+DL“高职大学英语教学模式构建策略探究
基于"云班课+翻转课堂+DL"高职大学英语教学模式构建策略探究发布时间：2022-09-20T03:01:23.063Z 来源：《教学与研究》2022年第5月10期作者：左莹莹[导读] 为将翻转课堂以及云班课具备的优势充分发挥出来，推动学生不断深度学习，促进大学英语教学效率与教学质量显著提升，本文提出构建有机结合“翻转课堂+云班课+DL”左莹莹阳江职业技术学院，广东省阳江市， 529500摘要：为将翻转课堂以及云班课具备的优势充分发挥出来，推动学生不断深度学习，促进大学英语教学效率与教学质量显著提升，本文提出构建有机结合“翻转课堂+云班课+DL”的新型教学模式，这一教学模式主要由三个阶段构成，即课前做好充足深度学习准备，课上积极主动构建与合理应用知识，课后进行评价与反思，通过对该教学模式进行详细介绍，可以为改革高职院校大学英语这门公共基础课提供参考和借鉴。
关键词："云班课+翻转课堂+DL"；高职院校；大学英语教学模式引言：近几年，在大学英语这门课程教学中翻转课堂得到广泛实践，但由于绝大多数学生的学习依然处于一种浅层学习状态，并没有全身心投入到深度学习当中，所以导致学生自身英语应用能力无法得到显著提升，根本原因在于在现阶段大学英语课堂教学当中，并未充分发挥出以先进信息技术为依托的翻转课堂以及线上学习平台具备的诸多优势，难以推动学生展开质量和效率双高深度学习。
因此，基于深入融合教育与信息技术背景下，如何根据“DL”理论，对翻转课堂和线上平台优势进行充分利用构建全新教学模式已经成为当前大学英语教学当中重点研究课题。
一、课前做好充足深度学习准备对于大学英语学科来说，沟通交流与表达思想时对语言知识进行应用、构建系统语言基础知识体系是其整体学习目标。
在课前准备进行深度学习阶段，专业课教师需要精心设计学习任务、学习内容，对学生兴趣爱好以及语言基础等情况进行深入调查，充分准备优质教学资源，创设出一个既和谐融洽又安全健康的线上学习环境。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用
“对分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的具体应用作者：祝海燕来源：《校园英语·下旬》2021年第10期【摘要】本文将依据当前独立学院英语专业精读课程的教学现状，将“对分课堂+翻转课堂”教学理论应用在独立学院英语专业精读课教学中，并根据“课前预习-课上讲授-课下内化-课上讨论”教学环节设计出符合独立学院英语专业学生的教学流程，旨在增强学生对英语精读课程学习的内驱力，探索出一条新的英语专业精读课程教学模式，提高目前英语专业学生英语综合运用能力。
【关键词】“对分课堂+翻转课堂”;独立院校;英语专业精读课;教学流程【作者简介】祝海燕（1989-），女，江西玉山人，兰州博文科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学和英语翻译。
引言随着时代的发展，信息技术与教育教学之间深度的融合，促使教師的角色以及学生学习的模式发生相应的变革，与此同时，传统的教学模式受到巨大的冲击。
在此背景之下，作为英语专业基础课程，精读课当如何利用先进教学手段，整合各方面教学资源，有效发挥课程教学主导地位的优势，已成为英语语言专家和学者高度关注的问题。
为此，教授英语专业精读课程的教师一直努力地尝试通过各种有效方式，对学生综合运用英语的技能进行全方位训练。
而在具体教学实践中，由于英语精读课程的特点以及教学环境的差异，某种单一的教学模式很难满足相应的教学要求，因此，将传统教学与网络化教学相结合的混合式教学模式，已成为当前高校进行教学改革的重要议题（宁建花·2017）。
一、对分课堂与翻转课堂在独立学院英语专业精读课程中结合的必要性传统的英语精读课程教学方式大致分为两类，即“课文中心法”和“任务中心法”。
其中，“课文中心”教学模式主要关注课文内容，对语言形式并未给予足够重视。
课堂教学活动则一般都是围绕培养和提高学生听说读写译的能力而展开，教师单项地传播知识，学生仍处于被动接受的地位，课上主要任务为听讲、重述、模仿和背诵。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用翻转课堂是指将传统课堂教学中的知识传授环节和知识运用环节进行调整和翻转的一种教学模式。
它通过利用信息技术手段，让学生在课堂之前通过自学掌握基础知识，课堂时间则用于师生互动、问题解答和实践应用。
翻转课堂有助于激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效果。
在高校教育学课程教学中，翻转课堂的应用也具有一定的优势和意义。
翻转课堂可以提高学生的学习主动性和自主学习能力。
在传统课堂中，学生往往只是被动接受教师的知识传授，缺乏主动参与和思考。
而通过翻转课堂的方式，学生需要在课前通过自学来掌握一定的基础知识，培养了他们主动学习、自主探究的能力。
这种积极主动的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对教学内容的理解和掌握。
翻转课堂可以提高课堂的互动性和实践性。
在传统的课堂教学中，教师通常是知识的主要源泉，学生只是被动地接受知识。
在翻转课堂中，学生通过自学掌握基础知识后，可以在课堂上与教师进行更多的互动和讨论，解决问题和探讨思路。
这种互动性的课堂环境有助于激发学生思维的活跃，促进知识的深入理解和灵活运用。
翻转课堂还可以培养学生的合作学习精神和团队合作能力。
在翻转课堂中，学生往往需要通过小组合作的方式来进行学习和讨论。
通过与同学们的合作，学生可以相互交流、相互学习，共同解决问题，提高团队合作能力。
这种合作学习的方式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，同时也有助于增强学生的自信心和自尊心。
翻转课堂还可以提高学生成果评价的准确性和全面性。
传统的课堂教学往往只能通过考试或作业来评价学生的学习成果，评价方式单一，容易忽略学生的综合能力和创新能力。
而在翻转课堂中，学生通过自主学习和课堂互动的方式来学习和掌握知识，教师可以更全面地了解学生的学习情况，通过小组讨论、课堂展示、实践报告等方式进行评价，更准确地评估学生的能力和水平。
翻转课堂在高校教育学课程教学中的应用具有多方面的优势和意义。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养——以《大学英语》教学为例
论翻转课堂模式下学生提问能力的培养———以《大学英语》教学为例王越刘燕梅(1.广西师范大学外国语学院广西桂林5410042.桂林理工大学博文管理学院广西桂林541006)【摘要】没有问题就没有创造力。
在提倡素质教育,培养有创新意识的高素质人才的今天,加强培养学生提问的能力就显得尤为关键。
本文通过对提问能力内涵的分析,提出在大学英语翻转课堂模式下学生提问能力培养的对策,以期达到翻转课堂模式下的有效教学。
【关键词】翻转课堂;提问能力【课题项目】本文为广西师范大学2015年教育教学改革项目《翻转课堂模式下大学英语教学的形成性评价研究》阶段性研究成果。
【中图分类号】G64【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)12-0033-02亚里士多德说:“思维是从惊讶和问题开始的”。
提高学生的创造能力,必须从培养其提问能力开始。
这种能力在翻转课堂(Flipped Classroom)教学模式中尤其重要。
翻转课堂是以混合式学习为指导思想,采取“先学后教”的教学模式,是对传统课堂的变革。
在翻转课堂教学模式下,学生课前需学习微视频等拓展材料,对视频讲解做出笔记,完成作业;课堂上师生共同探究和解决学生没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑。
因此,翻转了的课堂就是一个提出问题、讨论问题和解决问题的教学场所。
一、提问能力概述提问是教学领域的一门科学和艺术。
提问是对问题的一种认知状态,反映了学生的疑惑、好奇、兴趣等多种心理状态,这种心理状态可以促使学生对现有知识进行积极的探讨,并将自己的思维结果用语言完整的表达出来。
学生的提问能力是指学生在已有的知识经验的基础上,为了巩固自己的知识掌握,探索未知领域而将思维过程用语言组织起来并表达出来的能力。
它体现的是学生的创新思维能力。
学生在课堂上按照一定的规范适时提出问题是能力的体现,在课后经常向教师和同学提出问题则是良好的学习习惯。
二、学生提问能力培养的对策(一)更新教育理念教学的改革首先取决于教育理念的更新。
“翻转课堂”在高职英语教学应用中存在问题及解决策略
课题教学平台［摘要］“翻转课堂”作为一种新型教育模式融入高职英语教学，虽然取得了一定的成效，并且有了实质性的突破，但在实际过程中仍然存在诸多亟待解决的问题。
就“翻转课堂”在高职英语教学应用中存在问题及解决策略提出几点看法。
［关键词］翻转课堂；高职英语；问题；解决策略［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）25-0044-01一、翻转课堂在高职英语教学中存在的问题1.“翻转课堂”教学资源的建设目前还不是很成熟。
通过在高职英语教学中进行翻转课堂教学模式的实验，感觉教学资源的录入较少，一部分教师应用“翻转课堂”的教学方式之后，普遍反映资源的应用程度不广，不仅不能够满足翻转课堂的教学需求，而且也不能满足学生学习教学资源的需求。
2.学生学习环境和学习条件不能适应翻转课堂教学需要。
在传统课堂中，学生很少有自主使用信息技术来自主学习的机会。
互联网是实施“翻转课堂”的必备条件之一，但并非所有的学生都有电脑。
虽然智能手机可以解决这个问题，但对学生而言，每月的视频流量支出也是一笔不小的开支。
现在高职英语教育转型成“翻转课堂”的教学方式之后，学生整体对学习的兴趣并不高，原本喜欢在教师指导下学习的学生依赖性很强，主动思考能力差，学生的自主学习能力和合作学习能力亟待培养。
长期依赖教师的“填鸭式”教学使学生缺乏明确研究对象的能力，自主动手的合作能力亟需提高。
3.学生的信息技术能力不能适应翻转课堂教学需要。
在“翻转课堂”信息技术的设计方面，很多教学软件的设计较为死板且格式不兼容，不利于学生自主学习使用。
有的学生操作多媒体的信息技术能力还不是很娴熟，这大大降低了学生的学习兴趣，也减低了学生的学习效率。
4.翻转课堂运行模式还不是很成熟。
在实施素质教育的背景下，课余时间应该是学生用于追求自己的爱好、参加各种社交与文体活动的，以此来培养自己健全的人格。
而在翻转课堂教学模式下，学生在课后要看视频讲座、听播客、查阅材料，还要通过网络等途径与学生进行讨论等，占用了学生的课外活动时间，这势必会对学生其他各方面的发展产生一定的负面影响。
浅谈翻转课堂教学模式
浅谈翻转课堂教学模式一、翻转课堂的概念翻转课堂，有的称为反转课堂或者颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师根据授课内容，把课程的重点、难点和部分新知识进行融合，创建相关教学视频，在课前，学生首先通过观看教学视频，自学新课，获得一定的知识，然后，学生根据教学视频自主完成在线测试，进而吸收内化新知识，最后带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，从而达到理解并且熟练掌握新知识，最终实现教学目标。
简单来说，翻转课堂就是对传统课堂的翻转，在传统的教学中，教师主要在课堂上完成新知识的讲解，然后布置课堂练习和课后作业，通过作业或实践来实现知识内化。
对于翻转课堂恰恰相反，知识学习主要是由学生课下自学完成，而任课教师的任务却是在课堂辅导学生进行知识的内化，师生角色发生变化，教学时间的安排及教学流程也发生了翻转。
二、翻转课堂的历史与发展1.翻转课堂的起源1911年，哈佛大学教授埃里克马祖尔提出一个有创意的问题：他在多年的教学中发现，相比较于传统的教学来说，如果能借助计算机进行有效的辅助教学，相信学生会更加积极投入到教学中，计算机辅助教学可以达到对学习者个性化指导的目的，因此，他认为，自己已经看到了一个新的教育模式，在不久的将来，计算机将会成为教育的一个组成部分，它能协助教师提升教育质量，但是不可能发展到替代教师的程度。
在2000年，迈阿密大学的三位教师在承担“经济学导论”课程任务时，提出了一种新的教学模式：把原先在课堂上需要老师讲解的教学内容，让学生在课前自己学习完成，老师在课堂上不再进行讲解，而将传统教学中需要学生在课下完成的学习内容，拿到课堂上，通过教师在课堂上指导以及同伴之间互相帮助共同完成。
那时他们实施的教学模式已经有了翻转课堂的雏形。
但是随后的几年，由于技术原因，翻转的课堂模式并没有得到传播。
随着现代化科学技术的不断深入发展，当技术得以融入教学的程度越广越深时，“翻转的”课堂模式慢慢得以成型并不断地发展了。
翻转课堂教学模式在大学英语选修课程中的实施策略
Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｐ ｏ ｏ ｍ ｉ ｎ Ｅｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｏ ｆ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ， ｈ ｓ ａ ｇ ｒ ｏ ｗ ｎ ｔ ｏ ｂ ｅ ａ ｎ ｅ ｗ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ．
翻转课堂教学模 式（ Ｆ ｌ ｉ ｐ ｐ ｅ ｄ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｍｏ ｄ ｅ １ ）自出现 以 来引起教育技术 和一线 教师 的广泛关 注 。这一 模式 对传 统 教学 中“ 课 上讲 授 、 课 下作业 ” 的教学流 程进行 了颠 覆重组 ， 形成 了以信息化手段 为基础的新 的教学模式 ， 旨在充分利 用
仇 慧 ， 赵 垄
（ 东北石 油大学 外 国语 学院， 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ３ １ ８ ）
关键词 ： 翻转课堂 ； 实践研 究 ； 选修课 ； 实施策略 摘 要： 翻 转课 堂是基 于现代信 息技 术的混合学 习模式 ， 能够有效弥补 传统教学模式 中的不足 。翻 转课 堂教 学
模式在 大学英语 选修课 中体现 出一定的优 势， 它将有限 学时无 限增加 ， 通过个性化学 习弥补 学生个体差异 。本 文 着重讨论 翻转课 堂教 学模式在 大学英语 选修课程 中的瓶颈及 实践策略 。
翻转课堂培养学生自主学习能力的有效途径
翻转课堂培养学生自主学习能力的有效途径翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新教学模式，以培养学生自主学习能力为目标。
它将传统课堂中的授课环节放到家庭学习中进行，而课堂时间则用来进行深入讨论和实践探究。
翻转课堂模式通过激发学生的学习主动性和自主性，有效培养了学生的自主学习能力。
本文将介绍翻转课堂模式的优势，并提出几种有效的培养学生自主学习能力的途径。
一、翻转课堂模式的优势翻转课堂模式有以下几个显著的优势：1. 提高学习效果：传统课堂中，学生被动接受老师的知识灌输，容易导致学生学习的被动性。
而在翻转课堂中，学生通过在家庭学习中预习教材内容，可以更好地理解和掌握知识，进而在课堂上进行更深入的讨论和思考，提高学习效果。
2. 培养学生的自主学习能力：翻转课堂模式强调学生的主动参与和自主学习。
在家庭学习中，学生可以根据自己的学习进度和方式进行学习，自主决定学习的重点和深度。
而在课堂上，学生可以通过小组讨论和合作学习等方式，培养学生的合作能力和自主学习能力。
3. 提升课堂互动性：翻转课堂模式使得课堂变成了一个更加互动和探究的环境。
在课堂上，学生可以通过讨论、实践和项目等方式来加深对所学知识的理解和应用。
同时，老师也可以根据学生的学习情况和需求，实时调整教学策略，提供有针对性的指导。
二、培养学生自主学习能力的途径1. 设计个性化学习任务：根据学生的不同需求和兴趣，设计个性化的学习任务。
例如，让学生选择自己感兴趣的话题进行深入研究和探究，或者让学生通过课外阅读和调研等方式扩展知识面。
个性化学习任务能够激发学生的主动性和自主性，培养学生的自主学习能力。
2. 开展小组合作学习：在课堂上组织学生进行小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互启发、相互学习，共同解决问题。
小组合作学习能够培养学生的合作能力和自主学习能力，同时也促进了课堂的互动和探究。
3. 提供资源丰富的学习环境：为学生提供资源丰富的学习环境，包括图书馆、实验室、网络等。
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合作学习模式与大学英语翻转课堂作者：丁潇潇来源：《文教资料》2018年第18期摘要：翻转课堂改变了教师的权威角色，强调了学生在课堂上知识的内化。
合作学习模式下学生通过小组合作形式解决问题、完成任务、实现共同目标，体现了翻转课堂的实质和特征。
本研究将两者结合，构建基于合作学习模式的大学英语翻转课堂。
教学实验和学生反馈结果表明基于合作学习模式的大学英语翻转课堂能够提高学生的学习积极性、自主学习能力和学习水平。
关键词：合作学习翻转课堂大学英语一、翻转课堂的教学理念长期以来，传统大学英语教学采用的是以知识传授为主、班级集体讲授为主要形式的教学模式。
这种强调以教师、教材和课堂为中心的教学模式虽然易于教师备课、教学，但是随着时代的发展，传统课堂教学范式已经不适应信息时代的需求。
源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）则颠覆了传统的教学过程，顺应了信息技术的发展，改变了教师的权威角色，以学生为中心，满足了学生的个性化学习能力与方式，强调了课堂上知识的内化。
在翻转课堂的学习理念下，学生课前通过教师提供的教学视频等资源自主学习基础知识，教师不再用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务型活动促进学生的知识内化。
“在翻转课堂中，知识的输入由信息技术辅助学习者课外自主完成，而课堂则用来专注于人与人的输出型交互活动”。
二、合作学习模式合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初兴起于美国，是一种“旨在促进学生在异质小组中互助合作，实现共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。
合作学习理论倡导课堂教学应以学生为主体，以学习为中心，促进从传统灌输式教学向学生自主性学习的转变，充分开发和利用教学中的人力资源，并把互动看作推动学习的主要手段，主张通过生生互动调动学生的学习积极性。
正如Bishop & Verleger认为：翻转课堂包括两部分）课堂上交互式小组学习活动和课外基于计算机的个性化教学。
合作学习模式体现了翻转课堂的实质和特征，翻转课堂提倡同伴互助学习。
因为在合作学习过程中知识的内化可以通过学生之间的相互讨论得以实现，而教师在课堂上则由知识传递的角色转变为辅助学习的角色，帮助学生在教学过程中发挥主体作用，促进学生内化与吸收知识。
此外，小组活动或成员之间进行的知识共享激发了学生学习知识的热情，他们很自然地会对所学知识与技能理解得更深刻。
三、构建基于合作学习模式的大学英语翻转课堂目前翻转课堂的研究在国内掀起一阵热潮，但仍处于起步阶段，理论研讨多于实证研究，基于大学英语课堂的实证研究较少；虽然合作学习模式的研究不少，合作学习在大学英语课堂上的效果也得到证实，但尝试将合作学习模式与翻转课堂结合起来较少。
因此，笔者通过引入合作学习模式构建大学英语翻转课堂，试图探究通过教学实验构建基于合作学习模式的翻转课堂对大学英语教学的作用。
1.教学模式的设计基于合作学习模式的大学英语翻转课堂通过合理构建学习小组，课前由教师提供学习资料，学生个体自学、合作学习和讨论，课中学生分组表演和讲解，教师补充讲解与总结，课后学生小组自评和互评，教师总评的形式展开。
如下图所示：2.具体实施流程笔者在所教授的非英语专业的两个平行班中，随机抽取了一个班为实验班进行了为期一年的教学实验，而另一个班为控制班则按照传统教学形式进行教学。
两个班学生年龄、教育背景、认知能力基本相同。
根据前测，实验班和控制班在实验开始前成绩并无显著差异（实验班和控制班平均成绩分别是65.7和65.4）。
教学实验从大一下学期开始，为期一年。
在这一年的教学中，实验班和控制班均使用《新视野大学英语（第二版）》，两班授课时数均为每周2学时。
每学期伊始，遵循“组间同质、组内异质”的原则构建学习小组，将全班学生分为10个组，每组五六人。
参照学生以往期末成绩将他们分为三个层次，分别以“将军”、“上校”、“士兵”命名。
根据学生性格特点、性别等因素将不同特质、不同层次的学生分为一组，每个小组有一名将军、两名上校、两三名士兵，一般“将军”是小组组长。
笔者所讲授的大学英语读写课每学期是32课时，大概有10课时是学生主导的课堂，剩余课时为教师主导的课堂。
每个单元开始学习之前，教师将与课文相关的内容以PPT或视频形式提供给学生，并布置学习任务，要求学生进行自学和小组讨论。
根据抽签每篇课文会由三个小组承担，分别是表演组、课文讲解组和语言讲解组。
表演组通过情景剧、辩论、新闻报道、访谈等形式将与课文相关内容表演出来，时间为10分钟；课文讲解组讲解课文背景知识、分析文章结构，并针对课文内容向其他同学提问，时间为15分钟-20分钟；语言讲解组分析、讲解课文重、难点词汇和句型，时间为15分钟-20分钟。
在学生主导的翻转课堂中教师做好记录，以便在学生活动结束后解惑答疑进行总结和补充讲解。
课后，要求每个小组每4周提交一次小组周记，对近四周课堂状况和小组表现做出反馈和评估。
教学评估最终由形成性评估和终结性评估组成。
形成性评估包括学生出勤、平时课外线上线下作业的完成状况和翻转课堂上的表现，各占平时成绩的50%。
其中翻转课堂上的表现评价又包括小组自评、互评和教师总评。
当然，合作学习不仅包括以上内容，还包括课上小组词汇竞赛、课后小组合作写作练习等，具体可参见笔者2012年的文章《合作学习在大学英语读写课上的应用》。
以笔者所讲授的《新视野大学英语（第二版）》第二册一单元Section A， Time-Conscious Americans为例。
这一单元的主题是中西文化差异。
课前自主学习与小组任务：根据老师课前提供的视频和阅读技巧介绍等导学材料。
学生自行阅读学习课文，观看电影“刮痧”10分钟视频节选，根据视频内容小组讨论教师预留的关于中西文化差异的问题。
课文讲解组、语言讲解组和表演组分别准备各自任务。
课文讲解组和语言讲解组提前把准备好的PPT课件发给老师，老师对课件内容进行反馈、提出修改意见。
课上小组讲解与讨论：表演组表演话剧An oversea student’s first day in America。
课文讲解组梳理课文主要内容，分析文章结构；语言讲解组选取文章重、难点词汇和句型进行讲解。
课文讲解组和语言讲解组至少要提出三个问题引导学生回答。
老师组织各小组分享课前预留问题讨论结果。
课后小组作业：根据课前讨论与课上分享，选取课堂上讨论的具体题目（如Comparison between Chinese way of parenting and American way of parenting）继续深入探讨东西方文化差异，形成小组书面报告。
在这一过程中，学生通过课前自主学习与小组讨论对课文和课文主题有了初步了解，有了一定量的输入和输出；课上通过小组展示、讲解和讨论对文章主题进行深入探讨和学习，知识进一步内化；课后在前期任务的基础上撰写项目报告，以小组共同写作方式输出。
四、学生反馈和实验结果通过实验班小组周记和学生访谈反馈显示学生对基于合作学习的翻转课堂有较高的满意度。
主要体现在以下几个方面。
1.新的教学方式让大家耳目一新，课堂内容丰富多彩，因此学习热情得到了提高。
有了小组成员之间的协同合作，学习任务显得轻松了一些，通过相互交流、相互帮助、集思广益、积极互赖、相互监督，团队合作意识得到了强化，小组成员间的感情越来越好。
比如有学生提到“在具体问题的攻克上，小组表现出了强大的力量”，“学习趣味性增加了，同学之间的友谊也增加了，学习动机更强了，能更好地与同学和老师互动”。
2.新的教学方式读写量大，学习强度相应增大。
除了要阅读教材内容外，还要通过阅读跟课文相关的文章，提取有用的信息才能完成学习任务。
写作任务不仅有个人写作练习，还有小组报告，因此每周都有写作任务。
比如有学生提到“老师提供学习资料和同学之间共享的材料扩大了阅读量和知识面”。
不仅如此，翻转课堂上的小组讲解和表演有助于口语水平的提高，有学生提到“自己开口的能力得到了锻炼”。
3.新的教学方式突破了传统课堂课时的限制，扩展了学习的时间和空间，学生能够更加灵活机动地控制学习进度，对自己的“自主学习能力是一个很大的提高”，“简化了听课难度”，同时小组互动可以“发现自己的错误并及时改正”。
当然，从学生的反馈中也发现这一教学方式存在的一些问题。
主要有以下两个方面。
一是“搭便车”现象。
比如，有学生反映小组工作分配不甚清楚，由于“惰性使然”，小组活动中存在“搭便车”和“踢皮球”的现象；二是组长由成绩最好的“将军”担当，并不一定有好的效果。
原因是“成绩好的不一定负责任”，应该“由小组自己推荐”或是由“成绩最差的同学担任”。
但总的说来，支持的声音多于反对的声音。
此外，经过一学年的教学实验，通过后测显示可以看到实验班的成绩明显高于控制班的成绩（实验班和控制班平均成绩分别是67.1和63.8）。
虽然实验班与控制班成绩差异没有达到统计学上的意义，但可以一定程度上表明这一新的教学模式有助于提高学生的英语学习水平。
五、结语一直以来大学英语教学都有大班上课、课时少，学生热情不高，教师个别辅导跟不上，效率低，所学知识没有足够时间内化等问题。
将翻转课堂教学渗入大学英语教学中，并与合作学习模式有机结合，可以在很大程度上克服传统课堂存在的弊端，教学效果显著。
笔者在一年教学实验中深刻感受到了学生被激发出的学习主动性和创造性，在教学过程中更多地体会到了教学的乐趣和挑战。
当然，基于合作学习模式的大学英语翻转课堂还在较基础的研究阶段，因此需要结合教师自身的教学反思及学生的反馈进一步探索、实践，并优化各个教学环节，以期获得更好的效果。
参考文献：[1]Bishop， J. L. & Verleger， M. A.. The flipped classroom： A survey of the research[M]. Paper presented at the American Society for Engineering Education， Atlanta， GA， 2013.[2]丁潇潇.合作学习在大学英语读写课上的应用[J].考试周刊，2012（12）：71-72.[3]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（6）：4-9.[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.。