生物课堂教学多媒体应用常见误区浅析

生物课堂教学多媒体应用常见误区浅析
我校新分配来两名新生物教师，在课堂教学中，使用多媒体课件较多，几乎每堂课均使用，学生也反映上课较好，但每次考试检测成绩均不理想，他们来问我为什么是这样的结果，请我给他们分析原因，为此，我多次听这两位新老师的课，发现他们在课堂上运用多媒体教学确实存在一定的问题。

灵活运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效的激发和培养学生学习生物知识的兴趣。

但是在课堂教学中运用多媒体辅助教学也要注意一些问题，特别是针对刚走上工作岗位的年轻教师，现提出以下几点注意事项。

第一，生物多媒体教学不要过于强调娱乐。

刚走上工作岗位的新教师，在制作课件的时候，所选择的影视、音乐、图片等资料一定不能脱离教学目的和生物教学的中心任务，要进行充分的教学设计，制作的课件不能过于体现娱乐性，而缺少实用性。

提倡利用网络的资源优势进行生物教学，但一定要目标明确，重点突出，对学生的指导到位。

千万不要把多媒体变成展示工具，娱乐工具，用图片、影像代替学生的记忆、思考与感悟。

第二，使用多媒体辅助生物教学不能脱离实际。

多媒体辅助教学信息量大、密度强，利用多媒体课件可以包容大量教学内容和课外活动，通过点击鼠标就能展示给学生，但要考虑教学中的合理性，不要什么都用多媒体展示，相反密集的视听刺激容易使学生产生视
觉、听觉上的疲劳，同时容易分散学生的注意力，淡化主题，对于理解和掌握教学内容反而不利，削弱了教学的目标。

第三，使用多媒体教学不能忽视学生的主体地位。

多媒体是实施现代教学的一种手段，在教学中不能全靠它来提高教学效果，过多地追求和利用多媒体的使用功能，会致使学生感觉是看教学演戏，教师只是一个解说员，往往是按照做好的课件顺序播放课件，学生则被动地跟着当观众，缺乏师生互动和交流，影响创新思维特别是想象力的培养，实际仍然是一种由“人灌”演变为“机灌”的被动的填鸭式灌输。

只图课堂教学一时的热闹，而忽示了教学的主体——学生的感受，学生到底在一堂课中对讲授知识听懂了多少，掌握了多少，这才是教学的关键。

第四，多媒体技术在生物实验教学中的应用不能代替学生实验。

现在有多媒体普及后，有的老师在上实验课中为图方便，只放实验录像给学生看，而不让学生到实验室做学生实验，由于学生没有亲手做实验，所以对实验的操作步骤和注意事项印象不深，甚至根本记不住。

所以，在上实验课时，不能只看实验录像，可在学生实验操作过程中引入多媒体的演示，学生边观看实验示范边动手操作。

如显微镜的使用，玻片标本的制作等实验，可以让学生边看边做，教师再做适当的讲解，这样既容易掌握操作要领，又训练了动手能力，让学生在实验操作中理解课堂内容，掌握知识的同时培养了基本技能。

第五，使用多媒体教学，要给学生留充足的时间和空间进行思考。

多媒体技术的应用只是一种教学的辅助手段，不是万能的，多媒体课件不论做得多么完善，它不能解决一切，在教学中只有充分利用多媒体技术的声、形、光、电等的有效刺激，调动学生的学习兴趣和积极性，把一些课堂教学中用语言直接描述比较抽象的如植物的双受精、动物捕食等内容，运用多媒体图片、视频的方式比较直观的呈现出来。

但多媒体辅助手段必竟不是课堂教学的主要内容，因此在教学中应用多媒体时要注意该用就用，不该用时不能滥用。

因此教师在备课时要做合理的分配，不要因为追求全面和课件制作的效果而占用学生的思考时间，要给学生留充足的时间和空间进行思考，为学生自主学习和创新能力的培养提供保证。

实际上多媒体的应用在一定程度上减少了教师在课堂上的书写内容，因此应该有更多的时间和空间供学生进行思考。

多媒体技术已成为现代生物教学中不可缺少的部分，作为教师应清楚地认识到多媒体教学只是一种教学的辅助手段，并不是万能的，应根据教材内容特点、学生实际情况，合理地选择和使用多媒体技术，使多媒体在生物教学中充分发挥其特有的优势，更好地为教学服务。