参与教学模式用于药学专业化学实验教学改革_李珺

实验课程改革参与教学模式用于药学专业化学实验教学改革李　珺，赵　明，赵　光（首都医科大学化学生物学与药学院，北京　１０００６９）摘　要：参与教学模式的概念产生已久，现在逐渐成为教育教学领域，尤其是高等教育中的热点问题。

直到最近参与模式才得到国内高校教师的关注。

如何将参与模式应用到药学专业化学实验教学实践中，是教师面临的挑战课题。

该文比较了传统教学模式与参与教学模式，分析了参与教学模式的应用现状，并探讨了参与教学模式在药学专业化学实验教学中的实施方法。

关键词：参与教学；课堂教学；化学实验中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００２－４９５６（２０１４）９－０２０６－０３Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ　ｏｆ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｂｙ　ａｐｐｌｙｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ　ｉｎ　ｐｈａｒｍａｃｙ　ｓｐｅｃｉａｌｔｙＬｉ　Ｊｕｎ，Ｚｈａｏ　Ｍｉｎｇ，Ｚｈａｏ　Ｇｕａｎｇ（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｃｈｅｍｉｃａｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ｃａｐｉｔａｌ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ　１０００６９，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ　ｈａｓ　ａ　ｌｏｎｇ　ｈｉｓｔｏｒｙ．Ｉｔ　ｉｓ　ｎｏｗ　ａ　ｈｏｔ－ｐｏｉｎｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｉｅｌｄ　ｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｏｎｌｙ　ｒｅｃｅｎｔｌｙ，ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ　ｉｓ　ｎｏｔｉｃｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅｆａｃｕｌｔｙ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ．Ｉｔ　ｉｓ　ａ　ｂｉｇ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ｈｏｗ　ｔｏ　ａｐｐｌｙ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｆｏｒ　ｐｈａｒｍａｃｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｃｏｍｐａｒｅｓ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ　ｍｏｄｅ．Ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｓｔａｔｕｓ　ｏｆｔｈｅ　ｍｏｄｅ　ｉｓ　ａｎａｌｙｚｅｄ．Ａｔ　ｌａｓｔ，ｔｈｅ　ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｍｏｄｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｆｏｒ　ｐｈａｒｍａｃｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｓ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｔｕｄｅｎｔ　ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ；ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｃｈｅｍｉｓｔｒｙ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ收稿日期：２０１３－１２－０９　修改日期：２０１４－０２－２７基金项目：北京市教委专项“实验室建设－药学实验教学中心的实验室建设”（ＰＸＭ２０１３－０１４２２６－０７－００００２５）；北京市教委专项“教育教学－人才培养模式创新试验区－创新药学人才培养试验区”（ＰＸＭ２０１３－０１４２２６－０７－０００００１）；首都医科大学校长基金项目（１３ＪＹＹ２６；１３ＪＹＹ３０）作者简介：李珺（１９７４—），女，湖北嘉鱼，博士，副教授，从事分析化学教学与科研工作通信作者：赵明（１９６０—），女，北京，博士，教授，博士生导师，从事基于氨基酸的寡肽先导结构研究和基于氨基酸的杂环先导结构研究．Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｉｊｕｎ８８＠ｃｃｍｕ．ｅｄｕ．ｃｎ 化学是“应天地之万变，集物质之精华”的科学，在药学专业教育中，化学学科既是经典学科，又是发展中的学科，是重要的必修基础，其理论知识和实验技能是药物化学、药剂学、药理学和中药学等各个课程必备的基础。

不过，由于相关教材中公式、理论太多，以致于学生觉得学习起来乏味、疲倦。

需要用更生动活泼的方式、方法教学，并引导学生采用新方法学习。

药学专业的特点是应用性和实践性强，而中国学校较多强调学生注重书本、应试能力，在实践和创新精神方面激励学生不足，学生在思维活跃程度、动手能力方面较差［１］。

在实践中，我们探索在理论教学、实验教学和考核等各环节中融入学生参与教学模式，从而培养药学学生的创新精神和实践能力。

１　传统教学模式的弊端１．１　单调的满堂灌传统的教学模式，形式比较单一，主要是以教师为主体，以教材为中心的教学模式，以传授知识为主，教学内容、组织形式和教学方法都比较相似［２］。

这种模式便于统一标准和标准化考试，并便于管理，但也存在明显的弊端。

教师满堂灌，学生满堂听，虽然对于系统讲授书本知识有一定的帮助，但学生实践能力、创新精神得不到锻炼，，而且学生无法从自主探索活动中体会知识的获取路径，造成学生整体的素质教育易出现偏ＩＳＳＮ　１００２－４９５６ＣＮ１１－２０３４／Ｔ 实　验　技　术　与　管　理Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ 第３１卷　第９期　２０１４年９月Ｖｏｌ．３１　Ｎｏ．９　Ｓｅｐ．２０１４离，只是一味读死书，死读书。

１．２　缺乏主动性传统教学由教师根据统一的教材、教学大纲规定教学应达到的统一结果，这种教学的主要特征是“一维性”，即一种目标、一种结果，忽视了学生这一教学过程中的主体，以及学生多种多样的身心发展和个性特点，学生的潜能得不到应有的发挥［３］。

学生理解和掌握同样的教学内容，结果会产生不同的理解和结果，这在心理学上属于一种自然倾向。

学习这一认知活动，应当是在教师的指导下，主要是学生进行阅读和独立思考的过程，从中发现问题、分析问题、解决问题。

传统的教学认为，在学校只要掌握了教师教的知识便是好学生，而现代教育将善于思考、创新也作为综合评价学生的指标，因其有助于激发学生的学习兴趣和自主学习的精神。

１．３　缺少实践思辨建构主义认为，学习是学习者自己主动地建构知识并理解其中意义的过程，而传统的教学是教师向学生传递知识信息，导致学习者被动吸收。

知识本身具有生动、丰富的实践内容，化学更是以实验为主的科学，而语言文字偏于抽象和简约，课堂上的标准教材只是由语言文字汇集成的书本知识，缺乏实验探索的实际内容。

学生记忆了大量的文字与符号，却没有真正理解其中的内容和过程。

习惯于机械记忆和生搬硬套，对所学的知识不能触类旁通，因此缺乏学习的主动性与积极性，更没有学习兴趣。

兴趣是最好的老师，学生参与课堂教学会直接影响到课堂的教学效果［４］。

２　参与教学模式的优势２．１　学习兴趣浓厚参与教学是指全体师生共同参与教学，让不同层次的学生都拥有机会的教学方式，是一种合作式或协作式的教学法［５］。

这种方法以学习者为中心，灵活多样、直观形象，鼓励学习者积极参与，加强教师与学生之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。

这种教学法强调师生之间的相互作用，教师鼓励学生根据自身的特点参与教学目标的制定。

这种教学的主要特征是“多维性”，即多种目标、多种结果，有助于确立学生在教学中的主体地位，从根本上调动学生学习的积极性与主动性，激发学生对学习的兴趣。

有了兴趣，学生的学习活动就有了强大的动力，学生的持续发展就有了坚实的基础。

学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，创设好的学习情境，不但可以有效地激发学生主动参与学习活动的热情，还有利于发挥情感在教学中的积极作用，提高学习效率。

２．２　教学形式多样参与教学可以创设更灵活的教学过程，使学生真正成为教学的主人，在课堂上可以轻松、全面地发展，主动思维。

教师根据学生的选择而选择教学内容、设计教学过程，调动学生的积极性。

学生会通过课堂的尝试探究，获得成功学习的体验。

教学过程不是教师给予学生知识，而是学生在教师的指导下，自己获取知识、提高能力的过程。

形式更多样，可以是讨论、ｓｅｍｉ－ｎａｒ、小组合作的模式，多采用启发、探究、讨论、合作交流等教学形式，给学生搭建展现自我、表现自我的平台，课堂气氛更活跃，师生关系也更融洽。

２．３　培养学生技能参与教学有利于对学生创新能力和实践动手能力的培养。

让学生参与到知识的形成过程中，使学生动口、动脑、动眼，从认知、情感和行为上都积极投入到学习的全过程中，探索新知，获取方法，增长智慧，发展创新精神和实践能力。

利于学生开展合作，培养团队精神、主体意识。

有时由于知识的难度较大，学生可通过合作学习、互相帮助才能解决，通过合作式的互相帮助、启发，有利于培养学生尊重知识、尊重他人。

通过探讨、尝试、讨论、总结，学生在共同的活动中将学会如何与人相处、与人合作。

２．４　提升教师素质教学相长，教师能够从中提炼出重点、难点。

知道学生哪些掌握，哪些没有，针对学生的疑难进行解答。

苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教与学的关键是过程，而不仅仅在于内容［６］。

要塑造新型的教师角色，努力实现教师传统角色的转变，由知识的传授者、权威到学生发展的促进者，教学活动的设计者、组织者、引导者、参与者，放下架子，走下圣坛，构建新型的平等的师生关系。

“亲其师，信其道。

”只有师生的感情融洽、和谐，师生关系亲近，学生才会敢于、乐于参与学习活动。

３　参与教学模式应用现状早在２０世纪８０年代就有学者研究发现，在教育实践中最直接和持续的问题之一是学生不参与，特别是课堂教学的不参与情况非常严重。

在教学活动中，教师没有激情，学生关注的内容也多是一些与教学无关的东西。

在绝大多数课堂教学中，教师的教学按部就班，导致学生失去学习的激情，面对社会上的诱惑以及网络等多媒体资源的丰富多彩，甚至出现厌学情绪［７］。

参与教学现在已经是教育教学领域中的热点问题［８］，西方早在古希腊政治学中就提出了参与思想。

２０世纪６０年代，“学生参与”这一概念逐渐引入到教育领域。

德国教育家洪堡提出了学生主体思想，主张７０２李　珺，等：参与教学模式用于药学专业化学实验教学改革学校在管理过程中、教师在教学过程中应尊重学生的主体地位。

美国教育家杜威也提出，教育应重视现实主体参与式的人格培养方式［９］。

现在，越来越多的研究者认为，参与应该看作是行为参与、情感参与和认知参与的有机组合。

这样的观点现在也逐渐得到了欧美等一些国家的官方机构的认同和采纳。

参与意味着人与人的互动，是互为补充的，一方面，学生能够利用世界作为丰富的资源来习得经验，另一方面，学生可以试着对世界产生一些积极的影响［１０］。

４　化学实验课堂实施参与教学模式４．１　课前布置任务参与教学模式可以应用在理论教学、实验教学、科学研究等各个环节。

首先合理选择教材，拓宽教学内容，在此基础上布置可行的学习任务。

针对学院的专业特点和学生的专业层次要求，理想的教材既要满足化学专业基础学习需要，也要包括反映现代化学进展的较高难度［１１］。