作文教学中创造性思维的培养
作文教学中创造性思维培养论文
关于作文教学中创造性思维的培养作文教学是衡量语文教学的重要尺度，是语文教学的重头戏，近年来，笔者认为培养学生的写作能力及提高写作兴趣，首先得在激发学生创造性思维方面做一些尝试，也收到了良好效果。
一、先说后写，挖掘题材传统的作文教学以命题作文为主，学生在老师的指点下写作，这种方法易限制学生的思路，也禁锢了学生的思想，完全窒息了学生的想象力，独创力和真情实感的流露。
写出的文章常常囿于老师的提示，“千部一腔，千人一面”，缺乏个性和新意。
采用先说后写方法，即在学生充分交流的基础上，最大限度地发挥学生的能动性，最后落笔成篇。
如以“我的理想”为题作文时，我让学生畅所欲言，各自谈谈自己的理想是什么，有的说“想当空军”，有的说“想做一名教师”，还有的说“想做一名环境保护者”，真是想法各异。
通过这些，学生的思路一下子打开了。
接着，顺水推舟，引导学生把一个或几个材料，按照自己的想法完整地叙述下来，由师生共同评议、订正，然后落笔成文。
这时学生写起来便文笔流畅、感情充沛了，避免了平时那种“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的惨状。
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主”，学生的作文在一种民主和谐的交流中得到充分的落实，立意新颖，个性鲜明。
二、定主题，不定题目减少命题作文，让学生围绕同一主题，自命题目，写不同的内容、不同形式的作文，培养学生的发散思维。
题目，文章的眼睛。
如何给文章加题目，很有学问，可引导学生在这方面多下工夫。
如以“我为班级添光彩”为主题写文，提醒学生这句话仅仅反映了文章的中心，并不是题目，只要围绕这一中心来写，可自定题目、内容和形式。
结果，大家写出了“快乐时光”“1500米跑道上”等等，文章的形式有诗歌、散文、记叙文，既紧扣了主题，又各有感人的闪光点。
再如要求以反映改革开放以来祖国的发展变化，取得了伟大成就为主题写文，引导学生从不同的角度选材。
可从大的方面写，也可以从小的方面写，还可以从自己身边发生的事情来写。
在作文教学中如何培养学生的创造性思维
在作文教学中如何培养学生的创造性思维创造性作为民族自主之本、人类最有活力的行为、科学研究的第一要义和生命线,对于整个社会的发展和科学进步,起到了灵魂的作用。
学校如何改革人才培养模式,深化教育教学改革,在加强学生全面素质培养的同时,注重创造性思维能力的培养,使培养出来的人才,具有高素质、富有创造力,以适应知识经济发展的需要,这是摆在教育面前的一件大事。
语文学科也是一门思维学科,创造性思维的特征遍布在语文学科教学的每一个角落中。
因此语文教学在培养训练学生创造性思维方面有许多得天独厚的有利条件,有着不可估量的作用。
在新课标实施过程中,作为语文教师又如何在作文教学中培养学生创造性思维呢?作文教学是一项综合性的工程,为此,我认为平时教学应从四个方面展开训练。
其一是注意把课文教学与作文教学相结合,将学生对文章的认识提高到较高水平。
其二是勤练笔头,提高学生的表达能力。
其三是多加积累,建立自己的“小仓库”。
“小仓库”中既要积累语言,又要积累素材。
其四是充分开展思维能力的培养和训练。
上述四点,前三点毋庸赘言,现主要就第四点浅谈一下自己的实践与体会,以就教于同仁。
一、开展兴趣活动,创设作文情境,启发学生思维的积极性思维总是在分析问题、解决问题的过程中进行的。
学生在作文中产生了急需解决一系列问题的愿望,思维活动就要积极地活跃起来。
比如:我在指导“童年的故事”时,让学生带着作文要求听《澎湖湾》《两只老虎》《抓泥鳅》等抒情歌曲,启发思维的表象及对童年美好的回忆,使学生产生了强烈的写作欲望。
指导“描写景物”时,我组织学生进行游览,在游览时,提示学生注意游览过程,细致观察沿途景物,考虑如何把景物写清楚。
这样既调动起学生思维的积极性,又让学生在勃勃的兴趣中完成了作文。
在其他不宜开展兴趣活动的作文中,也要创设能够调动积极思维的情境,提出带有启发性的问题,引导学生积极地思维,克服作文中的困难,提高写作能力。
二、读写结合、课内外结合,培养学生思维的广阔性和深刻性学生的思维具有广阔性和深刻性,作文时就能从丰富多彩的生活中选取所需要的作文材料,把内容写具体,并能对文章的主题进行深刻地挖掘,写出新颖的文章。
作文教学中创新思维的培养
作文教学中创新思维的培养在现代教育领域中，创新思维的培养已经成为一种非常重要的话题，特别对于作文教学而言。
创新思维是指将创造性的想法、方法和技术应用到现实生活中的能力。
本文将重点探讨作文教学中创新思维的培养。
创新思维的优势创新思维是一项非常关键的能力，它能够让每个人在工作、学习、生活中都更加有创造力、更加有激情和更加有决策力。
创新思维能够帮助学生思考更广泛、更深入和更富有想象力的问题，同时还能匹配并适应不断变化的技术和社会环境。
作为一项非常有价值的能力，创新思维能够教育人们面对各种复杂的问题，通过科学的方法进行分析和求解。
在面对教育、科技和商业领域的竞争中，拥有创新思维的学生能够在自己的领域中获得优势。
作文教学中创新思维的培养对于作文教学而言，创新思维的应用是非常重要的，因为它涉及到对社会和人类文化技能的全面发展。
作文教学的目标之一是激励学生探索语言和其他媒介的表达方式，同时也要求他们在创作过程中运用创新思维。
1. 引导学生创新思维的方式在作文教学中，老师可以采取一些方法来引导学生思考创新思维。
首先，老师可以让学生更多地参与到学习和创作过程中，鼓励他们主动感知和探索身边的事物和现象，与他们交流，提高他们的语言表达能力。
其次，老师也可以让学生接触新的文化、知识和观念，让他们能够成为开放、有不同思维方式的学生。
这有助于他们在创作写作时避免陷入现有模式限制的局限，而更多地吸收多样化的思想和文化。
2. 培养创新思维的技能学生需要掌握一些技能来培养创新思维，例如深度思考、提问、实验、模拟和推理。
老师可以通过组织不同的小组活动，培养学生实验、模拟和推理的能力。
比如让不同的小组写不同的文章，然后评选最优的文章，这就可以让学生思考这些文章为何看起来更优秀。
教师也可以采取口头和书面的方法启发学生思考和引导学生提问。
这样有助于学生启发自身的思考方式，以便更好地表现和表达自己的思想。
3. 改变作文教学的思维模式在作文教学中，老师也可以改变一些思维模式，以帮助学生更好地发掘自己的创新思维。
作文教学中学生创造性思维能力的培养
作文教学中学生创造性思维能力的培养作文教学是语文教学中的一个重要环节，同时又是一项创造性极强的活动，写作要“运用联想或想象，丰富表达的内容，鼓励有创意的表达”。
那么，在作文的教学中怎样培养学生的创造性思维能力？笔者进行了一些积极的探索。
一、通过现场观察写作培养学生的创造性思维现代教育学理论认为：教师应当尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较深刻地掌握知识。
写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
通过对现场观察，同学们懂得作文与日常生活及现实的事物紧密相联，从而极大地拓宽了同学们的想象空间，提高了其写作能力。
二、通过范文模仿培养学生的创造性思维心理学研究表明，大多数青少年由于阅历浅，他们往往在身边寻找模仿的样板。
现代教育理论也认为：“作文指导应联系范文，启发学生思考，应将范文与学生的习作进行比较，找出学生常犯错误的症结所在，引导学生认识不应该这样写，而不是只根据范文当作学生‘应该这么写’。
”在作文教学中我试着用模仿范文的方式进行作文训练，取得了良好的效果。
《白杨礼赞》是我们非常熟悉的一篇文章，我在讲这篇课文后提示给学生；在我们身边，大家发现了哪一种性格品质极像白杨树的植物？同学们经过思考后，想到了家乡的杨树、枣树等，于是一篇篇赞杨树的文章就写出来了。
其中有一位同学这样写道：“家乡的杨树，是生长在我们这里极其普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。
……无论是在地头还是在路边，无论是在房前还是在屋后，你都会发现它那不屈不挠的身影。
不管是炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，它都默默无闻地生长着。
它不像橡胶树，需要肥沃的土壤；它不像果树，苛求人们对它的精心照料；它不像柚木，以自己的名贵而孤傲脱群。
然而，它不求泥土的肥沃，不嫌土地的贫瘠，无论它的种子撒在哪里，只要一发芽，就能蓬蓬勃勃地生长……”显然，像这样的作文看起来让人觉得有些做作，但通过这样的模仿，不仅使同学们的思维得到了活跃，而且还增强了他们思维的开拓性和创造性。
试论如何在作文教学中培养学生的创造性思维
个“峡谷”的共同点，即在难以逾越的基础上，进一步分 析两者的内在联系，进而体会作者的真实意图以及情感表 达，使学生深刻地领悟到我们唯有热爱一切自然馈赠以及 现实生活，我们才可以冲破现实生活中的重重障碍，实现 我们的人生目标以及社会价值。通过对《峡谷》的讲解以 及引导之后，对学生的作文要求是：参照《峡谷》的写作 思维模式，书写一篇某个地区与祖国母亲的文章，将所选 择的小区域与祖国的关系与现实自然、社会等领域的关系 对照，从而使作文的内容由浅入深，实现作文灵魂的深刻。 笔者着重对学生强调了在今后作文写作中要注意个人扩散 性思维的养成。通过这次作文训练，学生的思维明显处于 积极状态，可见学生蕴藏着极大的扩散思维的潜力。如果 作文命题立意指向是多元性的，角度是复合的，那么学生 的思维就能发敞开去，创新的火花就能进射出来。 ２．引导学生运用变通性思维观察生活，选取素材，在 作文中运用 变通性思维即为不刻意追求寻找客观主体之间的表面 以及内在联系，而是在强调从多个认知角度思考之后，针 对同一问题提出多种途径的解决方案。由此可见，变通性 思维在创造性思维养成的过程中同样具有十分重要的意 义。所谓“变通”，即为不单纯从某一角度去理解问题，抑 或局限于某种方式来解决某一问题，而是采用灵活的方式 使问题简化，从而降低其解决难度。文章的价值在于创新。 “新”从何处来？“新”从认知方向而来，譬如《邹忌讽齐 王纳谏》这篇文章中的主要论点如下： （１）人贵有自知之明。 （２）劝告也是一门艺术。 （３）答案是丰富多彩的。 （４）政治清明需要广开言路等。 由此引导学生理解：作文素材的积累绝非背诵大量的 例证事实，而是从不同的认知角度去理解和分析现有素材， 从而在面对相类似的作文题目时能够灵活运用。这种方法 就是变通。 众所周知，世界是一个普遍联系的整体，任何事物都 不会脱离其他事物而独立存在于客观世界中。因此，笔者 教育学生要善于观察生活，广泛积累作文例证事实，并在 日常的学习和生活中重视思考客观事物之间的联系。譬如， 在为学生分析历年高考真题作文时，笔者十分注意引导学 生重视对作文素材的解读和认知，并在深刻分析的基础上 搜集相关联的例证事实，并通过个人灵活的运用，使作文 内容能够紧扣主旨，论证充分。惟其如此，在遇到相关的 作文题目时，方能做到论述有力、游刃有余。譬如，《位置 和价值》这篇文章，早年李白跻身官场，性格使其难以在 官场的位置上有所作为，而走向山林则使他蓄积在内心的 才华展现得淋漓尽致。由此可见，选对人生方向，在正确 的位置上才能更好地实现人生价值。通过这个案例的分析 也使得学生明白，从不同的角度去理解和运用素材，同一 素材可以为多个作文题目服务。我们要不断培养学生的变 通性思维品质，即作为思维主体，要敢于并善于打破头脑 中固有的知识框架和思维模式，克服凝固的评判标准和单 基础教育Ｉ ＰＵＢＬＩＣ ＣＯＵＲＳＥ 一的思维方向，随机应变，拿出常人想象不到的计谋和策 略，最终使学生的作文能够实现突破性的进步。 ３．在作文训练中积极鼓励学生的辩证性思维 辩证性思维是一种客观全面的思维方式，这种思维 方式的基础在于客观事实而非主观想象，它不为感性和无 事实根据的传闻所左右。在学生日常写作能力的培养过程 中，教师应注重引导学生从正反两个方面去分析和认识问 题。在组织学生作文的集体评改以及互批活动中，笔者发 现不仅仅要让他们评判自己习作的优劣得失，不单方面对 于自己同学以及自己的作文做到辩证分析，而且要使他们 敢于评判各种“经典”，对于那些公认的大家之作也应批判 吸收，从而使其逐步认识到批判力的重要性。就创造性思 维而言，辩证思维是破除思想认识中功能固执和思维惯性 的关键。它是学好作文不可缺少的一种思维品质，在创新 能力中，批判性思维有着不可低估的作用，只要我们重视 学生的批判型思维的培养，并在作文教学中有意识的应用， 一定会促进学生创新能力的发展，也定能搞好语文作文教 学。在作文教学中，要引导学生的辩证性思维，我们可以 尝试着通过各种途径来实现，比如课前演讲、课后练笔、 剪报办报等等。如果我们在训练学生的写作时，鼓励学生 用积极的心态投入生活，热爱生活，感悟生活，发现人性 中的真善美，把握住时代跳动的脉搏，用自己的话抒写自 己的真情实感，在写作中提倡写“自我”，用“我”眼、用 “我”手，写“我”思、抒“我”情。那么，我们就会发 现许许多多的“闪光点”，就会感受到许许多多的“新思 想”，就会遇见一个又一个活泼鲜明、有血有肉的充满个性 的“人”，就会产生许多深刻的人生感悟。这些，都是提高 思辨能力的鲜明体现。 在作文教学中，运用辩证性思维时要注意以下几点： （１）要弄清楚不是任何问题都可以评论好坏的，要符 合逻辑和辩证法。要用科学的方法，不能诡辩，不能生搬 硬套、强词夺理，不能为出新而出新、以谬攻谬，不能牵 强、偏激，不能走极端。 （２）提出新问题、新观点，要能讲清其中的道理。以 理服人，才能使人心服。要揭示事物的联系、规律。抓住 问题的实质，做到有真理有真情。 （３）要善于辩证地看问题。辩证就是善于比较鉴别， 从矛盾中发问求解，从而辨明是非、美丑，使论点更真实。 辩证性思维要怀疑、要反驳、要证伪，其作用又往往大于 证明。
作文教学中创造性思维的培养
作文教学中创造性思维的培养摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是最具个性特征的精神劳动。
那么，作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？本文根据的笔者的教学实践阐述了几点粗浅的看法。
关键词：作文教学；创造性思维；培养《语文课程标准》强调了创新精神和创新能力的培养。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是最具个性特征的精神劳动。
因此，作文教学在培养学生创造性思维方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。
那么，作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者根据自己的教学实践谈几点粗浅的看法：一、反题意写作，训练学生的逆向思维逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式，即我们平时所说的“倒着想”或“反过来想一想”。
运用逆向思维可以让学生在眼前展现出一片新景象，使学生看到以前不曾发现的新天地，在熟视无睹的日常琐事中抓住闪光的东西。
这样，学生的眼界打开了，思路才能流出清新的活水，才能出现思维上、认识上的顿悟，闪现出灵感的火花，写出标新立异的好文章。
反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。
一般来说，逆向思维的作文是对常用的观点提出不同的看法。
大凡名人名言、警句成语，都有一定的哲理或警策性，时间长了，人们就对观点或事物产生一种“从来如此”的固定看法。
其实，不少名言警句，所论述的只是事物属性的一个方面，我们完全可以从另一个角度，从反面去想一想，比如人们常说这样一句话“这山望着那山高”，这句话本来含有贬义，意在指责那些见异思迁、朝三暮四的人。
笔者鼓励学生从反面去思考，有的同学就独出心裁，创出新意。
他敢于向传统观念质疑，难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是因为不满足而不断攀登才进步的吗？出于这样的逆向思维，他以“把眼光投向高山”为题写成一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了人类不断进取的精神。
作文教学中创造性思维能力的培养
作文教学中创造性思维能力的培养创新性思维是推动人类不断进步的思维源泉，是青少年学生必备的思维品质。
它是个体独立地获得新发现和新认识，产生新概念、新思路、新构想、新假设、新方法和新理论等的思维活动过程，其核心是超越打破常规和与众不同。
在课堂教学中，教师必须更新观念，改革教法，引导学生认识思维规律、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，在求知过程中，有新的发展，有自己独特的见解。
面对新世纪的挑战“创造性思维”已是衡量人才能力的重要标准，当然，作文教学也随之来了一个观念上的转变。
让学生放开思想，松开束缚，大胆实践，开拓创新，呼唤美好，抒发情怀，让学生自主、愉悦地学写势在必行。
在作文教学中，我深刻地认识到，要培养学生的创造性思维能力，必须从以下几方面入手：1.培养学生写作兴趣，鼓励学生写放胆文兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，是学生学习写作的内在动力，也是学生学好作文的入门向导。
因此在习作教学中，我们要善于启发学生作文的灵性，激发其写作欲望，才能使其不会对作文望而止步。
1.1以最低的起点引导学生写作，让学生感到作文并不难从低年级起，我就开始让学生养成记日记的习惯，哪怕只是短短的一句话，也让他长期坚持。
经常鼓励学生大胆地写，不苟求每个词用得正确与否，可长可短，不讲究怎样开头与结尾，不要求重点突出，只能求能连贯地把所见所闻写出来就行，从而引导学生说自己的话，写自己的生活，表达自己的思想。
如果学生实在无内容可写，还可摘抄、剪贴、使学生感受成功的喜悦，逐步养成“用我笔抒我情”乐于动笔的习惯。
中年级以后，我鼓励学生写日记以观察想象为主，同时教给学生观察方法，让他们大胆地写，随意地写，日月星辰、草木鸟兽、花开花谢、风雨雷电都可成为他们笔下描摹的事物，让学生自己捕捉观察对象，把作文的主动权交给学生。
在高年级，我不要求学生作文列提纲，要求列简单提纲后试写，并要求当堂写成，快速成文，然后再自己修改一两遍。
在六年级，我们还进行即兴作文训练，课上出题，学生思考几分钟后口述，口述后让学生互相评议。
在作文教学中培养学生的创造性思维
在作文教学中培养学生的创造性思维在作文教学中培养学生的创造性思维在作文教学中培养学生的创造性思维一部人类文明史，就是一部创造史。
在初见端倪的知识经济时代，正如美国人拉玛的所言：“创造性思维能力是最主要的竞争力，没有创造性思维，势必会在竞争中失败。
”1999 年6月13日，xxx在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。
为了培养学生的这种创造性思维能力，我们在作文教学中做了一些尝试，收益颇丰。
一、充分运用现代化的手段，创造作文情境，培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导，而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境，增进作文教学的直观性、趣味性。
小学生注意力不稳定、不持久，加上不善于观察身边的事物，且观察往往笼统，不精确，作文时无话不说，因而造成作文难的现象。
而现代化的教学手段则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。
如上《记一次袋鼠跳》作文指导课（苏教版教材第６册第７次作文要求：把最感趣的一次活动写下来。
）作文前先有目的，依顺序摄录了“袋鼠跳”的全过程。
在作文指导课上我们引导学生看录像，采用“定格”或“不定格”形式，先放“准备跳”再放“开始跳”，最后放“比赛结束”。
所以比赛的过程学生一目了然，作文描写言之有序。
并且将“开始跳”定格，让学生仔细观察各自跳的样子像什么？学生定睛细看，有的像活泼的.袋鼠，有的躬着身子，像可爱的兔子，有的慢腾腾，像笨拙的狗熊……学生在老师具体引导下，一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。
二、运用联想和想象培养学生的创造性思维。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。
”更有人将想象比作思维的翅膀。
可以说没有想象，就没有创新，没有创造。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。
在作文教学中培养创造性思维
得 鲜 明 ，立 得 深 刻 ，立 得新 颖 。 如
有 这 样 一 则 材料 ： “ 一个 盲人 要 趟
家 后 的情 景 ，模 仿 课 文 续 写 ；２ ． 想
象 一 下 ，这 个 皇 帝 回到 宫 里 会 采 取 什 么 行 动 ？不 脱 离 原 文 主 题 ，大 胆 想 象 ，为 课 文 续 写 一 个 合 理 的 结 尾 。设 下 的悬 念 让 学 生 们 听 得 津 津 有 味 ， 不 一 会 儿 ，他 们 就 跃 跃 欲 试 ，开 动 脑 筋 ，力 求 把 故 事 讲 得 有 趣 、精 彩 、与 众 不 同 。 他 们 编 出 的 故 事 妙 趣 横 生 ，各 不 相 同。 这 样 既
四 面八 方 地 想 ，想 时 全 部 凭 心 理 学 家所谓 的 ‘ 自 由联 想 ’ ，不 拘 大 小 ， 不 拘 次 序 ，想 到 三 五 个 字 ，就 用 三
五 个 字 的小 标 题 写 在 纸 条 上 ，如此
一
范 例 ，充 分利 用 课 文 的优 势 ，结 合 课 文 的 内容 ，让 学 生 进 行 改 写 、续
识 更 重要 ，因 为知 识 是 有 限 的 ， 而
的设 想 的创 造 性 心 理 活 动 。联 动 性
思 维 是 创 造 性 思 维 经 常 使 用 的 一 种 思 维 方 式 ，是 培 养 创 造 性 心 智 技 能
的一 种 思 维 活 动 。写 作 中 的联 想 方
法 ，一般 有 “ 由 物 想 物 ， 由 物 想
探讨作文教学中创造性思维论文
探讨作文教学中创造性思维论文探讨作文教学中创造性思维论文写作是一种最富于创造性的脑力劳动，可学生作文常显得呆板，没有活力，缺少生气，缺少新意，严重缺乏创造性思维。
究其原因，一方面是学生片面追求分数，过分依赖《小学生作文选》；另一方面，作为主导者的教师在作文教学各个环节中忽视创造性思维能力的培养，使学生长期处于一种被动写作状态，也是制约学生创造性思维发挥的一个重要因素，这更是值得我们重视的。
传统的作文三部曲即“教师命题—学生写作—教师评改”已不再符合当前的需要，这就要求教师更新观念，积极探讨在作文教学中培养创造性思维的途径和方法。
下面就谈谈我在这方面的一些做法。
一、作文命题，要从学生的心理特点出发，投其所好，激活学生的创造性思维。
叶圣陶先生说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。
”这就告诉我们，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。
实践证明，凡是命题符合学生心意的，学生的思维就活跃，就爱写，而且容易写好。
因此，作文的命题，要给学生提供创造性思维的机会，教师要帮助学生选好思维切入点，以求得在教学的“最近发展区”上尽快发展，让他们的思维从不同角度，不同方向，不同层次去创新，从而取得预期的效果。
1、“母题”带“子题”。
教师根据作文要求出一个“母题”，让学生围绕它辐射出许多“子题”来。
例如一位教师结合学校开展的一次绿化活动让学生“以班级绿化活动”为素材写篇文章，至于选材、体栽、字数等一概由学生自己决定，想写什么就写什么，结果这次作文收到了意想不到的成功。
学生文章的文体不拘一格，立意各不相同。
虽然，同学们文笔不很优美，但写得情真意切，生动感人。
从这一成功的作文训练中我们不难发现，我们的学生并不缺乏聪明才智和创新意识，如果我们的命题能切合学生的实际，创设能刺激学生创造性思维的环境，引发他们思考和参与生活，那么，一批思维活跃、有潜在创造能力的“小作家”就会出现。
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作文教学中创造性思维的培养
胡莉娜
摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行
创造性表述的过程，是最具个性特征的精神劳动。那么，作文教学中如何培 养学牛的创
造性思维呢？木文根据的笔者的教学实践阐述了几点粗浅的看法。 关键词：作文教学；
创造性思维；培养
《语文课程标准》强调了创新精神和创新能力的培养。写作是运用语言 文字
进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过 程，是最具
个性特征的精神劳动。因此，作文教学在培养学生创造性思维方面有 着许多得天独厚的
有利条件，有着不可估量的作用。那么，作文教学中如何培养 学牛的创造性思维呢？笔
者根据自己的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、反题意写作，训练学生的逆向思维
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来 思考的
一种思维方式，即我们平时所说的“倒着想”或“反过来想一想”。运用 逆向思维可以
让学生在眼前展现出一片新景象，使学生看到以前不曾发现的新天 地，在熟视无睹的日
常琐事中抓住闪光的东西。这样，学牛的眼界打开了，思路 才能流出清新的活水，才能
出现思维上、认识上的顿悟，闪现出灵感的火花，写 出标新立异的好文章。
反题意就是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种 作文方
式。一般来说，逆向思维的作文是对常用的观点提出不同的看法。大凡名 人名言、警句
成语，都有一定的哲理或警策性，时间长了，人们就对观点或事物 产牛一种“从来如此”
的固定看法。其实，不少名言警句，所论述的只是事物属 性的一个方面，我们完全可以
从另一个角度，从反面去想一想，比如人们常说这 样一句话“这山望着那山高”，这句
话木来含有贬义，意在指责那些见异思迁、 朝三暮四的人。笔者鼓励学生从反面去思考，
有的同学就独出心裁，创出新意。 他敢于向传统观念质疑，难道“这山望着那山高”不
对吗？人类不就是因为不满 足而不断攀登才进步的吗？出于这样的逆向思维，他以“把
眼光投向高山”为题 写成一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了人类不断进取的
精神。比如“近 墨者黑”，学生提出新的见解：“近墨者未必黑”，因为最重要的是内
因……通过 大量的训练，学生的逆向思维得到了发展，写出了许多别岀心裁、不落俗套
的好 文章。
二、广开思路，培养学生的发散思维
美国著名的创造心理学家吉尔福特认为：发散思维是指从已知信息中产生大量 的、变
化的、独特的新信息的思维方式。发散思维是一种多方面、多角度、多层 次的思维方式，
具有大胆独创，不受现有知识和传统观念局限和束缚的特性。在 现实生活中，人们总是
受思维定势的影响，习惯沿着已有的思维判断去思考，常 常掩盖了事物本身的丰富性和
复杂性，结果只能是老生常谈，难以出新。而发散 思维能开阔学生的视野，让学生的判
断陈中岀新，平中见奇，闪耀出智慧的火花。
在作文训练吋，笔者有意识地创造机会培养学生的发散思维。比如就龟兔赛跑 的故事，
让学生写《龟兔赛跑新编》的作文。写之前，先让学生自己动脑子想一 想，有多少个使
乌龟获胜的办法。同学们调动自己的想象力，有的说，乌龟从山 上滚下来，速度快，所
以得了第一；有的说，乌龟识字，兔子不识字，跑了弯路， 所以乌龟赢了……像这样，
学生利用发散思维，想出了很多种使乌龟获胜的方法, 写成的文章就各有千秋。
对材料作文的分析也可以培养学生的发散思维。同一个材料，笔者会引导学生 从不同
的角度来思考，这样就可以得出不同的结论。比如有一个材料：学生问地 理教师一个问
题：“大小黄鱼有什么区别？ ”教师冋答：“不知道”。然后这位教 师翻资料、问同
事，最后终于知道了它们的区别。由这个材料，学生提出了不同 的看法：教师要敢于说
“不知道”；教师教学要克服照本宣科的毛病；要向有实 践经验的人学习；敬业精神诚
可贵；
要敢于质疑。
长期训练，学生就养成了从各种角度思考问题的习惯。这样在写作吋，学生的 作文就
能个性突出，展现自己对社会、对人生独一无二的看法，给人耳目一新之 感，避免了写
出来的文章集体“大撞车”。
改写课文，提高学生的思维能力
初中语文教材上的课文，都是文质兼美的好文章，所以，笔者让学生在熟读 并理
解课文的基础上进行仿写、缩写、扩写等多种形式的训练，以此来培养学生 的思维能力。
在学过魏巍写的散文《我的老师》之后，笔者让学生仿照这篇文章通过几件 事情
来写给自己留下深刻印象的一位教师。学生在写的时候，侧重点放在“仿” 上，这样就
训练了学生的求同思维；在学习《谁是最可爱的人》吋，让学生抓住 重点词语进行缩写，
把这三个事例用自己的话概括出来；在学习优美的写景诗词 吋，又让学生发挥想象，运
用扩写，把它写成一篇景色优美的抒情散文等等。交 替进行缩写和扩写的训练，不仅使
学生更好地理解原文的内容，而且使他们的概 括思维能力和扩散思维能力得到训练。由
此可见，改写课文的训练，确实是提高 学生思维的一个有效途径，也是提高学生写作能
力的一个捷径。
四、多种途径，培养学生的想象力
美国著名物理学家爱因斯坦说：“想象力比知识要重要”。法国浪漫主义作家雨 果也
说「'想象是人类思维中最美丽的花朵”。我们学过的不少名篇佳作都是极富 想象力的：
比如四大名著之一的《西游记》、李白的《梦游天姥吟留别》、郭沫若 的《天上的街市》、
海伦·凯勒的《假如给我三天光明》等。由此可见， 想象是一切创造之源，是
文学艺术之源。想象能突破吋间和空间的束缚，达到“思 接千载”、“神通万里”的境
界，是写好作文必备的一项素质。所以，培养学生的 想象力十分重要。
在作文训练吋，笔者一是通过续写来培养学生的想象思维。续写即是根据课文 的背景、
体裁、作者思路、情节发展或笔者岀示的作文开头，让学生发挥合理想 象进行写作。在
学澳大利亚作家泰格特写的短篇小说《窗》时，让学生发挥想象 力，续写一段情节，要
求写得既要有创意，又要切合小说的中心。学生在理解课 文的基础上发挥想象，有的写
那个“不靠窗的人”，看到了一堵墙之后，心情更 加抑郁，不久就离开了人间，宣扬了
恶有恶报的主题；也有的同学写到：他幡然 醒悟，就向原来那个“靠窗的病人”一样，
继续给后来的病人描述他想象中的美 景，写出了人是可以被感化的等。这种对课文的续
写，激发了学生创作的热情。 再比如只给一个开头：“窗上摆着一盆米兰花”，让学生
展开想象：这是i盆什么 样的米兰花？谁摆在那儿？摆在哪儿起什么作用？由米兰花又
想到了什么？等 等。学生经过启发、讨论，写出的文章各具特色，令人冋味无穷。
二是创设阅读情境，激发学生的想象力。当代作家赵丽宏说:“优秀的文学作品， 传
达着人类的憧憬和理想，凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。”因此，引导 学生阅读
鉴赏名著，可以说为学生提供了一条认识世界、启迪智慧、培养创新思 维的道路。在读
《西游记》时，笔者首先要求学生摘抄评点小说中极富想象力、 创造力的精彩片段，学
生互相交流。然后以“西游新编”为话题，发挥想象力, 进行练笔训练。学生有写科技
幻想的，有借《西游记》中的人物形象来写人生百 态的，也有呼吁加强环保的。阅读贾
平凹的《月迹》吋，笔者引导学生复习一系 列写“月”的诗句：苏轼的《水调歌头&
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明月几吋有》，李白的《问月》, 张若虚的《春江花月夜》等。在学生欣赏了这些意境
优美、极富想象力的作品后， 再以“月”为话题进行写作训练，学生的创作欲望十分强
烈。有描写月景的，有 抒发赏月之情的，有幻想登上月球的……学生的想象思维在宇宙
间纵横驰骋、变 幻无穷，写出了一篇篇极富想象力的奇思妙文。
通过不同形式的作文训练，能有效地培养学生的创造性思维能力。但“教学有 法，教
无定法”，作文教学也不例外。如何培养学生的创造性思维，教师要从学 生的实际水平
和心理特点出发，从点滴细微处入手，根据不同的情况采用不同的 方法，充分激发学生
的创作热情和创作动力，变“要我写”为“我要写”，这样 才能取得最佳效果。
作者单位：河南省三门峡市二中 邮政编码：
472000