走向深度学习的单元教学设计(附案例)

走向深度学习的单元教学设计（附案例）
01为什么要开展“深度学习”？
21世纪，信息技术，尤其是人工智能，发展得非常迅速，在未来的世界里，我们到底需要具备什么样的能力素养？现在的世界并不太平，俄乌冲突、环境恶化，等等，都对未来人才的素养提出了新的挑战与要求。

我们国家的十八条核心素养、OECD组织的《学习罗盘2030》，都提出了在面向未来人才的素养当中，特别需要解决难题、勇于担责、敢于创新的品质。

我们现在的教学一定是为未知而教的，学生的学习也是要为未来而学的。

因此，培养目标的转变对我们的课程教学、考试都提出了新的要求。

考试是“指挥棒”，它指向了中国学生发展核心素养和学科核心素养，映印着新课标、新教材、新课堂。

面对着这么多“新”，对于任何老师来说都是一种新的挑战，这或许将全面引爆育人方式的变革。

如何将育人目标、课程教材、课堂教学、评价考试进行有机地连接，形成一体化？教师应该明白，教什么、怎么教，应与素养目标和考试评价相匹配。

如果考试评价都变动了，而课堂还保持着传统样态，那必然无法满足学生的素养发展需求。

我在调研过程中，问学生有何需求时，学生提出，需要更多的自主学习时间，更充足的休息时间、更安静的学习环境、更人性化的教学方式。

现今我们的教学是否满足了孩子的这些需要呢？在这样的背景下，教育部课程中心启动了深度学习的教学改进项目。

02“深度学习”实践模型
我们想要摆脱要么以学生为中心，要么以教师为中心的割裂。

我们期待学生是学习主体，但他是在教师的引导下，积极参与、全心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。

在我看来，“深度学习”就是一种很好的方式。

要开展“深度学习”，就要整体设计学习单元，以单元的方式来进行系统性教学。

什么叫学习单元呢？我觉得首先要有一个理解，就是教材单元不等于教学单元，形成教学单元还需要对教材单元进行加工。

教学单元也不能等同于学习单元。

必须要从学生学情出发，了解学生在学习这个单元的时候，他原有的知识经验是什么？他的兴趣、问题、需求是什么？了解之后才能把教学单元转化为学习单元。

也由此，我们把学习单元看成是课程实施中最小的单位。

学习单元是在学科大概念的统领下，由学习目标、学习主题、学习任务、学习资源、学习评价（反思改进）、学习环境等要素构成的学习系统。

这避免了以往发展核心素养会出现的割裂的问题。

通过学习单元，我们可以在整体上优化教学，避免原地踏步的重复，同时也让整个教学活动变成有彼此关联、结构化的活动，让教学变得完整、有章可循。

在“深度学习”实践模型2.0中，每个要素都要有其功能性，如素养导向的学习目标、引领性的学习主题、挑战性的学习任务和持续性的学习评价。

1. 引领性学习主题
引领性学习主题是围绕着学科核心内容组织，对现实生活有意义、能够促进学生持续探究的主题。

如何设计单元学习主题呢？从三个维度出发，一是关注学科，包括课标要求、教材内容、教师兴趣等；二是学生，关注学生的已有的知识经验和学习兴趣；三是真实的生活。

除了这三个维度，再具体一点，首先要研究课标及教材，梳理单元学习的内容结构，关注学科核心素养，初步问题化、情景化。

其次是要调研学情，联系现实，确定单元学习主题，明确问题化、情景化。

最后再次对照课标要求，分析、检验主题，最终确定能够贯穿单元学习全程、可以多角度切入、引发深度学习、激发学生积极参与学习活动的主题。

2. 素养导向的学习目标
素养导向的学习目标明确地表达了引领性学习主题学习完成之后，期望学生获得的学科核心素养，更多是指向学生思维习惯养成和实际应用能力的提升。

学科专家最具有学科核心素养，所以第一是要还原学科专家工作原理。

其次是要符合学生思维的发展梯度、学生原有的概念和问题、需求等。

要从知识、方法、意义、形式四个方面综合提问，凝练出本单元核心理解的概念。

3. 挑战性学习任务
当我们确定了目标，要用什么样的活动才能够去达成这样的目标呢？那就是设计以理解为基础的意义探究型学习活动，即挑战性学习任务。

学生在教师的指导下，通过解释、举例、分析、总结、表达、解决不同情境中问题等在已有的知识基础上建构新的活动，创造对新知识的理解。

挑战性学习的任务设计主要来源于课标、教科书、学情等。

总体来讲，挑战性学习任务就是整个单元采取有指导的探究性学习活动。

什么叫有指导的探究性学习活动？就是如果学生通过自主或者合作学习的方式没有解决问题，老师必须要进行示范。

最终让学生有一个展示、迁移、反思、改进的活动和过程。

下面，以生物学科《发酵桶里的故事》为例，讲解单元学习设计整体过程。

1.猜想假设。

在讲解细菌和真菌这个单元时，老师提前两周带领学生对厨余垃圾进行分类，放置发酵桶中，两周之后上课让学生猜测发酵桶里会发生什么。

2.方案设计。

猜测了以后，学生形成自己的假设，就开始准备实验，设计实验方案探究假设是否正确。

3.分析现象，建立联系。

在研究过程当中，学生还通过观察等方法，发现一些现象和原理之间存在的关系，最终确定垃圾的腐烂是因为细菌、真菌通过呼吸作用分解有机物造成的。

4.迁移运用，解决问题。

形成这样的认识之后，学生从关注发酵桶到关注整个生物圈，认识细菌真菌在生物圈中的作为分解者的作用的迁移。

另外，要学为所用，所以当时老师还设计了一个问题，就是北京市产生垃圾的速度远远超过分拣的速度，这要怎么办？学生们就开始设计，通过项目学习的方式合作解决这个真实的问题，为其提出一些建议。

以上，就是单元教学设计的主要流程。

4. 持续性的学习评价
最后一个要素是持续性的学习评价。

了解在学习过程中，会出现什么问题？学习效果到底怎么样？如何改进？学习评价要能建立标准并提供反馈。

学习评价是依据深度学习目标的。

在开展深度学习过程中要设计评价方案，方案包括目标、任务和评价。

例如，由地理、历史、政治、语文、物理老师共同设计了一个学习主题叫“隋唐文明”，其中目标2是“通过有效利用物理学科知识，了解曲辕犁是如何促进农业生产效率提高的，进而认识到生产工具的
革新能够促进经济发展”，而评价就是“能正确运用杠杆学原理解释曲辕犁能提高工作效率的原因”。

当学生能利用杠杆学原理进行解释时，说明他已经掌握了这个知识点了。

我们常常发现，在教学过程中，老师认为自己说了，学生懂了，懂了就掌握了，掌握了就会了，但实际上并非如此。

所以过程当中的评价非常重要，要及时发现问题，不断地去调整、改进。

03实践与思考
第一，挑战自我。

深度学习的研究和探索，事实上是挑战自我的过程。

我们汲取了原有的研究成果，但是在新课程、新课标、新教材出现之后，我们的教学会发生变化，深度学习其实是一个创新。

创新是痛苦的，挑战自我是痛苦的，但是只要坚持下去，就会有很大的不一样。

第二，观念改变。

“深度学习，从认识学生开始。

”站在学生的角度多走一步，实际上是课改的一大步。

要真正换位思考地进行教学设计，满足学生的需要。

第三，灵活设计。

在原有的教学设计基础上研究学科，增加学生兴趣，理解和真实应用的相关元素。

第四，建立共同体。

在进行教学设计过程中，教师不是单打独斗，而是可以建立教研的共同体，共同进行教学研究和改革。