课程改革背景下学生学习方式的转变
新课改背景下学生学习方式转变
浅谈新课改背景下学生学习方式的转变学习是最具有创造性的生产力，是实现自我的有效方式。
在未来的发展中文盲是那些不会学习的人。
学会学习，学会发展成为时代发展的要求，成为人们生存的必然所需。
在新的时代，在全面推进素质教育的今天，让每个学生学会学习已经成为学校培养目标之一。
新课程改革已实施多年，促进学生学习方式的改变依然是一项重要的工作，它事关新课程改革能否成功。
学习方式指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向。
它有别于一般意义上的学习方法，它涵盖了我们所说的学习方法，也涉及学生学习意识、学习习惯以及学习态度和思维品质等因素。
新课程理念下学生学习方式的改变，对于课程改革、素质教育有着非凡的意义。
一、倡导学生学习方式的转变是时代发展的需要在经济发展的时代，知识更新日新月异，其更新周期越来越短。
一个中学生要想在学校里把知识全部学到手，即使只学课本的知识也是不可能的。
一个高度发达的信息社会，不在于你记住了多少知识，而在于你搜集、处理信息的能力如何，是否学会充分利用信息的能力。
一个科学实验，往往需要多个领域的人合作来完成，学科之间知识的交叉渗透已成为一种趋势。
一个人的能力如何，就在于这个人的持续发展能力，就在于这个人的创造力。
对于一个学生来说，为了生存，为了发展，必须学会学习，具有终身发展的能力。
能力从何而来，从学习中来。
一个中学生在学校必须学会学习，从单纯接受式的学习方式转化为主动学习的方式，从单纯自我学习到合作学习，在中学的学习时间内，必须掌握多样化的学习方式，掌握适应未来发展的终身学习的能力。
二、新课程所倡导的学习方式是人本主义精神的体现新课程改革充分体现了人本主义精神。
教学的主体是学生，学生是教学活动的中心，那么，我们的教学就要以学生为本，充分尊重学生的认知需求，尊重每位学生的独立人格，充分保障每一个学生学习的权利，挖掘不同层次的学生的学习潜能，真正实现其自身发展的需要。
传统教学注重教师本位，忽视了学生主体作用的发挥，学生不是主动获取知识，而是被动接受。
论新课程改革下学生学习方式转变
论新课程改革下学生学习方式的转变课程是制约学生学习进步和发展的重要因素。
新课程改革的核心目的是通过课程的变革实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。
在课程改革计划应用于实践过程时，学生的学习方式扮演重要角色。
加强对学生学习方式的指导，促进学生自主、合作、探究学习，实现学习方式的转变，是新课改背景下思想政治教学活动不可或缺的重要方面。
因此，如何转变学生的学习方式，形成与新课改相适应的学习方式，是课程改革的重要问题。
一、正确认识学生的学习方式转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。
”可以看出，关于学习方式改革的目标有：倡导学生的学习方式由他主学习转变为自主学习；突出学习过程中的发现、探究和研究等认知过程；培养学生的创新精神和实践能力。
因此，形成以自主、合作、探究为特征的现代学习方式，既是教育价值观、人才观和培养模式深层变革的迫切需要和具体表现，又是实践的动力。
1.以自主为特征的学习方式自主学习的基本特征：学习者参与对自己有意义的学习目标的提出，自己掌握学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作相应调适。
自主学习和他主学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。
“我要学”是学生基于内在需求而产生的学习兴趣和欲望，它直接来自学生的主体。
对学生来说，其内心深处将学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在需求；学习对其来说，不再是一种负担、一种苦差事，而是一种完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。
“要我学”，则是基于学生的外部需求。
这种外部需求有的来自教师，有的来自社会和家长的压力，都是外部强加的。
这种毫无责任的被动学习，很难调动学生学习的积极性，效果也很差。
新课程改革中学生学习方式的转变
新课程改革中学生学习方式的转变为了适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，为了培养符合时代要求的高素质人才，我们迫切需要进行新一轮的课程改革，构建新的教学课程体系。
而转变学生单一、被动的学习方式，则成了课程改革中一项迫切的任务。
教师要更新教学观念，在教学中要引导学生进行探究学习、自主学习和合作学习，要帮助学生形成终身学习的意识和能力，从而提高学生未来发展所必需的科学素养，成为符合时代要求的高素质人才。
什么是探究式学习呢？从一个完整的研究过程来看，探究式学习有五个基本的构成要素：第一，提出问题――学习者围绕科学性问题展开探究活动;第二，搜集证据――学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据;第三，形成解释――学习者要根据事实形成解释，对科学性问题做出回答;第四，评价结果学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们的解释;第五，交流发表――学习者要交流和论证他们所提出的解释。
那么，如何促进学生的探究式学习呢？一般说来，促使学生有效探究，须具备三个基本条件：（1）将学生置于有意义的情境中，引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务;（2）为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料、材料设备和指导方面提供恰当的支持;（3）组织学生有效地表达和交流，帮助学生在自己探究的基础上加深认识，达到教学目标。
那么，什么是自主学习呢？自主学习的动机应该是内在的或自我激发的。
学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的。
也就是说，自主学习方式与传统教育中的学习方式完全不一样。
在课堂上，学生不再是“忠实的听众”，循规蹈矩，亦步亦趋，他们要通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展;在课外，他们进行一些现实的、有趣的、探索性的学习活动，如完成观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，主动地去学习。
最后，我们再来谈谈什么是合作学习？其本质又是什么？当代合作学习理论开创者认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
推动课堂教学改革 转变学生学习方式
推动课堂教学改革转变学生学习方式新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，转变传统的学习方式。
所谓转变学生的学习方式，就是指使学生从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。
使学生的学习过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲身参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。
1.目前学习方式中存在的问题由于长时期存在的“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的思想束缚，目前学生的学习方式仍不同程度地存在着以下问题，即：①被动接受，以教师讲授为主，师生间几乎没有交流反馈，师讲生听，师讲生记，重结论轻过程、重积累轻运用、重知识轻能力、重记忆轻思考。
学生只是被动地接受，一切听命于教师的安排，教师只传授知识，不教给方法，也就更谈不上态度、情感、价值观的培养。
②模仿再现，课堂上师生只重复教材的内容，满足于解答课本上练习的问题，不注意知识的引伸迁移与灵活运用。
只会模仿而不能創造，只会重复而不能出新，只会再现而不能想象。
③封闭读书，只重视课本知识而不会联系实际，只局限于已有结论而不能展开思维，甚至明知已失去时间意义的材料也照本宣科，更不用说组织研究讨论和开展实践调查等活动。
以上这几种情况严重地制约学生的发展、教育职能的体现和教学目标的完成，也会对课程教材和考试评估的改革带来严重影响。
2.新的学习方式应具备的特点①从被动接受到主动参与。
学生在学习过程中必须有充分的自主性，自觉处于主动地位，才能成长为有责任感、有创新意识的新人，在参与中发展自我。
在尝试中学会负责。
让学生从承担责任的实践中，从与他人合作探究的过程中获得体验与感觉。
个体的成长应该是积极进取、主动选择的结果。
教师应该鼓励、指导学生通过自己认识、评价、体验等从而达到自我规范和自我完善，为终身学习奠定基础。
②从模仿再现到探究发现。
探究性学习一般是学生从自己身边和社会生活中提出问题、发现问题，在教师指导下以个人或小组收集资料、处理信息、解决问题，这种学习方式为改革传统教学模式提供了新的思路和途径，更为基础教育培养学生的创新意识和实践能力开辟了更为直接有效的通道。
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析铜山区马坡镇中心中学付金芝新课程改革实施以来，教师、学生、课堂教学等各个方面都发生了很大的变化，其中，学生的学习方式也有了很大的转变。
一、课程实施中学生学习方式的转变状况1、学生学习方式的可喜变化课程改革实施以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上有了很大的改观。
特别是他们的学习方式发生了很大的转变，学会了交流，学会了合作，学会了认真倾听、欣赏同学们的发言，学会了大胆质疑，学会了评价，课堂气氛活跃了。
新课程，使学生卸下了沉重的书包，卸下来自教师和父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由和乐趣。
2、学生学习方式转变中存在的问题首先，在课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。
我们所倡导的学习方式变革的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。
尽管在课程实施过程中，学生学习方式发生了一些变化，但是，在实施中也暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。
一些教师在课堂上所运用的或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的相差较大，有的甚至没有效果。
这种表面的自主学习、探究学习或者合作学习只是具有它们的表面特征，其内在的东西涉及的很少。
在教学中，课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是当一堂课结束以后，我们在评估学生到底学了什么，教师给了学生哪些知识，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道。
有的教师是在传统课堂教学中加入一些讨论，讨论时间过短，往往属于课堂教学中的点缀。
因此，在转变学生学习方式的过程中如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师应该考虑的问题。
其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。
新课程改革的目的之一是转变学生过于接受的学习方式。
新课程背景下小学语文学习方式转变
新课程背景下小学语文学习方式转变新课程背景下小学语文学习方式转变语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。
因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。
这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。
1、预习习惯的培养要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。
如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。
四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。
五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。
预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。
生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。
问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。
这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
2、阅读习惯的培养阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。
要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。
边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。
新课程实施中如何促进学生学习方式的转变
新课程实施中如何促进学生学习方式的转变汇报人：2023-12-16•引言•新课程实施对学生学习方式的要求目录•促进学生学习方式转变的策略与方法•教师在新课程实施中的角色与作用•案例分析与实践探索目录•结论与展望01引言课程改革的背景与意义适应新时代教育发展需求新课程改革是适应新时代教育发展需求的重要举措，旨在培养具有创新精神和实践能力的人才。
深化教育改革新课程改革是深化教育改革的重要内容，旨在推动教育观念、教学内容和教学方法的全面改革。
促进学生全面发展新课程改革强调学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
提高学习效果学生学习方式的转变有助于提高学习效果，让学生更加主动地参与到学习中，提高学习效率和成果。
培养创新精神和实践能力学生学习方式的转变有助于培养学生的创新精神和实践能力，让学生更加具备适应未来社会发展的能力。
适应新课程改革要求学生学习方式的转变是适应新课程改革要求的重要体现，有助于推动新课程改革的深入实施。
学生学习方式转变的必要性02新课程实施对学生学习方式的要求引导学生认识到学习的重要性，培养内在的学习动机。
激发学习动机制定学习计划自我监控与调整帮助学生制定合理的学习计划，明确学习目标和时间安排。
培养学生的自我监控能力，及时调整学习策略和方法。
030201自主学习能力鼓励学生参与小组讨论和合作，分享知识和经验。
小组合作与交流让学生体验不同的角色和分工，培养团队协作精神。
角色扮演与分工教导学生在合作中解决冲突，通过协商达成共识。
冲突解决与协商合作学习意识实验与实践提供实验和实践机会，让学生通过亲身体验加深对知识的理解。
问题意识与解决培养学生的问题意识，鼓励他们主动发现问题并提出解决方案。
批判性思维与创新教导学生批判性地思考问题，培养创新思维和解决问题的能力。
探究学习精神03促进学生学习方式转变的策略与方法教师应该与学生建立良好的关系，以平等、尊重和理解为原则，从而营造出轻松、愉悦的学习氛围。
新课改背景下中学生学习方式的转变策略——以初中历史教学为例
教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ新课改背景下中学生学习方式的转变策略以初中历史教学为例山东省聊城市东昌中学㊀朱艳芹㊀㊀ʌ摘㊀要ɔ历史学科是初中一门重要的学科，优质完成历史学科教学是教师的职责所在，教师要充分重视初中历史学科教学，采取科学合理的方式优质开展初中历史学科教学，以此促使初中历史教学取得良好的效果㊂本文细致探讨初中历史教学中学生学习方式转变的重要意义，分析新课标对教学工作的促进作用，依照该项工作的着力点提出学生学习方式的转变策略㊂ʌ关键词ɔ新课改㊀初中历史㊀学习方式㊀转变策略一㊁初中历史教学中学生学习方式转变的重要意义学习方式是指学生在进行学习活动的过程中所表现出的具有偏好性的行为方式以及行为特征㊂学习方式可以反映学生在参与学习活动阶段的差异性，这与学生的个人习惯产生一定的关联，同时会影响学生的学习质量以及学习效率㊂所以在初中历史教学过程中，教师需要充分关注学生的学习方式，采取科学且有效的措施帮助学生转变学习方式，有助于教学工作质量的提升㊂从本质上说，学生在初中历史学科学习期间，学习方式是学生学习质量的决定性因素，学生的学习方式正确则取得的学习效果较好，若学习方式不良则会导致学生在学习过程中所投入的精力付诸东流，不利于学生学习成绩的提升㊂因此在初中历史学科教学工作中，教师通过积极且正确地引导帮助学生转变学习方式便显得极为重要，通过转变学习方式可以让学生掌握正确的学习方法，明确学习的重要性，对学习表现出兴趣与爱好，使学生积极加入历史学科的各项学习任务中，并且优质完成对初中历史学科的学习，取得良好的学习效果，进而全方位提高初中历史学科教学工作的质量以及水平，达到优化教学成效的目的㊂二㊁新课改背景下对初中生学习方式转变的促进作用（一）帮助学生转变思维模式对初中历史学科教学来说，新课标在其中具有重要作用㊂教师在初中历史学科教学中用新课标，可以使学生在学习过程中的主体地位得到体现，令学生表现出良好的主观能动性，进而在持续不断的自主探究与学习过程中转变思维模式，以多角度对学科中的知识点进行思考，从而提高初中历史学科教学水平，同时也有利于学生转变学习方式，使学生的学习取得良好的成效㊂从本质上说，新课程改革利于初中历史学科教学全新教育方式的开辟，同时也可以助力学生学习方式得到科学的转变，全方位地提高初中历史教学的成效㊂（二）激发学生学习兴趣在初中历史学科教学中，学生的学习兴趣是一项重要指标，同时学生学习兴趣是否良好也取决于历史学科教学㊂学生学习兴趣良好则利于初中历史学科教学水平的提升，反之，则会降低教学工作效率，浪费教师在初中历史学科教学中所投入的精力㊂在新课改背景下，教学目标更加强调学生的个性化发展以及学生学习主体地位的体现，这便利于激发学生对历史学科学习的兴趣，让学生在学习过程中取得良好的成效，进而提高初中历史学科的教学效果㊂三㊁新课改背景下初中历史教学中学生学习方式的转变策略（一）以问题式教学法开展教学为了全方位提高初中历史学科教学质量以及效率，促使学生学习方式的转变，教师需要在课堂教学过程中充分遵循新课标对初中历史课堂教学的要求，采取科学且合理的措施开展初中历史学科教学工作，以此帮助学生转变学习方式，使其在学习中学会思考㊂教师可以将问题式教学法融入其中，即以问题式教学法的方式开展初中历史课堂教学，通过问题调动学生的积极性与主动性，令学生主动加入学科知识点的学习过程中，有效转变学生的学习方式，提高初中历史课堂教学的实效性和㊃９６㊃新课程教学２０２１年第１２期初中历史学科教学水平㊂例如，在教授‘秦末农民大起义“过程中，教师可以在课堂教学开始之前向学生提出问题，让学生进行思考㊂如 谁能说说秦朝在我国历史上有什么作用与地位？ 如何评价秦朝的历史功绩？秦朝为什么经历短短二世便亡国了？ 通过提出问题的方式，可以有效锻炼学生的思维能力，同时令学生带着问题去学习历史课程，使学生在学习过程中更具有目标感，利于学生学习方式的转变，也可以提升教师的教学质量㊂（二）强化师生沟通交流在初中历史学科教学中，师生之间的沟通交流具有重要作用，可以使教师及时掌握学生的所思所想，明确学生对于历史学科的看法㊂同时师生也能在交流中增强彼此之间的信赖感，并且在学生产生心理波动时，教师能及时对学生进行思想引导，以帮助学生端正学习态度，促使学生的学习方式发生转变，助力学生更加优质地完成初中历史学科知识的学习㊂因此，在初中历史教学中，教师要重视新课标对教学工作的指导，以促进学生学习方式转变为教学导向，积极与学生进行沟通交流，增加师生之间的互动交流频率；及时掌握学生的想法；有效帮助学生梳理内心情感；实现师生之间的良性沟通与交流；促使教学工作取得良好的成效；帮助学生逐渐转变学习方式，达到提高初中历史学科教学工作质量的效果㊂例如，在讲授‘中华人民共和国成立“过程中，教师可以在教学课堂构建师生之间的共同交流教学模式，双方可以就一个话题展开讨论，如 中华人民共和国成立什么历史意义？ 双方在讨论过程中，可以发表意见㊁探讨看法，从而达到良好的教学效果，实现师生之间的沟通交流，进而帮助学生科学地转变学习方式，确保初中历史学科教学取得良好的效果㊂（三）注重学生的思想引导初中历史学科教学，教师需充分注重对学生的思想引导，帮助学生对学习过程的思想认知，树立良好的思想观念，端正学生的学习态度，促使学生逐渐形成正确的价值观，以此促使学生学习方式的转变，提高学生学习的质量以及效率㊂在实际教学过程中，教师要注重体现学生在历史学科学习过程中的主体地位，调动学生的积极性与主动性，使学生对初中历史学科的各项学习任务表现出浓厚的兴趣，并且主动加入初中历史学科各项学习任务中，让学生在自主学习与自主探究过程中有效地转变学习方式，促使学生在学习中加深对历史学科知识点的记忆程度与理解程度，从而过程助力初中历史学科教学工作更加优质地完成㊂（四）营造良好的师生关系和谐的师生关系是初中历史学科教学水平提升的最关键性因素，同时和谐的师生关系也利于营造良好的学习氛围，有助于初中历史学科教学水平的提升，使教师更加优质地完成教学工作，帮助学生转变学习方式，提高初中历史学科教学水平以及效率㊂在实际教学过程中，教师需要充分遵循新课标的要求，在突出学生主体地位的基础上建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围，帮助学生转变学习方式，提高初中历史学科教学水平㊂（五）注重课后总结与复习环节对初中历史学科教学来说，学生学习方式的转变与课后总结与复习环节也有关联，通过课后的总结与复习可以加深学生对知识点的记忆程度㊂教师需充分注重课后知识的总结与复习环节，即在每一堂课的知识内容学习完毕之后，为学生布置相应的复习任务，从而帮助学生梳理课堂知识点，使学生的学习方式得到有效转变，养成良好的学习习惯㊂同时，这一教学过程也充分符合新课标对初中历史学科教学工作的要求，有利于体现学生在学习过程中的主体地位，帮助学生形成良好的学科思维㊂四、结语综上所述，在初中历史学科教学中，教师需遵循新课标对教学工作的要求，在突出学生学习主体地位的前提下帮助学生转变学习方式，促使学生更加优质地完成历史学科的学习，从而提高初中历史学科教学质量与水平㊂参考文献［１］齐彬．新课改背景下初中历史教学的策略［Ｊ］．吉林教育：中小学教育，２０１１（１）．［２］姜威．刍议新课改背景下初中历史教学的创新策略［Ｊ］．中学课程辅导（教师通讯），２０１９（６）．［３］杨小华．试论新课改背景下初中历史教学中学生学习方式的转变［Ｊ］．新课程（中），２０１５（２）．［４］李玲玲．探讨新课改背景下初中历史教学策略探讨［Ｊ］．新课程导学，２０１７（３０）．㊃０７㊃。
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课程改革背景下学生学习方式的转变摘要20世纪，可以说是工业经济飞速发展的世纪，为了适应这种飞速发展，各国都对本国的教育，特别是基础教育进行了相应的改革，曾经出现过三次世界性的教育改革的浪潮。
“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
传统学习方式的主要弊端：被动性、单一性、知行对立性。
基础教育课程改革所倡导的学习方式：基于合作的学习、基于问题的学习、基于实践的学习、基于探究的学习、基于网络的学习。
如何实现学习方式的转变：更新教学观念、充分利用丰富的课程资源、开展研究性学习、开展Handson的活动、布置小课题与长作业。
关键词课程改革，学习方式，转变《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
本次课程改革的重点之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本文就学习方式的内涵，传统学习方式存在的弊端，课程改革背景下提倡的学习方式以及怎样转变学习方式进行初步探讨。
一、当代课程改革的背景1、当今时代的特点马克思主义有一个基本观点，这就是经济基础决定上层建筑，上层建筑反过来为经济基础服务。
按照这一观点,教育，作为上层建筑中的重要组成部分，它的存在也要为经济基础服务。
也就是说，有什么样的经济基础，就必然要产生什么样的教育，伴随着社会经济的发展变化，与之相适应的教育，也要发展变化。
毫无疑问，我国现行的学校教育制度，也是我国社会主义经济基础的产物，是为社会主义的经济基础服务的。
但是，严格说起来，我国现行的学校教育制度，实际上，脱胎于欧洲、美国和日本等国现代工业化国家的教育体制。
尽管各国的意识形态、政治体制、经济发展水平、文化传统以及地域等都不尽相同，但是，有一点是相同的,那就是各国现代学校教育制度，都是工业经济时代的产物。
这样的学校教育制度，它的功能或价值都是一样的，都是为工业经济的发展服务的，它的功能和价值可以概括为一句话：就是把受教育者培养成为工业经济的生产者和劳动者，培养成为生产和消费的工具。
20世纪，可以说是工业经济飞速发展的世纪，为了适应这种飞速发展，各国都对本国的教育，特别是基础教育进行了相应的改革，曾经出现过三次世界性的教育改革的浪潮，由此，20世纪被人们称作教育改革的世纪。
然而，当人类进入以知识经济为特征的21世纪的时候，工业经济时代学校教育模式所产生的种种弊端，已经成为新世纪发展的严重障碍，越来越多的有识之士认识到，如果不着手对基础教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会的发展。
那么，当今的时代，有哪些特点，要求各国的教育，特别是基础教育课程必须进行改革呢？第一个特点：就是知识经济已初见端倪。
开始于第二次世界大战后期的新的科技革命，对整个人类的生产、文化乃至社会生活的各个方面，都产生了深远的影响，并预示着人类发展新时代的到来。
1996年，联合国经济合作与发展组织曾经发表了一个题为《科学·技术和产业展望》的报告。
在这个报告中，正式使用了“知识经济”这一概念。
此后，“知识经济”一词便成为人们耳熟能详的概念。
那么什么是“知识经济”呢？知识经济是相对于人类曾经经历过的农业经济、工业经济而言的。
它的出现，可以说是人类生产方式的又一次重大变革。
由于从20世纪90年代起，知识就已经成为最重要的生产要素，它对于经济增长的贡献率，已经超过了其他生产要素贡献率的总和，因此，人们就把21世纪称之为知识经济时代。
知识经济是建立在知识的生产、分配和使用之上的经济。
所以，知识对于经济发展的意义，相当于农业经济时代的土地、劳动力；工业经济时代的原材料、工具和资本，而成为经济发展的直接资源。
在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。
所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。
此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新，将改变“文盲”这一概念的传统内涵。
“文盲”一词不再单纯指没有文化和知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识和技能的人。
正是在这个意义上，有人把知识经济称之为“学习经济”。
知识经济时代，要求数以亿计的知识劳动者。
可是，工业经济时代的教育，却培养不出这样的劳动者，怎么办？只能对现行的教育，特别是基础教育课程进行重大改革，只有这样才能适应知识经济时代的发展。
第二个特点，就是国际竞争空前激烈。
刚刚过去的20世纪，充满了矛盾和斗争。
在这100年中，人类曾经经历了空前惨烈的两次世界大战。
在第二次世界大战之后的“冷战”时期，又发生过150余场局部战争，而因战争所造成的死亡人数多达2000多万。
“冷战”结束后，曾经被“冷战”长期掩盖的国家与国家之间，民族与民族之间，以及宗教团体之间潜在的矛盾、冲突，便日益突现出来，致使国际间的竞争空前激烈。
两极对抗结束以后，世界虽然出现了多极化的趋势，但是它毕竟只是一种趋势，还没有进入多极化的世界。
美国霸权主义或被西方称之为的“单边主义”十分猖獗。
这种霸权主义严重消弱了联合国与其他国际组织的权威和本应发挥的作用；美国等西方国家打着“人权”的幌子，粗暴践踏他国主权；发达国家的信息霸权从经济、军事、文化等方面，对其他国家进行控制、渗透。
这一切，使和平与发展面临着新的考验和新的不确定性，如果说，以往的国际竞争主要表现在意识形态和军事实力等方面，那么，当前的国际竞争就主要表现在综合国力方面的竞争，而且这种竞争日益表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。
这种空前激烈的国际竞争的形势，要求各国必须尽快地培养出能积极参与国际竞争的人才，而现行的教育制度，特别是基础教育无法满足这种需要，必须对它进行改革。
第三个特点：就是人类的生存和发展面临着困境。
这种困境，主要是指人类目前面临的，诸如生态环境的恶化，自然资源的短缺，人口的迅速膨胀等威胁人类自身生存和发展的一系列重大问题。
在工业经济时代，社会的发展主要依赖于科学技术的进步，然而，同世间的一切事物无不具有矛和盾两个方面一样，科学技术本身也是一把双刃剑。
它既能造福于人类，也能给人类带来灾难。
事实上，目前人类所面临的困境，恰恰是人类自身在善良的动机下，滥用技术的“副产品”。
除了人与自然的和谐关系被破坏之外，由于工具理性对价值理性的长期压制，造成人的精神力量、道德力量的削弱和丧失，而这是任何现代科学技术或物质力量都无能为力的事情。
正是由于对上述问题的清醒认识，人们开始对工业化以来的社会发展模式进行了深刻的反思，并且从20世纪70年代开始，就提出了诸如协调发展模式、文化价值重构模式等各种新的发展模式。
1980年，联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。
1992年，在里约热内卢召开的联合国环境与发展大会上，包括中国在内的180多个国家和70多个国际组织的代表，共同提出了可持续发展的新战略和新观念。
因此，为了人类的生存和可持续发展，在21世纪，除了必须对人类以往的所作所为进行客观的评价之外，还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。
从以上三个当今时代的特点中可以清楚地看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。
所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识和技能，以及正确的情感、态度和价值观。
只有这样，他才能够生存下去，有尊严地生活和工作，才能改善自己的生活质量，才能充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。
由此可见，在知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈的形势下，国家的发展，越来越依赖于具有高度科学文化素养和人文素养的人。
那么，这种高素质的人材又从哪里来呢？只能依靠高水平和高质量的教育。
所以，如何培养适应社会发展需要的高素质的人材，也就是培养高素质的国民，是各国教育所共同面临的严峻挑战。
而基础教育作为教育的基础和重要组成部分，对国民素质的提高具有奠基的作用。
于是，加快基础教育课程改革，便成为世界各国的共同选择。
于是，从20世纪80年代以来，世界各国掀起了新一轮的基础教育课程改革的热潮。
这些国家基础教育课程改革的共同点是：每一个国家都把基础教育改革，特别是基础教育课程改革，作为增强综合国力和国民素质的有效战略；把培养什么样的国民，国民素质能否适应21世纪全方位的挑战，同国家的前途和民族的命运紧密地联系在一起。
从这意义上说，基础教育课程改革已不仅仅是一个单纯的学术研究，而是一个关系到国家前途和民族命运的重要的战略措施，并且得到各国政府日益高度的重视。
二、学生学习方式“学习方式”又可称为“学习风格”，由美国学者哈伯特·塞伦于1954年首先提出。
它是指学习者喜欢并习惯使用的学习策略，反映了学习者对不同教学方式的偏爱以及他们的学习倾向。
学习方式具有普遍性。
任何学习主体在学习过程中为了达到一定的学习目的，自觉不自觉地总要选择和运用一种程序、方法等来对学习对象进行理解、记忆并使之内化为人脑可接受的东西贮存在大脑之中，并在适当时机加以运用。
学习方式还具有相对稳定性。
一般说来，主体在最初学习活动中采取了某种方式之后，习惯于在以后的学习活动中继续沿用。
开始这种方式往往以不自觉的非理性的形式出现，但随着学习活动的多次重复，学习主体对学习方式进行归纳、整理、总结和提高，特别是经过一些思想家的概括，学习方式就以理性的形式存在，并由个体意识向群体意识转化，并逐渐积淀下来成为一个民族的文化内容而为后人所继承。
学习方式是为学习内容服务的，随着学习内容的变化，学习方式也必然要发生变化。
但学习方式的变化程度与历史的不断进步、学习内容的不断增长相比要缓慢得多，因而具有相对的稳定性。
学习方式要受到多种因素的制约。
首先受到学习主体自身条件的制约。
一般说来，人生价值观和思维方式的正确、原有知识较多的主体容易形成正确合理的学习方式，反之则容易形成错误的或不合理的学习方式。
其次，受到学习主体所处的经济、政治、文化、道德、宗教等各种社会历史条件的制约。
这些因素或多或少地直接或间接地影响学习主体的学习方式。
学习方式形成之后，不只是消极被动地去适应学习活动，而且对学习效果发生直接的影响。
正确的、合理的、先进的学习方式有助于加深所学内容的记忆和理解程度，并使其能够较迅速地转化为主体自身的认识和实践能力。