用多角度思维激活英语课堂教学例谈
浅谈英语课堂的创新教学
发 准 ５ 短音 为止 ） 问学 生一 个 问题 ：大 家有小 名没 有啊 ？ 个 。再
学生 ：有 。
的学 习与思 维 能力应 同步 提 高。知识 是能力 、素质 的载体 ，是培 养 学生 创新 能力 的基 础 ，所 以在传 授英 语知 识的 过程 中 ， 师应 教 利 用思 维科 学有 计划 、 系统 地开 发 、培养 及训 练学 生的思 维器 有 官 、思维 心理 、思维 品质 、思维方 法 ， 终形 成创 造性 的思 维能 最
就 目前 中学 英语 教学 而言 ， 学 主阵地仍 在课 堂 。如何 提 高 教
课堂 ４ ５分 钟 的效率 ，激 发学 生学 习兴趣 ，充分 调动 学习 主体 的
积极性 ，真正 做到 轻负担 、高质 量 ，是 当前 每位 中学 英语教 师努 力探求 的课 题 。笔者 在多 年 的教学 实践 中 ，在实 施课 堂艺术 性教 学 方 面 ， 了些 尝试 探索 ，并取 得 了较理想 的 效果 。高效率 取决 作 于学生 对该 学科 的兴趣 ，兴趣 产生 于课 堂教学 的美 感 ， 美感 根源
的教学 思想 ，目的在 于让 学生 乐 于开 口， 受 到成功 的喜悦 ，培 感 养 学生 敢于表 现 的意识 。让学生 蒙上 眼睛 玩 游戏 ，他们 就会感 到 新 奇 、有趣 ，充满 挑战 性 。“ 鼻 子” 的学 生在 其他 同学 的 口令 贴 下 去完 成 任务 ，是 游戏 的 “ 执行 者 ” ，会感 到责 任重 大 ，肯定 会 好好 表现 ，不让 大家 失望 。其他 学生 在帮 助 “ 执行 者 ”共 同完 成 任 务时 ， 是兴 致盎 然 ，一 个个都 急 于表现 ， 马 上把 自己知 道 也 想
我 在教英 语音 标时 ，首 先教 会发 准 ２ ６个字 母 的名称 音 ，再教 ５ 个 元音 字母 的短音 。 老师 ：我 们先 复习 一下 这几个 字母 的 读音 （ 黑板上 写 出 ５ 在
例谈思维导图在小学英语教学中的运用
2252020年09期总第501期ENGLISH ON CAMPUS例谈思维导图在小学英语教学中的运用文/赵胜娟文本阅读不能做到较好的理解时可以通过思维导图将文章中心主题写出来，再仔细罗列每段的主旨大意，这样的思维导图式阅读不仅简单明了，而且有利于理解英语文本，更好地梳理文章脉络，提高英语阅读能力。
三、思维导图在小学英语中应用的教学实例分析案例一：陕旅版英语四年级Unit 1的题目是《What is youfather?》，首先要明白这个单元的核心是职业，通过父亲与职业进行思维发散并制作思维导图，让学生知道单元的主旨要求，通过讲解让学生从职业(professional)发散思考，想出他们知道的所有职业并根据自己实际掌握和查阅写出所有职业的英语单词，比如nures，doctor，worker等。
根据自己写的所有职业单词，找出自己父亲的职位，并且发散性地想象父亲职业的作用。
横向扩展思考，引导学生去思考mother’s job,让学生不断联想自己所知人的工作，在增加学生英语词汇量的同时，也在提高他们的独立思考能力。
案例二：陕旅版六年级的英语基础有所提高，更应该独立完成思维导图的制作。
例如针对六年级上册Unit 7 《Had a God Time》中，可以建议学生以事件核心，以课本为参考将最近发生的事情写出来，paly beach vollerball，visit the museum，make a cake等，不仅复习了课本重要短语，也将自己的实际生活表达出来，并着重标出自己玩得开心的事件，解释出原因，这样有利于提高学生的英语语言表达能力。
并对其他事件，无论是最近发生还是以前经历过的均写出当时的内心感受，例如unhappy，pity，excited等，激发学生的表达欲，不断提高英语在学生实际生活中的应用。
四、结语综上所示，思维导图对小学英语教学来说有着重要意义，学校和教师在教学管理中应该重视思维导图在日常教学中的运用。
用思维导图打造一堂高效有趣的英语课——例谈思维导图在译林版小学四年级英语教学中的应用
用思维导图打造一堂高效有趣的英语课——例谈思维导图在译林版小学四年级英语教学中的应用苏州工业园区星港学校/陈亦杨【摘要】思维导图是一种表达放射性思维的有效的图形思维工具。
本文以译林版小学英语四年级教材为蓝本，从语音、词汇、语法、语篇、写作五方面列举思维导图在英语教学中的应用，旨在为小学英语思维导图教学模式提供参考，为学生打造一堂高效有趣的英语课，从而提高学生学习效率。
【关键词】英语课堂教学 思维导图《小学英语新课程标准》(2011)中明确提出教师要不断改进传统的教学模式，并在教学中实现创新，帮助学生提高语言能力水平。
思维导图作为一种有效的学习策略和思维模式，不仅能帮助学生整合知识、构建完整的知识网络，让枯燥的语言环境富有乐趣，还能训练学生的观察能力，激发学生的发散思维，从而提升学生的综合语言能力，达到高效学习。
小学阶段英语语言学习主要包括语音、词汇、语法、语篇和写作方面。
笔者以译林版小学英语四年级课程为蓝本，将教学中可运用到的思维导图模式进行归纳与举例分析。
一、在语音教学上的应用语音板块主要是通过教学帮助学生形成正确的语音语调，获得发音和拼读的基本技能。
所以它是语言学习中的基础。
学生通过发现字母和字母组合的发音规律，来实现高效背诵、记忆单词，从而提高学习效率。
1.善用导图，发现规律。
本教材从三年级开始设置语音板块，帮助学生掌握语音的基本规则。
学生在四年级继续学习辅音字母发音并开始学习元音字母发音。
教师可以利用单词和发音制成相应的思维导图，帮助学生发现其中的发音规律，进而学习和操练语音知识。
例如，四年级上册学习字母g 发音时，可以通过圆圈思维导图(图1)让学生自己读单词，从而找到发音规律，这些单词都有发音/g/。
图12.挖掘知识，复习已学。
教师也可以继续利用思维导图激活学生潜藏在大脑中已有的语音知识，当学生了解/g/这一发音时，同样采用圆圈思维导图(图2)，学生组成小组竞赛，说出其他更多/g/发音的单词，不仅可以对该语音知识进行巩固，也帮助挖掘、整理脑中存在的已学知识。
多教学模式生成精彩课堂例谈
多教学模式生成精彩课堂例谈发表时间：2011-03-11T13:56:47.827Z 来源：《时代英语报教学研究月刊》2010年第11-12期供稿作者：寇瑛[导读] 根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造真实多样、能调动学生多种感官参与学习活动的情境案例一：T: Boys and girls, please enjoy the song“Heal the world”.If you can sing it, please sing with the video.这是教授8B Unit 5 International charities (Integrated skills) 这一板块时的课前欣赏。
这一单元的主题是慈善，让学生们了解不同的慈善机构及它们的工作范畴，从而培养学生们的爱心。
为了让学生们感受慈善机构的重要性，我特意安排了课前欣赏这首歌，这首歌的歌词及画面让学生们看到了世界上还有很多受苦受难的人们，感受到了这些受苦受难人们的生活状况，他们等着我们给予的帮助。
正式铃声响后，画面暂停，T: Do you like thesong? Ss: Yes. (因为这首歌的旋律和画面歌词吸引了学生们，所以回答很响亮。
) T: But did you see many poor children and people on video? Ss: Yes. (学生们回答同样非常响亮，从这响亮的回答中我知道学生们都进入了学英语的最佳状态，他们已经做到了“口到、眼到、心到”。
)T: But do you know which organization can help them? Ss: International charities. (学生们异口同声地响亮回答让我更确定他们已经完全融入了课堂。
)同时这三个简单问题的回答也让不同层次的学生们有了学习慈善这一主题的兴趣。
接下来这堂课的教学游刃有余，学生们积极踊跃地回答问题，创编自己的慈善行动小对话，还有学生创立了自己的慈善校园组织来帮助自己身边的困难学生。
例谈思维品质培养的阅读教学“问题链”设计
“节奏”这一节点，从“小学音乐教学中恒拍感的建立及节奏训练方法探析”到“一课多歌/曲中的节奏感训练”，研讨从理论逐步走到操作。
这样序列化的探索过程本身就是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
（三）节点内容融通化，彰显节点研讨实效如果说节点的序列化是让研究纵向走向深入，那么节点的融通化就是让研究横向走向完善。
融通化过程往往在“多点互动”的破节点过程中实现。
教研组通过交流，变废为宝，互通有无。
不同教研组从不同的视角，用不同的方法观察探究教学节点。
节点呈分裂状态，但研究对象都是教学，不同学科提出的不同节点只是同一对象的不同侧面和不同层面，分科无法切断知识之间天然存在的联系。
对事物的认识既有“分”的过程，又有“合”的时候。
“合”时将其他学科的节点研究经验和本学科进行融合，可以使自己的“节点研讨”趋于完善，彰显“节点研讨”的实效。
基于“节点研讨”的校本研修新模式，以真实问题为导向，使校本研修更具精准性，成果更具多样性。
研究还可以进一步深入，如这种模式是否仅仅适用于学科组，对于不同年龄阶段的教师群体是否也有价值等。
期待有更多的学校、教师加入研究，让基于“节点研讨”的精准化校本研修实践不断走向深入。
参考文献：[1]李卫东.课堂教学“节点”的价值辨析[J].中学语文教学，2019（5）：11-16.[2]陈强.构建“主题·节点”提高校本教研有效性[J].福建基础教育研究，2012（7）：114-116.[3]龚健健.追在节点，方能问得精彩[J].小学教学参考，2015（22）：46.（浙江农林大学附属小学311399）例谈思维品质培养的阅读教学“问题链”设计□梁梅【摘要】小学英语阅读教学中，通过问题链的设计，能够由浅入深地触发学生思维能力的发展，从而学会多角度、多方位、多层次地思考问题。
以译林版《英语》六年级上册Unit7 Protect the Earth中Story Time板块的教学为例，教师应分析调研，宏观把控问题链的设计方向；指向思维品质，有效设计问题链的具体内容，从而利用课堂环节，发展学生的思维品质。
谈英语情景教学中“六法”的应用
谈英语情景教学中“六法”的应用情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我以为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。
情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而，获得生动活泼、主动、和谐的发展。
下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境。
1、音乐欣赏、渲染情境美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。
如课前集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。
由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。
同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。
2、语言描述、贴近情境教师课内应恰当并广泛地使用课堂用语（少用母语），带动学生学会用英语思索答疑。
教学中运用语言手段创设情境的方式较多，运用相当广泛。
设置问题情境，拓展学生思维。
创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。
因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。
3、实物直观、演示情境演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。
实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
4、图画教学、呈现情境用简笔画、挂图、课文插图等来呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
例如：教学Wei Hua’s busy day时，将Wei Hua’s day 勾勒出18幅连环简笔画（按时间先后顺序描述Wei Hua 一天起床至就寝的系列动作），每幅图中醒目的时钟便是学生理解和复述课文的导向，这样他们易于掌握所学的语言信息。
开启思维的大门展现灵动的课堂——谈在英语课堂教学激活思维的有效策略
要 的 空 白 。英语 课 堂 教学 虽非 绘 画 ， 亦非 书 法， 但我 觉得 一节 英语 好 课应该 是 留 白的 ， 借
动 态 的 、灵 性 的课 堂 中 ， 悄 地开 出 了一朵 用 留 白的原 理 来激 活 思 维 。作 为英 语教 师 ， 悄 朵 横 向 、类 比 、逆 向 、联 想 等 创 新 思 维 之 在课 堂教学 的应善 于应用 留白策略 ， 拓展 学生
摘 要 ： 堂 教 学 素 质 化 是 现 代 教 学 改 革 的 方 向 。 英语 作 为一 门基 础 工 具 学 科 ， 面 向 未 来 ， 然 存 在 培 养 能 力 的 问题 。 能 力 的 核 心 就 课 要 必 是 思维 能 力。只有人 类创造 思堆 能力的 发展 ，才有人 类的语 言 ，人类 的文 化 。那 么在教 学 中如 何激 活学 生的 思堆呢？ 在平 时教 学中 ， 笔 者 采 取 了一 系 列 的 有 效 策 略 ：创 设 情 境 ， 大 胆 留 白 、合 理 评 价 等 手 段 来 激 活 学 生 思 维 。 同时 配 合 以 创 设 激 情 性 ．平 等 性 、主 体 性 、开放 性 的课 堂 为保 障 。在教 学中取 得 了很好 的 效果 ，学生的 各 方 面的 能 力和 素 质都得 到极 大的提 高。 关 键 词 ： 堂 教 学 激 活 思 维 有 效 策 略 实施 保 障 课
例谈初中英语趣味教学
例谈初中英语趣味教学在英语教学中，学生的学很重要，教师的教也是不可缺少的一部分。
传统的教学方式不仅会让学生对学习英语感到厌烦，更让学生觉得学习英语是一种负担。
我们都知道“兴趣是最好的老师”，培养学生学习英语的兴趣已经成为大多数英语教师的追求。
英语是一门语言，它主要运用于交流。
传统的教学模式和方法运用于英语的教学显得枯燥乏味，很难使学生产生学习兴趣，而且会影响学生英语学习的效果。
英语的教学应该处于一种轻松、自由的环境下，才能够激发学生的学习兴趣。
要想营造这样的学习环境，就需要教师和学生在教学活动中积极配合，构建一种气氛活跃的趣味课堂，通过趣味教学的方法与手段改善英语课堂教学的效果，从而激发学生的学习兴趣，达到培养学生英语交际能力的目的。
怎么进行初中英语趣味教学呢？一、营造轻松的教学氛围要想营造一个轻松的教学氛围，首先师生的角色就要进行改变。
在教学过程中，教师直接提问，让学生举手回答，会显得有些生硬。
教师应该恰当把握住自己的角色，处于与学生平等的地位，让课堂问答像聊天一样，这样学生们就会很放松。
例如七年级unit 6 “do you like bananas？”对于这样的问题，学生有两种回答：1. yes，i do. 2. no， i don’t.为了让每个学生都能参与进来，教师提出问题以后让学生举手回答喜欢或不喜欢，然后通过观察双方比例来具体地问一下“why/why not？”再问“what kind of fruit doyou like best？”即要求学生结合个人的实际生活来积极地进行表述。
这种聊天式的提问可以直接抓住学生的思维，使不同层次的学生都有能力回答出来。
如此，既能建立师生之间和谐、融洽的关系，又能保证师生之间信息交流的顺畅，还能提起学生对英语学习的兴趣。
二、创设教学情景创设教学情景，在英语教学中应用得最多。
创设良好的教学情景，不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能使学生印象深刻。
在讲课时，教师可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。
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用多角度思维激活英语课堂教学例谈
一、导入有智趣—着思考，带着兴趣我们说先人为主，这同样也体现在英语教学中，好的导人对激发学生的学习兴趣和积极引导学生进人最佳学习状态起着举足轻重的作用，正所谓：” well begun ish 班 done . “所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。
（l）由复习单词导人课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学论强调的是。
reative ，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进人课文的学习。
近一学期我尝试了一种新的手段导人课文，学生热情高，进人角色快。
以 book unit10 为例：课文是大家都熟悉的足球 soccer ，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：when you hear or seeme the word “football “， what ‘s the first wold or expres sion appearing in your mind ？问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。
我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。
虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内
容。
在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼—方式多样化说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习―导人新课―讲授新课―练习―布置作业。
课堂活动为：听：听老师、听录音、听同学。
说：背诵、回答、小品表演。
读：读课文。
写：作业巩固。
无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。
大多数的教师和学生已习惯此教学方式。
但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生机，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。
（一）建立全新的脑图。
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。
我们有些人是视觉学习者，当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易、最好。
有些人是听觉学习者，靠交谈的声音或音乐来学习。
有些人则是触觉学习者，通过触摸或者能亲身运动、体验和实验会学得更好。
但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。
只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感官进行学习，尽量通过其它感官牢记信息。
传统的教学方式是让学生一行一行记笔记，但大脑不是以此方式运作的。
大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。
因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易、迅速。
我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一
起画脑图―用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
1 .在黑板的中央开始文章的主题（通常是课题的标题）。
2 .然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
3 .对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
4 .将相关的内容放到同一个分支上。
5 .对不同的内容用不同的颜色加以区分。
6 .每完成一个分支，可用框将其框上。
（二）创设多位一体格式。
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。
同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。
学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中，就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。
为振奋学生的精神，让学生思路重新转轨，保持高涨的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words 或画出脑图来让学生复述。
我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
三、探索有活力—思维有深广度，见解有创新教育学家卡罗尔、布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深人研究，他们的研究表明：教学活动情况应以学生参与的程度来衡量；学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；学习机会和动机是参与的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等；其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参
与教学活动。
学生参与的动机不明确，教师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。
他们的语言能力和思维能力并未得到提高。
相反，学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。
而教师能做的就是充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表述自己的见解和思想。
四、结尾有活意—留有激情，留下悬念如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。
要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。
且须遵循以下原则：学生在做中学习；学习应该与学生的需要和兴趣相关联；学习应该和课堂以外的现实世界相关联；在当今信息时代，光靠课堂上学的课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师的灌输也· 3 “·是远远不行的。
学生应充分利用学校提供的一切便利及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。
再以 book unit10 为例：课文 soccer 是学生熟悉、热中的话题。
学生中有不少是球迷，他们远远不满足有限的课本知识。
因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆或上网翻阅、查询有关足球的一切之后，每位或每俩位同学合作制作一份关于球类的 poster 。
学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。
学生们的张张 poster 图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人目不暇接。
他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。
一下课， poster 的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。
短短的一个星期教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到 beckham；从甲 a 战火到世界杯风云；从女足到中国足球之未来；从动画片“灌蓝高手”到 nba ，我和学生都得到了一种全新的感受。
全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。
这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个 45 分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。
每一个教师必须在“解惑”上多下功夫，既教知识，又教给学生去解决知识症结的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识。