巧用情境教学 激活英语课堂
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巧用情境教学 激活英语课堂
〓〓初中英语教学需要我们根据不同的教学环境、学科特点及学生实际情况，设计教学情境，从多个角度呈现教学内容，开展教学探究活动，激活英语课堂，引发学生思考。
〓〓一、运用分组合作，激活课堂气氛
〓〓小组合作学习已经成为课程改革中的绝对主角，因此，在开学的第一节课，我就将学生分成4人一组的若干小组，让每个小组自行讨论后分配好各个成员的角色：组长、协调员、资源管理员、记录员（汇报员）。每个角色都有自身的职责，在活动中每个成员都要“各司其责”，这样可以避免个别同学不愿参与活动或“事不关己”的现象出现。分好组后，我马上让他们进行小组活动，让他们用英语先自我介绍，互相认识，然后挑选一些小组，让组长或汇报员向全班介绍他们的伙伴。教师可以在活动过程中进行摸底，在认识学生的同时了解他们的英语情况，为以后有针对性地辅导打下基础。这项活动让课堂气氛一下子“活”了起来，由于自我介绍比较简单，学生们都积极发言，一些基础较差的同学也在组内成员的带领下愿意开口说了。且不论他们说的好不好，对不对，单单这种学习态度、氛围就让我惊喜不已。在课堂中，我一直运用小组学习的方式，把学生要掌握的内精品文档（可编辑） 值得下载
容设计成各项情境活动（游戏、调查、角色扮演、讨论等），让他们在完成任务的过程中去学习并获得知识。如教学英语中的缩写字母时，让学生课后去搜集生活中常见的缩写字母如家中的电器、衣服、街道上的指示牌等等。在课堂上先以组为单位进行汇总，然后每组派一个代表上台展示成果，要求学生说出这些缩写字母的含义，看哪组搜集的最多。同时，我还让他们进行“良性竞争”，每次活动对积极参与、完成得好的小组进行加分，每周汇总一次，对得分最高的小组进行奖励，增加他们的积极性。
〓〓二、运用师生互动，激发学习兴趣
〓〓在英语教学中，我利用不同形式的教学情境，和学生一起学英语，激发学生学习兴趣。如教第二册“Take-away food”时，我是这样介绍课题的：首先我出示课本的图片后问：Look at this picture. Do you know what
kind of shop it is?学生不一定回答得出来，再启发学生：Is it a book shop? Is it a fish and chip shop?这样学肯定能给予正确的回答。我接着介绍：In English, there are
many fish and chip shop. people can buy take-away food
from the shop.此时我板书，Take-away food.领读几遍后，继续问学生：Do you want to know any thing about
take-away food?学生肯定会回答：Yes, we do.这样学生的积极性被调动起来了，兴趣也被激发出来了，他们迫不及待精品文档（可编辑） 值得下载
地要了解Take-away是什么样的食物。这样的教学情景使学生怀着极强的好奇心进入听课角色之中，引发他们主动思索的欲望，从而激发学生的学习兴趣。
〓〓三、运用各种情境，课堂精彩高效
〓〓情境教学的理论出发点和切入点是情境，情境实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化的学习环境。在教学实际工作中，我们要根据不同的教材内容设计不同形式的教学情境，如多媒体、实物、卡片、挂图、幻灯等，使学生积极主动地参与课堂活动，激活英语课堂教学，让英语课堂教学更精彩更高效。
〓〓多媒体辅助教学是英语课堂情景教学的一种重要手段。多媒体可以提供声音、图像、人物等情景，融教法、学法于一体，加快课堂节奏，增强学生视、听、说感官的活动，多层次多方位地展现教学内容，模拟真实情景。如：七年级英语的26个英文字母，是必教必学的内容，怎样教会这些字母呢？我认为可以利用多媒体手段，制作成图文声像并茂的课件，为学生创设一种耳闻其声，目睹其人，身临其境的教学情景，然后根据设定的情景，让学生在字母学习中觉得轻松愉快，还教唱字母歌，这样学生就很容易牢记26个英文字母，较快地入门，为今后的英语学习作好了铺垫。在英语课堂教学中多媒体教学情景还可以集中学生的注意精品文档（可编辑） 值得下载
力，突破教学重难点，加大课堂信息量，拓展阅读视野，让英语课堂教学有趣有效、精彩活跃。
〓〓利用实物、卡片、挂图、幻灯等是英语情景教学较为常规的手段。如在教学Do you want to go?句型时，我拿一个课前准备好实物（纸飞机），向学生提问：What is this?学生回答：It’s a paper plane.再涂上颜色red，It’s a
red paper plane.接着再问：Whose is it? 学生回答It’steather’s.教师问：Do you want to go? 学生马上领会，课堂活跃起来，学生积极回答，这时教师便来个顺水推舟，边讲边说：Do it like this. Don’t it like that.随着老师的眼神、面部表情和适当的动作，学生一看便知，一听就会，在这样的直观教学情景下，学生始终处于一定的语境中学习，为学生的语言交际提供情景，激发学生模仿和主动参与的意识，学生学得有兴趣，好像是“身临其境，亲身感受”，在思考中学习、在讨论中明理，学习英语来劲，课堂气氛活跃，教学富有效果。
〓〓总之，英语课堂教学只要遵循教学规律，讲究课堂艺术，发挥情境优势，是可以调动学生的学习积极性，使英语课堂教学“活”起来。
责任编辑〓邱〓丽
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.
官方网站：/
清华大学英语教授研究组提供
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.
一 情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性
所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣
小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力 我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点
英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s
让情境教学凸显英语课堂本真[论文]
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让情境教学凸显英语课堂的本真
摘 要 情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面，凸显英语课堂教学的本真。
关键词 情境教学 语言环境 教学策略
中图分类号：g633.4 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）06-0012-01
情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以”活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。
一、用英语组织教学激活情境
语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好：“hello，everyone.”然后做自我介绍：“my name is li jie.you may call
me miss li.if you like，you can call me christina.it’s my
巧用情境法让初中英语绽放新活力
巧用情境法让初中英语绽放新的活力
摘要：情境教学法是新课程改革的背景下提出的，有利于提高学生综合素质和应用能力的教学方法。在初中英语教学中，应用情境教学法能够使抽象的语言转化成生动形象的情境，有利于学生在语言环境中理解和记忆语言，了解语言的使用环境和使用场景。同时，情境教学法使学生的英语学习融入日常生活，提高了英语的应用能力和读写听多方面的综合素养。
关键词：初中英语；情境教学法；生活化教学
在经济全球化的趋势下，国际交流日益密切，英语在生活和社会应用中越来越广泛，因此英语学习越来越受到学校和家长的重视。语言教学中的语言情境对教学的效果有极大影响，语言必须在一定的语言环境中才能被准确地理解和表达。情境对于语言来说是极其重要的组成部分。情境教学在英语教学中的重要性，直接影响学生对英语语言的理解与应用。在初中英语课堂教学中，有效地创设“体验情境”，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还能使学生在活动中活化语言，并能正确运用到现实生活中。初中英语教师在实际英语教学中应当善于应用情境教学法，通过营造良好的英语学习情境激发学生学习英语的热情和提高学生在情境中体会语言意义的能力。
一、巧用课堂环境营造情境创设氛围
初中生普遍对新事物比较好奇，教师应当充分利用学生的这一心理特征，通过在课堂上营造新鲜的情境氛围，提高学生学习的热情，提高学习英语的兴趣。首先在英语课堂中应当选取学生比较感兴趣的话题进行情境设计，使学生能够主动融入创设的情境之中，从而达到提高教学质量的目的。例如，在英语教学中，可以根据学生的兴趣，选择当前初中生比较喜欢的电影，选择其中优秀的英语对白，让学生分角色扮演和对话。不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且能提高学生的英语口语能力和听说能力。初中英语课程中有许多人物对话和故事情节，教师可以让学生自己编排场景、组织语言，在课堂上还原课文中的场景。立体化的课文还原的表演方式能使学生的英语对话能力和英语听说、理解能力在课堂上得到提高。
情境教学在英语课堂中的运用
第２３卷第４期 高等函授学报（哲学社会科学版） ２０１０年４月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｖ０Ｉ．２３ ＮＯ－４ ａｐｒｉｌ ２０１０
●大学教学与研究●
情境教学在英语课堂中的运用
谢永青
（东莞市东莞中学，广东东莞５１１７００）
摘要：情境教学法通过创设具体生动的场景，激发学生的情感，引起一定的态度体验，恰当地满足了
英语课堂教学的需求。在英语教学中，情景教学法可以：联系生活，展现情境；角色扮演，体会情境；借助图画，
再现情境；能更好地达到教学目的。
关键词： 情境教学；英语课堂；运用
中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００７－－２１８７（２０１０）０４－－００４０－－０２
情境教学重视中学生的课堂情感体验，突破了唯智的
框框，能够促进学生在知识、情感、态度价值观三个纬度的
协同发展，进而有效地达到新基础教育课程改革的目标。
作为一种交际的手段，语言本身就具有情境性、背景性，它
所要表达的是情境中的意义。因而，在英语教学中运用情
境教学不仅是必要的，也是重要的。
一、有关情境教学
不管是夸美纽斯的直观教学，还是裴斯泰洛齐的“要
素方法”，亦或是第斯多惠的“发现”真理，都蕴含有创设教
学情境之意。作为一种教学方法，情景教学是指在教学过
程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以
形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体
验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发
展的方法。在《我们怎样思维》中，杜威用实例直接指出：
“思维起于直接经验的情境”。［１］ｌ住他运用五步教学法（情
境一问题一假设一推理一验证）实施情境教学。以思维为
核心。以情感为纽带。情境教学根据学生学习心理特点和
生活实际创设情境，把学生的认知活动和情感活动巧妙地
结合起来，让学生在轻松、愉悦的状态下进入学习佳境，从
浅议情境教学在英语课堂中的运用
基础教育２０１３年第９期
浅议情境教学在英语课堂中的运用
赵志刚
（临洮县唐泉初级中学，甘肃临洮７３０５００）
【摘 要】 英语是一门语言类学科，故如何在初中英语课堂中有效地创设情境实施教学显得尤为重要。
［关键词Ｊ 情境教学；英语；创设
【中图分类号】Ｇ６３３．４１ 【文献标识码】Ａ
教学过程．是在一定的情境中产生和发展的，良好的情境 能产生良好的情绪，良好的情绪是达到教学效果的最优化的
保证。英语是一门语言类学科，语言是交际的工具，而交际总
是在一定的情境中进行，因此情境与语言有着密不可分的联
系。那么，如何在初中英语课堂教学中有效地创设情境实施教 学呢？笔者就十多年的教学积累拿出来与同仁们共勉。
一、利用实物、简笔画、插图和卡片创造情境
用简笔画表示的各种形象给人一种简洁风趣之感，有助
于提高学生的兴趣，也可以用实物直接生动的引起学生兴趣。 例如，我在教授７Ａ Ｕｎｉｔ４ Ｗｅｌｃｏｍｅ ｔｏ ｔｈｅ ｕｎｉｔ时，我们可以先
问学生：”Ｗｈａｔ ｓ ｙｏｕｒ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｆｏｏｄ？Ｃａｎ ｙｏｕ ｄｒａｗ ｉｔ ｏｎ ｔｈｅ ｐａｐｅｒ？”．然后让学生用３—４分钟的时间用简笔画画出他们各
自喜欢的食物，完成后把各自的图画展示给其他的同学看，并 问：”Ｗｈａｔ Ｓ ｔｈｉｓ？”，这样便会立即形成学生的视觉兴奋点，学
生学习的兴趣也立即会高涨起来，课堂气氛也会变得活泼。例 如在教学Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ？这个句型时。教师手里拿着一把
铅笔，一边走进教室一边问：Ｗｈｏｓｅ ｐｅｎｃｉｌ ｉｓ ｉｔ？Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ
ｐｅｎｃｉｌ？这时学生很好奇，都想知道这支铅笔是谁的。于是，我
就让学生去找它的主人，学生拿着这把铅笔，去问别人：Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎｃｉｌ？直到找到它的主人．同时用Ｉｓ ｔｈｉｓ ｙｏｕｒ ｐｅｎ／ｂｏｏｋ／
ｅｒａｓｅｒ／ｒｕｌｅｒ？等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用
情境教学法在初中英语课堂教学中的应用
摘要：英语作为重要课程，它是中学教育体系的重要组成部分。由于传统的教育观念和固化的授课方式，使得学生们对传统的课堂教学产生了厌烦，从而造成学习热情下降。所以，如何有效地提高英语学习的有效性，一直是每个英语老师孜孜以求的目标。在新课改推下，出现了许多先进的教学方法，其中，情境教学在实际教学中收到了良好成效，因此被广大教师所津津乐道。该教学方式营造情景交融的氛围，易于激发学生积极的态度，让他们有一种身临其境的感觉，从而有利于学生的特定语境下深化知识的理解与认识，从而改善学习效果。本文从初中英语教学的视角，就如何有效地推行英语情境教学，提出了若干思考，以期有效地推动初中英语教学质量的发展。
关键词：情境；初中英语；教学；应用；策略
一、精心设计问题情境，打开学生的思维门扉
在初中英语课堂上，英语教师可以根据具体的教学内容，合理创设问题情境，使学生在问题的驱使下，达到以问促思、以问促学的良好目的，合理有效的问题情境往往激活学生的思维门扉，活跃课堂气氛，获胜得意想不到的教学效果。
例如：学习"We're trying to save the earth!"时，老师要想激发学生的思考能力，就必须主动地创造具有启发性的问题情境，比如" What problems
the earth is facing are reflected in the content of the textbook"｡"
What are the causes of these problems?"等问题，引导学生在问题导向下更有针对性地学习探讨，并在教师的适时引导下，学习如何获得关键性的知识，从而提高阅读理解的能力。另外，老师还可以根据课程的内容，再创造一个问题的情境，来扩展学习的内容，例如在问题情境中导入主题：＂By reading the
textbook, what are your opinions on these disastrous events?"通过主题的设置，使学生能够更好地掌握学习内容的层次和主旨思想，从而提高学生的阅读效果。
论情境教学在初中英语课堂教学中应用
论情境教学在初中英语课堂教学中的应用
摘 要:“创设积极有效的英语教学环境,增强学生的学习兴趣”是英语教学课标对课堂教学提出的要求之一。有效的情境教学设计,能够激发学生的学习兴趣和英语表达能力,提高英语课堂教学效率,确保课堂教学形象化、趣味化、交际化。本文试以《牛津初中英语》的课堂教学为例,阐述情境教学对教学的深远意义和影响。
关键词:创设情境 情境课堂 激发兴趣 提高效率
一、理论根基
“情境”即情景、境地,亦即环境。从英语语言教学的角度出发,“情境”是以情感调节为手段,以学生的生活实际及语言教学材料为基础,以促进学生主动参与、全面发展为目标的优化了的英语学习环境或者氛围。“情境认知”心理学是基于建构主义理论,四要素是教师、学生、任务和环境。强调学习者是积极的意义建构者和问题解决者,应将自身语言习得融入学习过程。
二、操作性强
1.从本质看,“任务型教学”要求学生设计语言活动,而最佳的英语课堂是给学生创设良好的情境。学生可真正体验、实践、参与、合作、交流和探究,实现“任务型教学”的目标。
2.教材内容与学生生活的关系密切,情景真实,语言现象重复率高。
3.由于整套教材的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略等都进行了有机结合,相互渗透补充,教师的情境设计有依据,学生自然融入情境。
三、情境教学策略
1.要素:核心环节是用“爱”进行教学,用“景”感染熏陶,用“趣”构建教学模式,用“乐”组织课余生活,用“新”评价学习效果,运用于教育对象,调动学生的学习兴趣。著名的情境教育家李吉林老师在《从整体着眼,促进儿童发展》一文中,提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路,总结出情境教学促进儿童发展的五要素,譬如:以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,诱发感受性;以发展思维为核心,着眼创造性;以激发情感为动因,渗透教育性;以训练语言为手段,贯穿实践性。
2.中学英语情境创设法:情境教学——情境教育理论和实践的突破口是情境创设,由于情境的创设立足于学生的活动需要,具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点,使学生通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现,实现充分发展。推荐以下六大途径:生活展示情境;实物展示情境;图画再现情境;音乐渲染情境;表演体会情境;语言描绘情境。教师要有选择、综合运用,创设情境,将单词、句式、会话融汇在生动的情境中;发挥角色效应,培养兴趣和语言实践能力。
小学英语教学中的情境教学创设法浅析
新时代教育成长嘉年华
随着教学改革的深入发展和推进，在小学英语课堂教学中出现了许多新的教学方法。其中情境教学受到师生的普遍欢迎。这是因为情境教学可以创造所需的教学环境，使学生能够根据这种特殊情况理解和应用知识。它可以通过多种方式方法激发学生的感知能力，激发学生的积极性和参与感。在课堂上使用情境教学可以大大提高课堂教学的有效性和效率。 一、情境教学在小学英语课堂中运用的必要性 1.情境教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，是关键阶段。小学生拥有的求知欲和好奇心，会使他们对周围的一切都很新鲜，然而，无聊的英语书籍知识和不恰当的教学方法无疑阻碍了学生的积极性。这时，利用的与众不同的教学方法来激发学生的好奇心，激发学生寻求知识的动力，可以有效地弥补教学方案的不足。我们国家的学生在学习英语时缺乏真正的语言环境，他们的兴趣难以在不利的环境中形成。利用情境教学营造学生听说英语的语言氛围，激发学生的感官感受，对培养和提高学生学习英语的兴趣非常有帮助。 2.情境教学有助于学生培养使用英语的实用技能 我们学习知识的目的是更好地利用知识，解决生活中的问题。英语教材中的教学内容放在固定的语言环境中，根本无法更好地实现这个目标。应根据教材的具体内容，设置学生感兴趣的内容。 二、情境教学法在小学英语教学中的运用 1.充分掌握小学英语教学材料中的教学素材，引导学生有效参与情境教学 我们所使用的小学英语课本是完全符合小学生认知特点的，其针对小学生的年龄特点，选取适宜的英语教学内容，面对小学生的健康心理特点，组织设计教学材料。在课堂教学时，小学英语教师完全可以将英语课本上知识内容的顺序，进行合理而适当地调整，以适应小学生英语学习的需求。在授课时，英语教师应该熟知教材内容，充分把握英语材料中的英语教学素材，使其能够贴近小学生的生活实际，能与小学生实际生活相匹配，这样就可以有效激发小学生英语学习的兴致，提升学生英语学习的能力及效果。为此，英语教师必须活学活
情境教学在初中英语课堂的应用研究
2020年36期
112情境教学在初中英语课堂的应用研究徐盛云（山东省新泰市泉沟镇初级中学，山东 新泰 271207）
作为语言，英语是一门实践性应用性较强的学科，为此教师需要在教学的过程中不仅仅要让学生掌握基础的词汇、语法等“书面”知识，还需要给学生提供一个实践的机会，让学生能够锻炼英语口语表达能力，真正地做到学以致用，活学活用。因此教师可以在教学中采取情景教学法，为学生创设良好的学习情景，加深学生对英语语法和词汇的掌握，促进学生英语综合运用能力的提升。一、初中英语教学现状（1）学生方面：该阶段的学生对外界的事物还比较新奇，这对英语学习有很大的影响。初中阶段的学生还没有形成比较良好的自主学习能力，也没有良好的学习习惯，经常出现上课不集中的问题。（2）教师方面：初中教学阶段的教师承担着管理课堂秩序和提高学生学习成绩的任务，为此，教师应该为学生提供良好的课堂教学环境，不断激发学生学习英语的积极性。（3）教学方面：初中英语教学手段和方法比较单一，教师比较重视学生的学习分数，在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣，教师应该改变课堂教学模式，采取有针对项目的英语教学方法，提高学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣。二、情境教学法在英语教学中的应用策略（1）强化学生的主体地位。在课程改革背景下，在情境教学法的过程中应该充分发挥学生的主体性地位，尤其是初中的英语教师应该多重视情境教学，不断调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣。教师可以巧妙地设置教学方式，让学生更快地融入到英语学习中。此外，教师讲解单词和词汇的过程中，不仅需要讲解具体的语法知识，可以积极引导学生发挥自己的想象，创设情境化学习状态。（2）充分结合学生的实际情况创设情境。不仅在情境教学方式中，实际上对于任何一种教学方法，都需要充分考虑学生的特点与实际情况。不同的学生，其家庭背景、兴趣爱好、思维方式都是存在区别的。为此教师要充分考虑学生的实际情况，进行个性化教学，为学生提供多样性思维方式的机会。在实际的情境教学中，教师要更加尊重学生的想法，不对学生的任何做法急于评价，而是引导学生独立思考不同行为之间的区别，帮助学生找到最佳的学习方法。教师要在此教学原则基础上创设教学情境，让学生在同一情境下扮演不同的角色，练习多样性的英语语句，掌握更多词汇，同步练习语法与口语。（3）利用多媒体创设教学情境。信息技术在教学过程中已经得到了广泛的应用，英语教学也是如此，教师可以在英语课堂上利用信息技术为学生创设教学情景，让学生通过多媒体技术有更加直观的感受和体验，同时还能够加深学生对相关知识的理解和掌握。在英语课堂上创设教学情景有时候会受到一定的限制，但是如果利用多媒体的形式如声音、图像、动画、视频等来创设教学情境能够更加直观地呈现在学生的眼前，如教师可以以祖国70年来的发展为例设计一个教学情景，教师通过多媒体技术将祖国这70年来的发展和变化直观的展示给学生，通过日常生活习惯、交通、教育等方面来展示祖国日新月异的变化，与学生共同讨论，在这个过程中学生就能够掌握更多的词汇和语法，从而加深了学生的民族自豪感。例如在有关节日的教学中，教师就可以利用多媒体技术为学生展示各个国家和民族不同的节日和风俗习惯，通过视频、图片等方式让学生感受到中西方文化之间的差异，同时教师可以引导学生去思考为什么西方的节日，如感恩节、圣诞节等在我国备受重视，而中国传统文化则被淡化和漠视？通过这一方式能够让学生去了解西方的一些饮食习惯、文化和风俗，还可以去思考传统文化的没落是什么因素导致的，从而去正视中西方文化、价值观的差异，从而触动了学生的感官，让学生能够对学习英语的重要性有了更加深入地了解。（4）教师要吃透教材，根据教学内容创设情境。通过创设真实情景学生能够更好进行观察，切身体验，能够推动英语交流。比如在初二下册第七单元B课程的时候，教学目标是要求学生学会使用First……next……then……afterthat……finally……来进行描述，文章是通过做三明治来讲解的，那么教师也可以带一些做三明治的材料，一边授课一边操作，还可以让学生试着用英文讲述和操作，这有助于集中学生的注意力，在实践中获取知识。三、结束语总而言之，在英语课堂教学中，教师作为教学过程的“主持人”，首先要认清语言的本质特征和运用规律，同时要认清教学过程和学习过程的规律，以明确教学的目的、方向、方法和手段。其次，要做到以学生为中心，积极鼓励引导学生参与课堂教学活动，增强师生互动和学生同伴互动，激发学生学习兴趣，进而促进学生英语交际和运用水平和能力的提升。情境教学法在英语教学中的应用能够调动学生的积极性，让学生能够在真实的场景中进行英语口语表达，从而提高学生的英语水平，真正做到学以致用。作者简介：徐盛云（1974-），女，本科，中教一级教师，研究方向为初中英语教育。参考文献[1]胡增宁,常怡.移动学习情境下英语口语交际意愿研究[J].语言教育,2019,7(2):24-30.[2]陈扣芳.基于学生特点的初中英语情景交际活动创设路径探究[J].情感读本,2019(21):86.摘要：教学的不断进步必须要在教学方式的改革创新基础上实现，而情境教学作为一种新型的教学方法，受到了英语教师的欢迎。英语情境教学是指在英语教学中塑造与现实生活类似的情境，学生在该情境下使用英语进行沟通，达到锻炼学生英语能力的目的。情境教学充分满足了阶段学生的特点，有利于解决学生注意力分散的问题，提高了课堂教学趣味性，激发学生学习积极性。同时，情境教学法提高了学生在英语学习中的地位，将传统的被动式学习转换为主动性学习，教师根据学生情境训练时的反应不断调整教学方法与教学内容，从而有效提高英语教学效果。关键词：情境教学法；初中英语教学；应用
激活课堂,开展口语情境教学——谈高中英语口语教学的方法
中学教学参考
所谠渎写……
激活课堂，开展口语情境教学
——谈高中英语口语教学的方法
，２ｒ－苏南通市如东县岔河中学（２２６４０３）张红梅
虽然我们时常提醒学生要好好练习自己的英语口
语，但是在现实的课堂上我们却很少注重英语口语的教
学，而很多学生的英语口语也不是那么让人满意。英语
学科不同于其他学科，在进行英语口语教学时，我们更
应该运用灵活的教学方式来促使学生主动进行口语练
习。我认为在进行英语口语教学时，应该设置相应的教
学情境，让学生进入到情境中进行学习，这样我们的课
堂就会被激活，让学生在活跃的气氛下进行学习，这对
提高学生的英语口语能力有很大的帮助。
一、英语歌辅助口语教学
我们在进行高中英语口语教学时，可以利用英语歌
曲来辅助我们的教学。在课堂上适当地利用英文歌曲
来让学生练习口语，可以提高英语口语课堂的趣味性。
以Ｔａｙｌｏｒ Ｓｗｉｆｔ的Ｏｕｒ Ｓｏｎｇ为例，进行英语口语教
学时，教师首先可以将这首歌放给大家听，待学生听完
这首歌以后，教师可以简单地问一下学生们在歌曲中听
出了什么样的感情，然后让学生自由发表一下自己的看
法。待学生发表完看法以后，教师可以将这首歌的歌词
展示出来：
１ ｗａｓ ｒｉｄｉｎｇ ｓｈｏｔｇｕｎ ｗｉｔｈ ｍｙ ｈａｉｒ ｕｎｄｏｎｅ ｉｎ ｔｈｅ
ｆｒｏｎｔ ｓｅａｔ ｏｆ ｈｉｓ ｃａｒ
Ｈｅ’Ｓ ｇｏｔ ａ ｏｎｅｈａｎｄ ｆｅｅｌ ｏｎ、ｔｈｅ ｓｔｅｅｒｉｎｇ ｗｈｅｅｌ
Ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｏｎ ｍｙ ｈｅａｒｔ
Ｉ ｌｏｏｋ ａｒｏｕｎｄ，ｔｕｒｎ ｔｈｅ ｒａｄｉｏ ｄｏｗｎ
Ｈｅ ｓａｙｓ ｂａｂｙ ｉｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｒｏｎｇ？
Ｉ ｓａｙ ｎｏｔｈｉｎｇ １ ｗａｓ ｊｕｓｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｈｏｗ ｗｅ ｄｏｎ’ｔ ｈａｖｅ
ａ ｓｏｎｇ Ａｎｄ ｈｅ ｓａｙｓ…
学生看到这首歌的歌词后，他们会很有兴趣去了解
其中的内容，此时教师可以让学生大声地朗读出这些歌