浅谈识图能力的培养
初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究
初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究引言在初中地理教学中，学生要掌握大量的地理知识，而其中的一项重要能力就是识图能力。
识图能力是指学生在学习地理知识时，能够熟练掌握地图的阅读、理解地图中的信息以及能够运用地理知识进行地图的绘制和解读的能力。
而如何有效地培养学生的识图能力成为了地理教学中的重要课题之一。
本文将探讨初中地理教学中学生识图能力的培养方法，旨在提供一些行之有效的教学方法，以帮助学生提高识图能力，更好地学习和应用地理知识。
一、分层教学，突出重点在进行地理教学时，教师应根据学生的学习情况进行分层教学，即根据学生的实际水平，对识图能力的培养进行分层次的设计，突出教学重点。
对于学习较好的学生，可以进行一些拓展性的教学活动，如地图绘制、实地勘测等，以提高他们的识图能力；对于学习较差的学生，可以通过多媒体辅助教学、图形化教学等方式，帮助他们更好地理解和掌握地图的相关知识。
通过这种分层教学的方式，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高他们的识图能力。
二、多样化教学手段，调动学生学习积极性三、激发学生的探究欲望，培养问题解决能力识图能力的培养不仅要求学生能够熟练掌握地图的相关知识，更要求他们能够灵活运用所学知识进行问题解决。
在地理教学中，教师应激发学生的探究欲望，培养他们的问题解决能力。
可以引导学生提出关于地图的问题，让他们通过自主学习和小组合作的方式寻找答案；可以设计一些探究性的实验和活动，让学生通过实践来认识地理现象，提高他们的科学探究能力；还可以利用案例分析、讨论等方式，让学生从多个角度去思考和解决问题，培养他们的问题解决能力。
通过激发学生的探究欲望，培养他们的问题解决能力，可以更好地提高他们的识图能力。
四、注重课外拓展，提高识图能力的综合运用能力识图能力的培养不能仅仅局限在课堂内，还需要通过课外拓展来提高学生的综合运用能力。
教师可以鼓励学生主动去了解与地图相关的知识，如地理资料、地图书籍、地图软件等，培养他们自主学习的意识和能力；可以组织学生参加一些地理知识竞赛、地理实践活动等，提高他们的综合运用能力；还可以引导学生参与社会实践，如到社区、景点以及博物馆等地方进行地理知识的实地学习，拓宽他们的视野，提高他们的识图能力的综合运用能力。
初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究
初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究初中地理教学中，学生的识图能力是非常重要的，因为地理学科需要学生具备辨识地图、图表信息的能力，这对于他们理解和掌握地理知识至关重要。
目前很多学生在识图能力上存在不足，需要通过一定的方法和途径进行培养。
本文将探究初中地理教学中学生识图能力的培养方法，旨在帮助学生提高识图能力，更好地学习和掌握地理知识。
一、了解学生识图能力的现状在进行识图能力的培养之前，首先需要了解学生识图能力的现状。
通过对学生进行调查问卷或者测验，可以了解到学生在识图能力方面的不足和问题所在。
学生是否能够准确理解地图上的符号和标记，是否能够正确解读地图上的信息，是否能够利用地图进行地理问题的分析和解决等等。
通过对学生识图能力现状的了解，可以有针对性地进行培养方法的制定。
1. 融入课堂教学在地理课堂教学中，教师可以融入丰富多彩的地图素材，引导学生进行地图的观察和分析。
可以通过展示地图的形式、地球仪等教学辅助工具的使用，激发学生对地理图像的兴趣，并引导他们理解和分析地图上的信息。
教师还可以设计一些与地图相关的实际问题，让学生在实际操作中学会利用地图解决问题，提高他们的识图能力。
2. 进行图像学习通过对地图和图表的学习，培养学生的识图能力。
可以选择一些丰富多样的地图和图表，让学生进行详细的观察和分析。
可以从地图的特点、图例的含义、比例尺的运用等多方面进行学习，让学生能够逐步熟悉地图的特点和使用方法。
还可以通过对地图和图表的练习，提高学生的识图能力，比如让学生进行地图的简笔画、标注地理要素等训练，让他们能够熟练运用地图的相关知识。
3. 鼓励多元思维培养学生的识图能力，需要鼓励他们进行多元思维的训练。
可以通过设计一些地理问题，让学生自由发挥，利用地图解决问题。
通过这样的方式，可以激发学生的思维活跃，让他们能够灵活运用地图的知识，提高识图能力。
在这个过程中，教师可以进行引导，帮助学生进行地图的使用和分析，同时也能够培养他们分析和解决问题的能力。
浅谈高中地理教学中对学生识图能力的培养
浅谈高中地理教学中对学生识图能力的培养作者：冯小芳来源：《大众科学·中旬》2019年第01期摘要：随着我国科技化、信息化时代的飞速进展，现代社会对人才的需求也越发的迫切，从如今高中地理教学来看，作为高中地理素养中十分重要的识图能力，是在高中地理学习中必然要具备的一项技能，高中地理教师应该从学生自身的学习方面考虑，为今后的学习和以后对社会的贡献打下坚实的基础，应培养学生的地理综合能力，加强学生对素质教育的深刻理解，从而提高学生对地理层面的思维水平。
高中地理教师应该在课堂教学的过程中，注重培养学生这一方面的技巧，让学生对知识水平的理解，思维方面的认识都有着良好认知，培养出各个能力方面较强的人才。
关键词：高中地理；思维训练；识图能力引言：21世纪随着信息化时代的到来，各种信息的载体经过越来越多的方式进行传递。
在地理教学中，图片作为非常重要的信息载体，可以说学习地理必须要学会认识图像，学会看清楚地理图像并不是一项课外的拓展能力，而是学习地理必须应该具备的技能，在地里的图像中往往显示着许多与之相关的内容，而从图像中所获得的信息就可以帮助人们来进行各种工作的开展，例如对地理进行定位，对地形进行分析等等。
因此如何认识高中地理教学中的图像十分重要，那么如何在教学的过程中指导学生来训练识图能力呢？笔者依据多年的教学经验和实验证明提出几点意见，为相关教育部门和教师提供参考。
一、地理教师应具备绘图和转述能力如果想要指导学生学会辨别图像的能力，那么地理教师一定要掌握画图能力。
地理作为一门综合性比较强的学科，其中包括了自然、人文、区域等许多领域，其中的基础知识更是容纳了民俗、文化、艺术、政治、经济等方面，对此，高中地理教师也要具备着很高的文学素养，有一定的学问功底。
为了更好地对学生进行详细的讲解，普遍要求地理教师在教学中进行绘画说明和文字对比，图片更加具有说服力和简洁性，但是要让学生看得懂，并且在图中能够正确清楚的表达问题内容，地理教师还应该对其他领域方面有所涉及，比如地理美学、地理心理学，这样就可以在课堂讲解的过程中，从多个角度切入，以不同的表达方式对学生进行识图引导，更好地让学生理解和锻炼学生的思维。
如何帮助小学生提高识图能力
如何帮助小学生提高识图能力引言在当今信息爆炸的时代，图像已经成为人们获取信息的重要途径之一。
对于小学生来说，拥有良好的识图能力是他们学习和生活中不可或缺的一项技能。
然而，由于缺乏相关的培养和训练，许多小学生在面对图像时常常感到困惑和无助。
本文将探讨如何帮助小学生提高识图能力，以便他们能够更好地应对日常学习和未来的挑战。
一、了解识图能力的重要性识图能力是指通过观察和分析图像来获取信息、理解事物并进行判断的能力。
在现代社会中，图像已经广泛应用于教育、工作和娱乐等领域。
拥有良好的识图能力可以帮助小学生更好地理解教材内容、解决问题，并在日常生活中更加自信和独立。
二、培养观察力观察力是培养识图能力的基础。
小学生通常对周围的事物充满好奇心，因此可以通过一些简单的游戏和活动来培养他们的观察力。
例如，可以组织小学生进行室内或室外的观察比赛，鼓励他们仔细观察周围的事物，并在一定时间内回答问题或画出所见。
这样的活动可以帮助小学生提高对细节的敏感度，并培养他们主动观察的习惯。
三、学习图像分析技巧图像分析是识图能力的核心。
小学生可以通过学习一些简单的图像分析技巧来提高他们的识图能力。
例如，可以教他们如何观察图像的整体结构、颜色和形状等特点，并通过比较不同图像的异同来培养他们的分类和比较能力。
此外，还可以教他们如何根据图像中的线条和图案来推断事物的性质和功能。
这些技巧不仅可以帮助小学生更好地理解图像，还可以培养他们的逻辑思维和判断能力。
四、多样化的图像素材为了帮助小学生提高识图能力，教师和家长可以提供丰富多样的图像素材。
这些素材可以包括图片、图表、地图、漫画等不同形式的图像。
通过接触不同类型的图像，小学生可以更好地适应不同的视觉表达方式，并提高对图像的理解和分析能力。
此外，教师还可以根据不同的学科和主题选择相关的图像素材，以便将识图能力与学科知识相结合，提高小学生的学习效果。
五、创意活动与实践创意活动和实践是培养识图能力的有效途径。
浅谈初中地理教学中识图能力的培养策略
浅谈初中地理教学中识图能力的培养策略摘要:随着初中阶段地理教学的课程改革进程的推进，初中地理教学中必须要加强有效的课堂教学，除此之外还要提高学生们对于书中图形的理解认识能力，即培养和提高学生的识图能力，因此本文就将以如何提高初中阶段孩子的地图阅读能力为基础，来从以下三个方面谈一谈自己的经验与见解，以期给各位一线初中地理教师培养学生识图能力带来一定的借鉴与思考。
关键词:初中阶段；地理教学；识图能力；策略前言:在地理教学过程中，图一直作为初中地理学科地理知识图片化的重要表达形式，培养与提高学生的填图读图识图析图能力一直是一线地理教师的不断努力方向，它能够有效地帮助我们的学生建立相应的地理知识框架。
来提高他们的学习效果。
一、注重地图运用，提高学生的识图意识与兴趣地理课中离不开地图，地图在地理中的地位可是无法替代的。
在地图上下功夫就是抓住了地理学习的关键，也就离成功不远了。
结合现有的教材:课本、助学、地图册、填图册，进行识图，填图，析图，识图的目的:让学生对所学的地理事物有了整体的了解，记住它们的大体位置，并注意名称的写法。
教师要重视培养学生的识图能力。
要给学生们正确的读图方法和正确的读图习惯。
启发学生认识到它的重要性。
有一个识图的意识。
例如我们在学习海陆变迁的图时，就可以为了提高同学们识图的兴趣，做一个动画，来对教材给出来的海陆变迁图进行一定的处理，将这些较难理解的海陆变迁图变成一个有趣的动态的图，方便同学理解也提升同学们识兴趣。
也可以让他们找到海陆变迁的联系与区别。
再如我们在学习中国相邻近的国家与地区时就可以，通过我国的地形图和山川河流的一个走向和延续来过渡到对我国邻近国家的一个学习和认识中。
也可以以整个亚洲为整体来做为一个整体视角，去观察它的地形图在。
去逐渐了解各个国家，去逐步细化，通过这样一个有序的顺序和视角去识图，让学生们养成良好的习惯去提升自己的识图能力。
二、加强识图学习方法的指导，引导学生掌握识图技巧我们也要加强对学生识图学习方法的一个指导，告诉他一些有效的识图记图的方法，引导他们掌握这些方法和技巧。
浅谈地理教学中如何培养学生的读图能力
［ ２ 】 邵永腾； 对高 中物理课 堂教 学的几 点反 思［ Ｊ １ ； 学周￣ ： ｔ Ｊ ； ２ ０ １ １ 年１ ６期
浅谈 地 理教 学 中如何 培 养 学 生的读 图 能力
南 昌 二 十 三 中 李 斌
地 图是 地理教学 中最重要 的直观教具 ，是地 理学 的第二语言 。 地 图是地 理知识 的一种形象 直观综合的表达 ， 也是地理学科 独有的一种语言 。 地 图和地 理教学始终相伴 ， 这 是地理教学的一大特点 ， 它有 培养学生全面发展不可缺少 的特殊功能 。 地图是地理教学 中应用最广 泛， 最实用同进也是不可缺少 的教具 ， 如果教学 中地 图运用得 好 ， 不仅能帮助 学生理解 、 记忆地理知识 ， 而且能帮助 学生建立形 象思 维 ， 提高解决 问题 的能力 ， 使教学 收到事半 功倍的效果 ；同时 教会学生通 过阅凑地ｆ 霸进行分析 、判断 、 推理、 概括 、综合 ，也是对学生能力 的培养 。因此 ， 堵养学 生的用图习惯 、 锻炼读 图与析图能力是地理教学 中最基 本而又重要 的内容 。 也是最富有地理学科特色 的教 学方法 。地理教学 中如何培
所需结论 。 控制变摄法 是研究多变量问题的有力武 器 ， 所有 多变量问题原则上 都可用控制 变蟹法来 研究 、 求解 。通过 以上 的分析 ，对 “ 控制变 量法”更进一 步理解 ， 更有 利于探 究导体 的电阻大小与 导体 的长度 、 横截面积 、 材 料的关系 ， 促使学生对新知识理解 和掌握。让学生 自己设计 与探究的实验更有效 。 更有利 于提高学生 的思维能力 ，有利于培养学生思维 的准确性 和深刻性 ，重要的事 ， 他们 自主学 习后 ，获得 成功所产生的喜悦心理 的情感体验 ，在认识上更到位 ， 印象也更深 刻。 在 以后 的电功、 焦耳定律 等教学中 ， 能更好 运用 “ 控 制变量法”
初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究
初中地理教学中学生识图能力的培养方法探究一、加强地图知识的教学地图是地理学习的基础，学生只有对地图的认识清晰、熟练，才能更好地理解地理知识。
加强地图知识的教学是培养学生识图能力的前提。
在教学中，可以通过老师讲解、多媒体展示、课外作业等多种方式，全面系统地教授学生地图的基本知识和技能。
老师还可以根据学生的实际情况，通过增加实地考察、地图曲线图表分析等方式，提高学生对地图知识的掌握。
只有掌握了地图知识，学生才能更好地进行识图能力的培养。
二、多样化的课堂教学设计在地理教学中，为了提高学生的识图能力，我们需要采用多种方式进行课堂教学设计。
我们可以在地理课上设置一些与识图相关的教学活动，比如地图填空、地图连线、地图概念填空等。
这些活动可以在激发学生的学习兴趣的也能有效地培养学生的识图能力。
老师还可以通过分组讨论、小组竞赛等形式，让学生们在课堂上进行地图技能的练习，从而提高他们的识图能力。
三、注重实践操作的训练学生的识图能力的提高离不开实践操作的训练。
我们可以通过一些实践操作的活动，来帮助学生巩固地图技能。
通过组织学生在校园内进行方向的观察与理解，让他们了解方位的概念，并能够用自己的话语来描述这个方位；通过实地考察的方式，让学生亲自体验并探究地图如何应用于实际生活中。
这样的实践操作训练，能够有效地增强学生的识图能力，使他们的地图技能更加熟练。
四、激发学生的学习兴趣五、及时反馈，巩固提高培养学生的识图能力不是一蹴而就的，需要持续的努力和巩固。
在教学过程中，我们需要对学生的学习情况进行及时的反馈，及时发现和纠正学生在识图过程中的错误，巩固他们的技能。
这样能够让学生在实践中及时得到指导和帮助，帮助他们更快地提高识图能力。
在教学结束后，还可以通过一些测试、练习等方式，巩固学生的地图技能，让他们学以致用，久久为功。
在初中地理教学中，培养学生的识图能力对于学生的综合素质提高至关重要。
在日常的教学中，除了注重识图能力的培养外，还需要更加重视学生的实践操作、学习兴趣的激发等方面。
浅谈地理教学中学生读图、析图能力的培养
会非常激 动 ， 心情 澎湃 ， 我 会趁热 打铁 说 ： “ 要想 去一个地 方 ， 我 一块儿画 ， 在教师 的示范与引导下 ， 大 多数 同学也养 成了绘 我们必须 知道什么 呢 ， 学生会 热情高涨 的进入讨论行 列” 。 “ 位 图习惯 、 具备了绘 图能力。 体 现了对 “ 终身发展 有用的地理 ” 的
生在 平学 习中经 常是跳过地 图或只看 彩色 图片作 为欣 赏 ， 缺 少读 图用 图意识 和 习惯 ， 对读 图、 用 图甚感 困 惑， 对地 理 学 习也感 到 困难。如何培养 学生 的识 图能力 ， 本 人谈几点教 学体会 ， 以供 商榷 。
【 关键词 】 初 中地 理
读图 能力培养
看到 了学 生学 习地理 的难点所在 ， 不明 白地 图的作用 ， 在 自主 得到 什么信息呢 ？我首先教给学生读 图的步骤 ，第一步 看图 预习或复 习的过程 中是 脱离地 图的看 书 ， 是死 记硬背 的学 习 ，
名， 首先 明 白我们手 中拿 的是一张什么地 图。 第二步 ， 看图例 ， 没有读 图 、 析图、 理解 的意识 ， 从而导致 学习效率低 ， 成绩不够 明白不 同的符号所 代表的含义 ， 如图例 中“ ｏ” 代表城 市 ， “ ０” 理想 ， 令许多 同学感到学 习地 理困难 ， 失去了学 习的信心 。俗 代表 行政 中心 ， “ ▲”代表 山峰 ， “ ＝”代 表公路 ……知道 了这
、
培养学 生读 图的兴趣 ， 让读 图成为 习惯
兴趣是最 好的老师 ， 授课 中 ， 把世 界上发生 的许多事情 让 延 伸 ， 从地 图 中挖 掘 出更 多 的地 理信息 ， 久 而久之 ， 学生 的析 学生感知 ， 与学生共 同探讨这 些区域 的位置 、 发 生这些现 象和 图能 力便在潜移 默化 中得到了提升 。 这些事故 的原因 ， 学生听起来会 津津有味 ， 日积 月累学生便 对
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浅谈识图能力的培养
获取信息的能力是生物学科的能力要求之一。
其中，有一个具体的指标如是说：能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关的生物学问题。
要高效运用信息结合所学知识解决生物学问题，需要精准地从“课外材料”中获取信息，而“课外材料”信息的形式，既包括文字，也包括各种图表。
因此，识图能力是获取信息能力的重要组成部分。
在生物学科中，注重培养学生的识图能力具有以下两个方面的重要价值。
一、培养学生的识图能力，有利于他们高效理解生物学知识。
生物学科特点之一是微观抽象内容颇多。
基于这个特点，教材安插了大量的图形、图解、表格等形式的素材，在课堂中，倘若学生善于观察这些形式的内容，并善于处理从这些内容获得的信息，他们会更易掌握相关知识点，他们的理解能力也会有所提高。
二、培养学生的识图能力，有利于他们提高解题能力。
生物试题要求学生能“理解所列知识和其他知识之间的联系和区别，并能在较复杂情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
” “较复杂情境 ”以图文的形式出现的习题一直占有一定的比例。
例如，通过统计2009～2013年高考福建理综卷生物选考题发现，这些题目的情境设置均以“文字+图示”的方式呈现生物科技复杂的过程。
此类习题解题过程可以简单划分为三个环节，如下图：
要进行严谨的分析、判断或推理，需要有准确无误的前提，前提则需要学生通过结合文字部分的表述，仔细观察、处理图表的信息才能获得。
那么，如何培养学生的识图能力呢？下面通过教材处理和习题讲评的实例简述一些见解。
1 教材处理
首先要重视培养学生的观察力。
观察力表现在生物学上是指善于观察生物体和生物现象的细微变化。
教师在基础知识的教学中，可利用课本中的资源，创设情境引导学生逐步就文字、图表等形式的内容从细微处去发现知识，归纳知识，让学生把直接观察到的信息升华为概念和基本原理，进而能够把概念和基本原理内化为自己的知识。
【例1】 在细胞有丝分裂的教学中，教师就教材中几个时期的细胞图像划出几条线索，如：几个时期细胞核结构的变化、染色体形态和数目的变化、细胞形态的变化等，引导学生进行纵向比较。
利用图形，学生依据几条线索沿着几个图进行纵向的比较、归纳，很容易就能发现一些问题，也就有了强烈的求知欲，教师再抛出一些问题引导学生进一步思考、得出结论。
由于结论是学生通过自身观察教材形象的图解而得出的，因此学生对这些内容的理解和记忆都会比较深刻。
其次要善于指导学生自己编制图形、表格或者概念图等图解以对知识进行归纳总结，这样既可以使学生对所学知识能具体化、系统化，又可以从另一个侧面训练学生观察图、处理信息的能力。
【例2】光合作用的教学内容与呼吸作用的内容联系教紧密，教师可引导学生画出不同光照条件下（黑暗时、光饱和点时等），叶肉细胞的代谢状态。
通过亲身体验构图的过程，学生在观察呼吸作用和光合作用有关图形时，常常表现为观察目的性强，不遗漏关键点。
2 习题讲评
确定结论
进行表述
分析综合 判断推理 处理 题干信息
生物习题中，图表题信息量通常都比较大。
倘若学生审题后，没有把隐藏在图解、表格形式中的信息转换成简单明了的形式，很容易会陷入既要进行逻辑思维又要分出一部分注意力记住题干给了什么信息的困境，答题的准确率势必降低。
因此，需要引导学生养成在审题过程中，仔细观察图表信息，并科学处理相关信息的习惯。
【例3】 （2014泉州3月质检理科综合，28节选）科研人员利用化学诱变剂EMS 诱发水稻D11基因突变，选育出一种纯合矮秆水稻突变植株(甲)。
将该矮秆水稻与正常水稻杂交，F2表现型及比例为正常植株：矮秆植株=3：1。
D11基因的作用如下图所示。
请回答：
(3)研究发现，EMS 也会诱发D61基因发生突变，使BR 受体合成受阻。
EMS 的诱变作用表明基因突变具有 特点。
(4)科研人员利用EMS 又选育出若干株纯合矮秆水稻突变植株(乙)。
现将甲、乙水稻植株杂交，以判断乙水稻矮秆性状的产生原因是与甲水稻相同（仅由D11基因突变引起的)，还是仅由D61基因发生显性或隐性突变引起的(其它情况不考虑)。
①若杂交子代皆表现为正常植株，则表明乙水稻矮秆性状是由D61基因发生 (显性／隐性)突变引起的。
解析过程： (3)引导学生关注图中D11和D61基因所在染色体的位置，然后结合教材中“基因突变的随机性表现在基因突变可以发生在细胞内不同的DNA 分子上”进行判断。
(4)分析的前提来自图，但图中信息量略显庞大，可引导学生进一步将图的信息整理成如下较
为直观的简化图解：
这样，学生就容易得出结论：水稻茎高与D11和D61基因同时有关，只要其中一个基因发生突变，导致没有BR 或没有正常BR 受体，水稻都将矮化。
然后再引导学生结合这个前提和“（2）甲矮杆是D11基因隐性突变引起”，对①表现型的遗传图解进行基因型分析，甲（aa 正·正）×乙（AA 异·异）→F1（Aa 正·异）[注：设正常D11基因用A 表示、隐性突变的D11基因用a 表示；正代表正常D61基因、异代表突变后的D61基因]，最后引导学生以F1基因型为Aa 正·异和“杂交子代皆表现为正常植株”必须同时有BR 和BR 受体进行分析，可得出“正常D61基因为显性”。
答案（3）随机性（4）①隐性
总之，我们在引导学生掌握知识的同时，还要注重培养学生的能力。
识图能力，作为获取信息能力的重要内涵之一，我们要积极地把发展学生识图能力的理念贯彻到课堂教学中去。
正常植株 有BR 正常D11基因 正常D61基因
有BR 受体 表现为。