高职数学差异化教学的策略
高职数学差异化教学策略
华 国栋 认 为 ： 差 异 教 学 ” 是 指 在 班 “
中 ．使 学 校 的 办 学 特 色 优 势转 化 为 人 才
培 养 的 特 色 优 势 ．使 学 校 的 核 心 竞 争 力 转 化 为 毕业 生 的 竞争 力
基于企业“ 单” 模式 订 的 该 模 式 由
集 体教 学 中立 足 学 生 的 个 性 差 异 ．满 足 学 生个 别 学 习 的 需 要 ．以 促 进 每 个 学 生
《 用数 学 》 程 教 学 目标 的确 立 不 应 课
仅 仅 是 解 决 一 个 方 向 问题 ．实现 这 日 标 还 需 对 不 同 的 教 学 对 象 分 层 推 进 ． 激
学 校 与 企业 签 订 代 培 合 同 ．企 业 提 出 明
确 的 岗位 要 求 ．校 企 联 合 培 养 符 合 特 定
在原 有 基 础 上 得 到 充 分 发 展 的 教 学 美 国学 者 Ｄａ ｅ Ｈ ａｏ ｉｎ ｅ ｃ ｘ提 出 ： 差 异 教 学 ” “ 是 指 教 师 改 变 教学 的进 度 、水平 或类 型 以适 应 学 习者 的需 要 、 习 风 格 或 兴趣 学 在 课 堂 教 学 中 ．教 师根 据 学 生 的准 备 水 平 、学 习 兴趣 和学 习需 要 来 主动 设 计 和 实 施 多 种形 式 的教 学 内容 、教 学 过 程 与
养。 学 困 生 帮扶 与激 励
根 据 学 生 的 实
际 情况 ． 建立 学 困 生 学 习档 案 。 跟 踪调 在 查 中 ．仔 细 分 析 学 困 生 数 学 学 习 困难 的 原 因 ， 定相 应 的 帮扶 措 施 。教 学 中。 制 ． 善 于 发 现 他 们 的 闪 光点 ， 多 给 予 鼓励 ； 并 让 他 们 最 大 程 度 地 感 受 成 功 的喜 悦 ．从 而 激 发 数学 学 习的 兴趣 中等 生提 优 机 制 鼓 励 成 绩 中等 的 学 生超 越 自我 ．养 成 挖 掘 自身 潜 力 的 习 惯 ．在个 性 发 展 的 同时 提 高 数 学 学 习效
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是指根据学生的不同特点、兴趣、能力和需求，针对个体差异采取不同的教学方式和策略，以实现教育公平。
在数学教学中，差异化教学策略具有重要的意义和价值，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从几个方面介绍数学教学中的差异化教学策略。
一、诊断评价差异化教学策略差异化教学的第一步是进行诊断评价，了解学生的学习特点和水平。
在数学教学中，教师可以通过平时学习情况观察、课堂小测验、阶段性测验等方式，全面了解学生的数学基础、学习兴趣和学习方式等方面的差异。
根据评价结果，教师可以对学生进行分类，制定有针对性的教学计划，满足学生的差异化学习需求。
二、教学资源差异化教学策略在差异化教学中，教师需要根据学生的差异需求，合理分配和使用教学资源。
对于数学教学来说，教学资源主要包括教材、参考书籍、多媒体课件、实物模型等。
教师可以根据学生的实际情况，选择合适的教学资源，以满足学生的差异化学习需求。
比如，对于数学基础薄弱的学生，可以提供更加详细的叙述和例题，以帮助他们理解和掌握基本概念和方法；对于数学学得较好的学生，可以提供一些拓展材料和思考题，激发他们的学习兴趣和思考能力。
三、教学策略差异化教学策略针对不同的学习差异，教师需要采取不同的教学策略。
在数学教学中，可以采用个别化辅导、小组合作学习等方式，让每个学生都能够参与其中，并获得有效的学习支持和帮助。
在教学过程中，教师还可以根据学生的学习风格和智力特点，采用多种教学方法和技巧，例如启发式教学、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和动力。
四、评价反馈差异化教学策略评价和反馈是差异化教学的重要环节。
教师可以对学生的学习情况进行及时的评价和反馈，帮助他们了解自己的学习成绩和进步情况，并为下一步的学习提供指导和建议。
在数学教学中，教师可以采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、小组互评等，以满足不同学生的评价需求。
同时，教师还可以针对学生的不足之处，提供个性化的辅导和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策
浅谈高职院校高等数学教学的现状与对策随着我国经济的快速发展，技术含量越来越高的工作岗位日益增多，职业教育的地位和重要性也逐渐被人们所重视。
作为职业教育的重要组成部分，高职院校的高等数学教学一直备受社会关注。
然而，在高职院校的高等数学教学中，存在着一些问题和困境。
本文将针对高职院校高等数学教学的现状与对策进行浅谈，以期能给高职院校的高等数学教学提出一些有益的建议。
一、高职院校高等数学教学的现状1.学生基础薄弱：高职院校的招生对象主要是高中生或中职生，而这些学生对高等数学的学习基础往往十分薄弱。
他们往往缺乏对初等数学的充分掌握，甚至连初中数学的一些基本概念和公式都不熟悉。
2.教学内容单一：在高职院校的高等数学教学中，大多数学校都采用统一的教材和课程体系，教学内容相对单一。
这种教学方式容易让学生感到枯燥乏味，缺乏吸引力，从而影响学生的学习兴趣和积极性。
3.教学方法单一：在高职院校的高等数学教学中，教学方法较为单一，以传统的讲授式为主。
这种教学方式缺乏互动性和实践性，无法激发学生的学习热情，使学生难以理解和掌握知识点。
4.教学资源短缺：高职院校的教学资源相对匮乏，学校往往缺乏先进的实验室、设备和教学资料，这对高等数学的教学造成一定的困难。
同时，教师队伍中，也缺乏一批优秀的高等数学教师，这使得高等数学教学质量无法得到有效提升。
二、高职院校高等数学教学的对策1.注重基础教育：高职院校应将初等数学教学贯穿于高等数学教学的全过程中。
要让学生从最基础的数学知识开始学习，在初等数学的基础上逐渐拓展到高等数学的知识点。
2.注重差异化教学：高职院校应根据学生的学习水平、差异化需求和兴趣爱好开设多样化的课程，收集多样化的教学资源，为学生提供更为丰富的教学内容和方法。
3.注重实践教学：高职院校应将实践教学作为高等数学教学的重要内容，鼓励学生运用数学理论进行实践探究。
同时，学校也应提供先进的实验室、设备与有效的教学资料和资源，更好地支持实践教学。
数学老师的差异化教学策略分享
数学老师的差异化教学策略分享数学，作为一门理科学科，对于很多学生来说可能是一道难以逾越的樊篱。
然而，好的数学老师却能够以其独特的教学策略，帮助学生摆脱困境，掌握数学的精髓。
本文将分享一些数学老师常用的差异化教学策略，以期帮助更多的教师为学生提供更好的数学教育。
一、提供多元化的教学资源和材料在进行差异化教学时，数学老师可以通过提供多元的教学资源和材料来满足不同学生的需求。
这包括但不限于教科书、练习册、课外辅导资料以及在线学习平台等。
通过多元化的教材，学生可以选择适合自己水平和学习风格的内容，更好地理解和掌握数学知识。
二、分组合作学习差异化教学的另一个重要方面是分组合作学习。
数学老师可以根据学生的不同水平和能力将他们分成小组，让他们在合作学习的环境中相互交流和学习。
在这个过程中，高水平学生可以提供帮助和解答疑惑，低水平学生则可以获得更多的学习动力和支持。
通过分组合作学习，学生可以相互促进、互相学习，大大提高数学学习的效果。
三、灵活运用教学方法和技巧在差异化教学中，数学老师需要根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法和技巧。
例如，对于那些对数学感兴趣并且具备较高自学能力的学生，老师可以采用探究式学习的方法，让他们自主探索和解决问题。
而对于那些数学基础薄弱的学生，老师可以采用示例演示和个别辅导的方式，帮助他们逐步提高。
四、定期反馈和评估差异化教学需要教师对学生的学习情况进行及时的反馈和评估。
数学老师可以通过定期的小测验、作业批改以及课堂观察等方式，了解学生的学习进度和存在的问题。
并根据这些反馈结果，调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
五、关注学生的情感需求除了学术上的需求，数学老师还应该关注学生的情感需求。
数学是一门需要逻辑思维和耐心的学科，对很多学生来说是一项挑战。
在差异化教学中，数学老师应给予学生鼓励和支持，建立良好的师生关系。
通过与学生的深入沟通和关怀，帮助学生树立正确的学习态度和自信心，激发他们对数学的兴趣和热爱。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是一种考虑学生个体差异并根据不同学生的需求和潜力进行个性化教学的教育方式。
在数学教学中，应用差异化教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨数学教学中的差异化教学策略，并介绍如何实施这些策略。
一、了解学生个体差异的重要性在实施差异化教学之前，教师首先需要了解学生个体差异的重要性。
每个学生在数学学习方面都有不同的学习风格、兴趣爱好和学习能力。
了解这些差异可以帮助教师制定相应的教学策略，促进学生的学习进步。
二、根据学生差异制定教学目标和计划实施差异化教学的第一步是根据学生的个体差异制定教学目标和计划。
教师可以通过课前调查、学生自我评估或简单测验等方式了解学生的数学水平、学习方式和学习目标。
基于这些信息，教师可以为不同层次的学生设定不同的目标，并制定相应的教学计划。
三、灵活组织教学活动在差异化教学中，教师需要灵活地组织教学活动，以满足学生不同的学习需求。
例如，在进行数学教学时，教师可以设置不同的学习任务和学习方式，让学生以小组形式合作解决问题，或者根据学生的兴趣引导学习内容。
通过这样的方式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的参与度和效果。
四、多样化教学资源差异化教学需要准备丰富的教学资源，以适应不同学生的学习需求。
教师可以利用教材、图表、模型、实物等多样的教学资源，为学生提供多样化的学习机会。
同时，可以使用多媒体技术和互联网资源，为学生提供更加生动和直观的数学学习体验。
五、个别辅导和小组合作在差异化教学中，个别辅导和小组合作是非常重要的策略。
对于学习困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们理解数学概念和解决问题。
对于学习进步较快的学生，可以组织小组合作，让他们彼此学习、交流和辅导。
这样可以提高学生的学习效果，同时培养他们的团队合作能力。
六、定期评估和反馈差异化教学需要定期评估学生的学习情况，并及时提供反馈。
教师可以通过作业、测验和课堂表现等方式评估学生的学习进展。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略在数学教学中，差异化教学策略是一种重要的教学手段，旨在满足不同学生的学习需求和能力水平。
通过采用差异化教学，教师可以更好地满足学生的个别需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将从个性化学习、任务设计和评价方式等方面介绍数学教学中的差异化教学策略。
一、个性化学习个性化学习是差异化教学的核心理念之一，它强调以学生为中心，关注每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习支持和指导。
在数学教学中，教师可以通过以下方式实施个性化学习：1. 调整教学节奏：根据学生的学习进度和理解能力，教师可以灵活调整教学节奏。
对于学习较快的学生，教师可以提前为他们提供更深入的知识拓展；对于学习较慢的学生，教师可以给予更多的复习和巩固练习。
2. 分组合作学习：通过分组合作学习的方式，学生可以相互交流并互相帮助，提高学习效果。
教师可以根据学生的学术水平和合作能力，合理组织学生进行小组活动，让每个学生都能在小组中有所贡献并从中获益。
3. 探究性学习任务：设计探究性的学习任务，可以激发学生的主动性和创造力。
教师可以根据学生的兴趣和能力，为他们提供不同难度和类型的问题，引导他们主动探索解决问题的方法，并培养他们的学术独立性。
二、任务设计任务设计是差异化教学的重要环节，合理的任务设计可以使学生更好地理解和掌握数学知识。
在任务设计中，教师可以考虑以下策略：1. 不同难度层次的任务：为了满足不同学生的学习需求，教师可以设置不同难度层次的任务。
对于学术较强的学生，可以提供一些挑战性的问题；对于学术较弱的学生，可以提供一些基础性的练习。
2. 多样化的任务形式：不同学生对于任务形式的接受程度是不同的，教师可以采用多样化的任务形式，如游戏、实验、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 实际应用任务：将数学知识与实际应用相结合，可以提高学生的学习动机和参与度。
教师可以设计一些与日常生活相关的数学任务，让学生在解决实际问题的过程中理解和应用数学知识。
数学教育中的学习差异化策略
数学教育中的学习差异化策略数学是一门需要逻辑思维和抽象推理能力的学科，对于每个学生来说，他们在数学学习上的理解和掌握程度有所不同。
这就需要教师在数学教育中采取差异化策略，以满足学生个体的需求和能力水平，提高数学学习的效果。
本文将探讨在数学教育中的学习差异化策略，包括扩大教学资源、个性化辅导以及团队合作学习等。
一、扩大教学资源为了满足学生的不同学习需求，教师需要扩大教学资源。
首先，可以通过使用多媒体教学手段，比如PPT、视频等，来呈现数学概念和解题方法，使得学生可以直观地理解数学知识。
此外，可以使用不同难度的教材和习题集，根据学生的能力水平进行选用。
有些学生可能需要挑战更高难度的习题来提高自己的能力，而有些学生可能需要从基础开始逐步提升。
通过扩大教学资源的方式，可以让学生有更多选择的机会，适应不同学生的需求。
二、个性化辅导在数学教育中，学生的差异体现在其数学能力、学习风格以及兴趣爱好等多个方面。
为了满足这些差异，教师可以采取个性化辅导的策略。
首先，教师可以进行差异化分组，将学生按照数学能力等级进行划分，然后对每个小组进行有针对性的辅导。
对于数学能力较弱的学生，可以提供更多的练习机会和个别辅导，帮助他们填补知识漏洞。
对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的数学问题和挑战，激发他们的学习兴趣。
此外，教师还可以根据学生的学习风格提供个性化的辅导。
有些学生喜欢听讲座，有些学生喜欢通过实践掌握知识，有些学生喜欢进行小组合作学习等等。
教师可以根据学生的学习风格调整教学方法和资源，以满足学生的不同需求。
三、团队合作学习团队合作学习是一个促进学生学习差异化的有效策略。
在数学教育中，教师可以组织学生在小组中进行合作学习，让学生之间相互交流、合作解决问题。
在这个过程中，每个学生可以根据自己的角色和能力，为小组的学习成果做出贡献。
例如，有些学生擅长数学模型的建立，有些学生擅长解题思路的整理，有些学生擅长组织表达等等。
通过团队合作学习，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
数学教学中的差异化教学策略
数学教学中的差异化教学策略差异化教学是指通过针对学生的不同需求和能力制定不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式的一种教学策略。
在数学教学中，差异化教学策略能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
本文将探讨数学教学中的差异化教学策略，以期提供相关教师和学生的借鉴和参考。
一、了解学生的个体差异每个学生都是独特的个体，他们在数学学习中的需求和能力各不相同。
教师在差异化教学中首先要了解学生的个体差异，包括他们的学习风格、学习兴趣、学习优势和困难等方面的情况。
可以通过观察、问卷调查、个别谈话等方式获取这些信息，以便更好地制定差异化教学策略。
二、设定不同的教学目标基于学生的个体差异，教师可以设定不同的教学目标。
对于学习较快的学生，可以设置一些拓展性的目标，让他们能够更好地发展自己的数学能力；对于学习较慢的学生，可以将目标设定为掌握基本概念和方法，并提供更多的练习和巩固机会。
此外，还可以设定一些中等水平的目标，以满足不同水平的学生需求。
三、提供多样化的学习资源为了满足不同学生的学习需求，教师可以提供多样化的学习资源。
可以使用不同的数学教材、参考书和网络资源，让学生可以选择适合自己学习的资源。
此外，还可以提供一些拓展性的学习任务，以激发学生的学习兴趣和培养他们的数学思维能力。
四、采用不同的教学方法差异化教学中，教师应该采用不同的教学方法来满足学生的学习需求。
对于学习快的学生，可以采用探究式学习、小组合作学习等活动来激发他们的学习兴趣和挑战他们的能力；对于学习慢的学生，可以采用直观化教学、个别辅导等方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
此外，还可以通过整合信息技术、运用多媒体等方式，提供更加生动形象的教学内容。
五、提供个性化的评价方式在差异化教学中，教师的评价方式应该与学生的学习目标相匹配。
可以采用个性化的评价方式，如作品展示、小组讨论、实际情境模拟等形式，以便更好地了解学生的学习情况和能力发展。
同时，教师还可以针对不同学生的差异，提供个性化的反馈和建议，帮助他们更好地改进学习方法和提高学习成绩。
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高职数学差异化教学的策略
摘要：高职院校的教育工作在现阶段的发展背景下受到了人们越来越高的关注。
就其学生而言，由于基础和能力的不同，其在学习新知识的过程中会遇到不同的
困难。
本文分析了高职数学运用分层差异化教学模式的意义，并提出了具体的应
用策略，希望对教师开展相关的教学工作以及学生的进步有所帮助。
关键词：高职院校；数学教学；差异化教学
引言：在以往的教学模式下，教师在开展教学工作的过程中，对于学生之间存在
的差异关注程度较低，通常会采用统一的方法对学生进行教育，影响了最终的教
学效果。
因此，教师要充分考虑学生之间的差异，采用分层教学法，对学生进行
针对性的培养，促进其成绩进步和能力提升。
一、高职数学分层差异化教学模式应用意义
高职院校的学生之间在学习能力、基础知识水平等各方面能力之间都存在较大差异，对于数学学科而言，其掌握的程度更是千差万别，如果教师在开展教学工作
的过程中，仍旧沿用传统的教学模式，会导致学生之间的差异逐渐拉大，部分学
生甚至会失去学习的积极性，对其未来的发展造成不良影响。
因此，可采用分层
差异化教学模式，有助于提升学生的课堂参与度，保证最终的教学效果。
在现阶
段的课程内容设置方面，高职数学的学习难度逐渐加大，这就对学生的基础知识
水平提出了更高要求，但是，数学基础薄弱的现象十分普遍，如果采用统一的教
学模式，就会产生学习效果的两极分化，影响到学生的发展。
采用分层教学的方式，能够结合学生的实际状况，合理安排教学内容，提升学生参与课程的有效性，保证课堂教学的最终质量。
在采用分层教学的过程中，学生获得了针对性的学习
任务，要充分发挥自身能力进行解决，在这一过程中，其自主学习能力和探索新
知识的能力能够得到有效锻炼和提升，进而找到适合自身发展的学习方法，在日
后的学习中合理利用。
对于教师而言，为使教学活动的最终质量得到更好保证，
需要不断强化自身能力，对于其发展也具有重要意义。
二、高职数学分层差异化教学策略
1.对分层教学目标进行制订
在高职数学教学中，教师在利用分层教学时，需要结合学生的实际情况，合理划
分教学层次。
详细来讲，教师需要结合学生的数学基础进行划分，分为上层、中层、下层这三个层次。
然后，教师需要结合学生的认知能力和理解能力，对层次
教学目标进行设计和制订，并在课堂教学中严格根据教学目标，对教学计划进行
制订和实施。
例如，在讲解有关函数部分知识点时，教师需要制订分层目标。
针对上层学生，
要求其可以在掌握函数基础知识的前提下，能够解答发散性的函数问题，培养学
生的思维能力、自学能力、创新能力。
针对中层学生，要求其可以在掌握函数基
础知识的前提下，能够自主解答中等难度的函数问题，学习更多的数学思维方式
和学习方式，形成科学的数学学习理念。
针对下层学生，要求其基本掌握函数基
础知识，并能够解答常规的函数题型。
通过分层教学目标的制订，可以对学生进
行针对性的教学，有助于提升每个层次学生的数学学习能力。
2.对分层的备课方案进行制订
高职数学教学想要顺利开展，是离不开课前备课的。
教师在备课时，需要结合分
层教学目标和各个层次学生的实际学习情况，有针对性地对备课方案进行制订，
其中包括教学辅导、教学模式、课程练习题等等。
教师需要对教材内容进行深入
理解，对教学内容进行深入探讨，根据各个层次学生的基础学习情况，对教学主
要方向进行确定。
例如，在讲解有关指数函数部分知识点时，教师可以结合分层教学目标对备课方
案进行制订。
在该节课中，上层学生教学目标为培养其逻辑思维能力，其中包括
抽象概括能力、归纳总结能力等等，这时教师可以从探究法入手，对备课方案进
行制订。
中层学生教学目标为对指数函数概念和图像以及性质进行理解，可以熟
练运用并画出相应图形，这时教师可以从讨论法入手，对备课方案进行制订。
下
层学生教学目标为可以对指数函数基本概念进行理解，并做到简单应用，这时教
师可以从发现法入手，对备课方案进行制订。
通过这样的备课方案制订，不仅符
合每个层次学生的学习特点和心理特点，还有助于提升整体教学水平。
3.按基础分层差异化教学
就高职院校的学生而言，其智力水平、学习能力以及基础知识掌握程度等方面都
存在较大差异，因此，教师在开展教学工作的过程中，要对学生的实际状况进行
细致了解，进而结合实际状况的不同，对其开展分层差异化的教学活动。
教师在
进行分层教学时，要避免仅以成绩为依据进行划分，要对各方面因素进行综合考虑，以达到更好的教学效果。
比如，在学习《不定积分》的相关知识时，教师可以结合学生的实际发展特点为
其设置不同的教学问题，对于基较差的学生，可以为其设计概念性较强的基础性
问题：“导数的概念是什么？”“求导的过程中会运用到哪些公式？具体的方法有哪些？”这些涉及到基础知识应用的问题可以向基础知识一般的学生提问。
对于基础较好的学生可以设置具有一定探索性的问题，帮助其在学习的过程中，实现对知
识的升华。
在开展课堂教学时，可以对学生进行分组，给出一定的时间进行小组
讨论，让其在这一过程中获得适合自身发展的知识，在提问的过程中，可以先对
基础较差的学生进行提问，进而让其他学生做好相关知识的回顾，随着问题难度
的逐渐升级，学生在这一过程中能力得到不断提升。
4.课后差异化辅导
学困生、普通生、优秀生在课堂知识点的掌握与理解上确实会形成不同的局面，
学困生对于有些知识点往往会感觉难以掌握，普通生则会感觉理解上尚有欠缺，
优秀生理解起来很简单轻松. 教师首先应能把握到学生掌握知识的具体情况并在
课后进行差异化的辅导. 对学困生加强基础知识的辅导并配合简单习题的讲解，
帮助这部分学生牢记基本解题思路与方式;对普通生加强理论知识的辅导并帮助其对知识形成清晰的记忆;对优秀生则适当选择一些综合性较强的习题并使其在一定的启发下进行自主解题. 具备一定差异化的课后辅导能使各层次的学生都学有所获，使学生逐步在学习中养成“你追我赶”的学习意识并因此不断获得进步.
5.分层差异化考核
由于学生个体之间的差异，教师在开展教学工作时会结合学生的实际特点，对分
层教学的方式进行合理利用，为检验学生的学习成果，在考核的过程中，采用分
层考核的方式会取得更好的效果。
比如，对于基础较好的学生，要适当提升考核
的难度，在其现有知识的基础上，对能力进行锻炼和提升。
对于基础一般的学生，教师要设置基础知识运用的题目，让学生在这一过程中对基础知识进行全面回顾
和实际应用，帮助其更快的进步。
对于基础较差的学生，要准确把控试卷的难度，在夯实基础知识的同时，促进其能力的提升。
综上所述，在开展教学工作的过程中，学生之间的能力、性格、学习习惯等都存
在一定的差异。
因此，教师在开展教学工作时，要对个体之间的差异给予充分尊
重，采用分层教学的方式对学生进行针对性的培养，进而使其充分发挥自身优势，获得更好的发展。
参考文献：
[1]马东娟.高职院校高等数学翻转课堂教学模式下的分层教学研究[J].现代职业教育，2019，（27）：74-75.
[2]沈皓東.高职数学分层差异化教学模式的探讨[J].发明与创新·职业教育，2020，（4）：82.
作者简介：姓名：张文性别：女职称：高级讲师单位：江苏省徐州技师学
院邮编：221151。