小学生课外阅读习惯培养论文

浅谈小学生课外阅读习惯的培养

摘要：广泛地阅读课外书籍不仅可以使学生开阔视野，增长知识，更培养学生良好的自学能力和阅读能力，作为教师，应该注重对学生良好课外阅读习惯的培养。

关键词：小学生；课外阅读；习惯培养

中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）8-090-001

语文课程标准中明确规定了不同学段学生课外阅读总量的要求，对于小学生而言，从一、二年级的不少于5万字，到五、六年级的不少于100万字，可见仅靠课本上数量有限的几篇文章，是无法满足学生阅读需求量的，更不用说能培养出视野开阔、知识丰富、具有创新能力的人才了。

一、激发学生课外阅读兴趣，培养习惯

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动阅读的内驱力。只有当学生有了浓厚的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需求。阅读是“无我的回响交流过程”，只有当读者真正地走进书本，才能体会到字里行间所蕴含的真谛。所以，作为教师，我们要尽力激发学生的课外阅读兴趣，让学生能愉快地进行阅读，读他们想读的书，学他们想学的知识。

1．选择适合学生身心特点的书籍组织阅读

对于低年级的学生而言，由于识字不多，因此，我们可为其选择含有半图半字的浅近童话、寓言、故事、儿歌等课外书进行阅读。

这种类型的课外书，可以将抽象的文字转化成直观的图像，让学生能借助图片来进行内容理解，简单易懂，符合学生的年龄特征。中年级学生则可多阅读那些文字兼美的叙述性作品和优美诗文进行

阅读。而到了高年级，则可以在中年级的基础上再多选择一些文学作品、科技作品、浅近的议论文、文言文进行阅读。因为这一阶段的学生已经有了一定的语文素养和生活积累，重要的就是运用它们来读懂作品，享受阅读后的获得收获的快乐。

2．给予学生自由阅读的空间，让学生自由选择想看的书本

阅读需要空间，学生需要自由选择权。简单地说就是让学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。我们要尽量减少对学生束缚，让学生有选择适合他们胃口的读物的权利，这样阅读不仅有助于学生个性化形成，更有助于学生各方面的知识的摄入。

二、开展形式多样的阅读活动

培养学生的阅读兴趣，除了要多阅读书本以外，更应学生提供展示自己阅读成果的机会，从而进一步激发学生的兴趣。例如我们可以利用班队，以讲故事的形式开展课外阅读演讲会，朗读擂台赛，或是将读到的故事用表演的形式表达出来等形式。

三、教给学生课外阅读方法，培养能力。

作为教师，除了要引导学生爱上读书以外，更要让他们学会读书，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也能独立阅读，这样才能读得更好且更有收效。此外，课堂是学生学习知识的重要途径，因此作为读书的指导者，我们应该教会学生行之有效的

阅读方法。

1．勤思考

1.1思考文章内容。阅读过程中，当读到优美动听的句子时，就应该停下来想一想，这句话好在哪里，作者为什么这样写，如果是自己执笔还可以怎样写？当读完一篇作品又得停下来想一想，这篇文章写了些什么，读了这篇文章我又学会了什么呢？

1.2思考阅读方式。在阅读时，可以根据不同体裁、不同类型的文章选择不同的方式进行阅读。若是阅读那些能辅助理解课文内容的书，或是能使人博学多闻，知识性、科学性很强的书，如《十万个为什么》、《上下五千年》等，就应该精读，读书时要聚精会神，深入钻研，对书本中的精华部分要进行分析和理解。若是阅读一般的网站、报纸、杂志等这类有利于开阔视野，扩大知识面的读物。一般只需略读，即看看大标题或选择重点进行阅读，了解大意就可以了。

2．勤动笔

2.1摘抄内容。俗话说：“好记性不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍。”所以，我们应提倡学生多做读书笔记，这样有利于加深学生对课外阅读内容的理解和记忆。每个同学可以准备一个“采蜜集”，阅读时每当发现精彩内容、优美语句、成语或名言警句，就可以把他们分门别类地摘抄到“采蜜集”里。

2.2标记号。读书时，我们应鼓励学生根据不同的需要，在自己的书上多做做不同的记号。例如遇到有疑问的地方打上“？”，有

机会可以向老师或父母询问解答。若读到精彩的语段或词语时可以用“”画出，之后再将其摘抄到自己的“采蜜集”里。

3．勤诵读

除了要大量阅读课外读物，做好“采蜜集”的摘抄外，还要把摘摘抄下来的内容搬进头脑“贮存库”里，勤诵读，这样才能将别人的东西化为自己的东西。日积月累，头脑里的东西也就越来越多，当需要运用时，就可以信手拈来了。

3.1搭建课外阅读交流平台，发展个性。《语文课程标准中》明确指出：“阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。”因此，当学生阅读课外书籍时，定会有自己独到体会和见解。作为教师应鼓励学生多进行阅读交流，将自己的独到见解与大家一同分享。

此外，还可以组织学生根据课堂上所学的内容，进行课外补充阅读，再在此基础上举办一些阅读交流比赛。例如学习了语文书第8册中的《三顾茅庐》后，老师可以组织学生课后阅读名著《三国演义》，多了解一些三国故事，举办一个“三国故事交流会”，将大家看到的一些小故事讲给大家听。又例如学了植物之类的常识性课文后，可以进行“一分钟知识竞赛”；学了童话或寓言故事之类的课文后，开展“讲故事比赛”。

古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”广泛的课外阅读，它使求知的人从中获知，使无知的人变得有知。因此，在小学阶段，我们应培养学生良好的课外阅读习惯，使学生增强对知识的渴求，

进而达到“博采”“长才”的目的。

参考文献：

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［3］张香评.个性化阅读教学浅探.师范教育.2004（3）

［4］张小莉.浅谈小学生阅读习惯的培养.龙泉教育博

客.2007-12

［5］关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略.北京：中国人事出版社，2003