浅谈农村初中英语课堂分层教学
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考近年来，随着我国教育不断发展，农村初中教育也逐渐得到了重视。
为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果，农村初中开始尝试采用分层教学模式，将学生分为不同层次，进行相应的教学，以此来达到教育公平的目的。
分层教学模式是指将学生按照学习能力、知识水平和学习态度等因素进行分层，并采用不同的教学方法和评价标准进行教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的不同需求，同时也能够提高教学效果，使得教育资源更加平衡。
农村初中作为教育资源相对较少的教育体系，采用分层教学模式对教育公平至关重要，同时也能更好地满足学生的学习需求。
在实践中，农村初中教师需要根据学生的实际情况进行分层，可以考虑将学生分为三个层次。
其中，第一层次是较弱的学生，他们的基础薄弱，需要教师更多的指导和帮助；第二层次是中等水平的学生，他们的基础较好，但需要更多的巩固和拓展；第三层次是较高水平的学生，他们的基础扎实，需要教师更多的挑战。
在具体实施分层教学模式时，教师需要根据各个层次的学生的不同特点采用不同的教学方法。
对于较弱的学生，教师需要重点关注基础知识的讲解，采用更加生动有趣的教学方式，帮助学生更好地掌握基础知识。
对于中等水平的学生，教师需要采用更加严谨的教学方式，注重巩固和拓展，同时注重培养学生的思维能力和应用能力。
对于较高水平的学生，教师需要更多地挑战他们，提供更加高难度的学习内容和任务，同时注重培养他们的独立思考和创新能力。
在实施分层教学模式时，教师需要注意以下几点：一是关注学生的个体差异，不要将分层教学模式简单地看作“升降梯”，而是需要根据学生的实际情况进行调整；二是注重学生的参与和反馈，教师需要积极引导学生参与教学活动，并关注他们的反馈意见，及时调整教学方向；三是注重教学资源的合理利用，教师需要合理分配教学资源，不浪费珍贵的教育资源；四是要有意识地培养学生的自主学习能力，分层教学模式并不是为了将学生分得更细，而是为了更好地满足学生的学习需求，并帮助学生更好地掌握知识。
分层教学法在农村初中英语教学中的运用
分层教学法在农村初中英语教学中的运用随着教育发展，教学方法不断升级，为适应学生的学习需要和教学目的的实现，分层教学法逐渐被广泛应用于农村初中英语教学中。
分层教学法是指根据学生的学习能力和掌握程度，将同一内容分为几个不同难度级别的教材，分别教学，以达到三分教学、七分练习的训练效果，使学生都能取得较好的学习效果。
本文将探讨分层教学法在农村初中英语教学中的运用。
首先，分层教学法的运用能够促进差异化教学。
农村的教育资源相对较少，学生的学习差异很明显，适当地应用分层教学法可以让每个学生都能学到适合自己的内容。
对于那些学习成绩好的学生，教师可以用稍高难度的课件来挑战他们的英语水平；对于那些学习成绩较差的学生，则可以使用相对简单的课件，让他们更好地掌握知识点。
因此采用分层教育教学法，学生不会太轻松，能够更快地进步，更加自信地面对学习。
其次，分层教学法的运用有助于课堂气氛的营造。
传统的教育模式往往是老师在台上辅导，在课堂上学生是被动的。
运用分层教学法，可以采用分组研究和分层课堂，让学生有更多的机会与同学交流和探讨，激发学生的活力和兴趣，同时可以更加深入地了解学生的情况，更好地指导他们的学习。
最后，分层教学法的运用可以促进学生的自主学习。
运用分层教学法，可以让学生更好地掌握自己的学习进度和难点，有效提高学生的自主学习能力。
在英语的学习中，掌握语法是一个关键的环节。
一些没掌握语法的学生可能会遇到很大的困难，这时老师就可以将这部分内容加强教学。
同时，学说学法、激活学习法和组合学习法等方法也是分层教学法的重要策略，可以帮助学生充分利用课外时间和自习时间进行练习和巩固。
总之，分层教学法是一种适合农村初中英语教学的教学方法。
它有助于促进差异化教学、营造良好的课堂气氛、提高学生的自主学习能力，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，取得更好的成绩。
因此，我们应该在农村英语教学中更加广泛地运用分层教学法，助力教育改革和发展。
农村初中英语课堂分层教学策略分析
农村初中英语课堂分层教学策略分析摘要：农村中学教学质量低下，存在多方面问题。
新课程实施后，这些问题日益严重，教师和学生倍感压力，甚至提及英语都感到头疼。
因此，在贯彻新课标“以人为本”的教育理念时，我们需要关注每个学生的个体差异，尊重他们的差异性。
我们要确保每位学生都能够在不同程度上感受到学习英语所带来的成功和快乐，并增强他们学习英语的自信心。
这样，每个学生都能够找到适合自己的学习道路，并成为各自层次的有用人才。
在农村初中英语教学中，采用分层次教学可以更好地体现这一教学理念，同时也是完成教学任务、实现教学新目标、摆脱英语教学逆境、提高教学质量的最佳途径。
关键词：农村；分层教学；初中英语在教育事业发展形势的推进下，教学方式方法也不断创新，分层教学因此得到广泛应用。
分层教学法能够充分考虑学生的学习层次，采取针对性的教学策略，让每位学生都能够通过思考、探究解决问题，从中获得喜悦感、成就感。
这种教学方法在各个学科中发挥了有效作用。
在此过程中，学生的英语学习成绩得以提高，并且他们对英语学习的动机也会不断增强。
因此，教师需要在教学实践中积极探索初中英语教学中分层教学策略的应用途径，以创建高效的初中英语课堂。
1分层教学概述分层教学是根据学生的个体素质差异，将他们划分为不同层次的群体，根据他们的学习能力和水平，制定层次性的教学目标，实施分层教学策略，以及布置梯度式的课后作业。
实质上，分层教学是基于因材施教理念的实践，是在承认学生个体差异前提下展开的差异化教育。
这种教学方式具有灵活性，更注重以学生为中心，有助于达到最佳教学效果的方法。
教育的最理想状况是让所有学生都能够获取到最适合自己的教育。
通过实行分层教学，可以确保每个学生都有能够达到的学习目标。
这个目标并非遥不可及，也不会让学生感到无望，更不会引起他们对学习的恐惧。
相反，它能够激发他们对学习目标的追求，并在自我实际的基础上积极主动地奋斗。
通过调动学生自身的学习潜力，实现个人的发展。
农村初中英语因材施教分层教学论文
农村初中英语因材施教，分层教学心得高珍凤在当代社会快速发展的今天，信息技术民快速发展的今天，国际化的速度逐渐加快，英语的重要性也越来越突出。
作为一名初中英语老师，面对学生英语基础薄弱，学习英语主动性差的现状，学习环境单薄的情况下。
如何利用有效的学习方法，提高农村学生英语学习的有效性就成为一个迫在眉睫的问题。
结合自己在农村初中十五年的教学实践，探讨在农村初中实施英语分层教学的可行性。
(一)．现状分析由于受地理环境和教学条件的局限，学生学习英语的起始时间不同，农村小学输送上来的学生英语基础薄弱。
这就导致农村学生普遍英语基础较差且水平参差不齐。
然而农村的英语教学仍然是以教材为本，以统一的大纲和教参要求为依据，采用同一目标，同一进度，在同一根中考指挥棒下进行着同等难度的教学，这就造成了英语教学活动与学生实际能力严重脱节，因而无论是教师还是学生面对新课改的潮流显得有些无所适从。
对于基础好的学生，他们能跟上教师的进度且感到潜力得不到最大的发挥，从而阻碍了这一部分学生的发展；而对于基础差的学生来说，尽管老师反复教，精讲细讲，含辛茹苦，学生也总是仔细听老师讲，认真做笔记，刻苦被单词，可是语言能力提高还是很缓慢，成绩依然一塌糊涂，从心里埋怨英语怎么这么“难”，有心学好，却“无力回天”。
大部分学生很少甚至没有成功体验，因此有的学生甚至感觉自己是“先天不足，不是学习的料”，因而放弃学习。
这种情况每位农村的英语教师都是深有体会，感觉很迷惘也很无奈。
因此，为了改变现状，为了实现教育目的，英语课堂分层教学的必要性就日益凸显。
初中英语的“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法。
采用分层教学，让学生人人有事做，人人在做事。
是教师根据学生英语基础知识、能力水平和英语潜力、兴趣，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，它面向全体学生，关注学生的个体差异，为学生的全面发展创造和谐条件，使学生各尽所能，各有所获，各自体验成功喜悦。
分层教学在农村初中英语教学中的运用
分层教学在农村初中英语教学中的运用【摘要】本文主要探讨了分层教学在农村初中英语教学中的应用。
首先从背景介绍、研究意义和研究方法出发，引入了对分层教学的概念解析。
然后分析了农村初中英语教学的现状，指出了存在的问题和难点。
接着阐述了分层教学在农村初中英语教学中的优势，包括提供个性化学习、促进学生发展等方面。
具体介绍了分层教学在农村初中英语教学中的实践经验，展示了其实施方式和效果。
最后探讨了分层教学对学生学习的影响，并提出了在农村初中英语教学中推广分层教学的建议，同时指出未来研究的方向。
证明了分层教学在农村初中英语教学中的重要意义和应用前景。
【关键词】分层教学、农村初中、英语教学、运用、优势、实践、影响、推广、研究方向1. 引言1.1 背景介绍分层教学是一种根据学生的不同学习水平和学习特点，将学生进行分类并采取有针对性的教学策略的教学方法。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平普遍参差不齐，部分学生基础薄弱，有些学生学习能力较强，采用传统的一刀切的教学方法往往无法满足不同学生的需求。
分层教学在农村初中英语教学中的运用具有重要的意义。
本文将从分层教学概念解析、农村初中英语教学现状分析、分层教学在农村初中英语教学中的优势、分层教学在农村初中英语教学中的具体实践、分层教学对学生学习的影响等方面进行探讨，旨在为农村初中英语教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究意义分层教学在农村初中英语教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在农村初中英语教学中，学生的学习水平和学习能力存在较大差异，采用传统的统一教学方式往往无法有效地促进学生的学习。
而通过分层教学，可以根据学生的实际情况制定不同的教学内容和任务，使每个学生都能够在适合自己水平的环境中得到有效的学习。
分层教学有利于提高教学效率。
由于每个学生都处于适合自己水平的学习环境中，教师可以更加有针对性地进行教学，不必为所有学生都采用同一种教学方式和节奏，可以更好地发挥每个学生的潜力，提高教学效果。
浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法
浅谈初中英语分层教学法在农村贫困地区学校的运用——记楼东中学七年级英语分层教学的几点做法我校是国家级贫困县——屏山县的一个农村初级中学，招收的七年级新生分别来自楼东辖区内的小学，由于国家实施“普九”教育及小学英语教师师资配备等问题的原因，生源英语基础、学习能力参差不齐，学生又缺乏学英语、用英语的环境和氛围，一些学生学过一点英语，而部分学生根本没有学过英语，给英语教学带来了更多的困难。
再加上班级人数较多，优生、学困生占的比例较大，学生间掌握运用英语能力的差距大，“两极分化”的现象日渐突出。
同样一个问题，同样的作业量已不能满足所有学生的共同需要。
如何全面地解决“优等生吃不饱，学困生吃不了”的两难状况便成了一个亟待解决的问题。
为此，我尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，以便能大面积提高学生的英语成绩，确保学困生问题得到解决。
我根据课堂教学及检测情况对学生的过程评价和终结性评价进行层次安排。
85分以上为A层，55 85分为B层，55分以下为C层，大体按照”两头尖，稳中间”的原则把B层学生控制在全班人数的50%，A、C层学生各25%。
再按每5人（或根据具体情况定）一组把本班学生进行分组，分组时同时考虑每小组男女生情况、组长的组织能力和表达能力等，以便于开展分组活动(Groupwork)。
1准备阶段表格分成四部分：学生分组、过程评价（背书登记、上课反馈、作业完成及听写）、终结性评价（期中、期末考试）及备注。
（附表如下）备注：a)A层学生为本组组长，发言人，负责督促、检查、指导本组人员背书、听写及统计，A层学生此项任务则由教师进行。
B层学生轮换担任副组长或记录员。
b)上课反馈、作业完成、听写情况检查由学生自己登记，每星期统计一次，全班相互监督，全班公布。
c)A层学生要带好B、C层学生，同时相互合作、相互探究，共同进步，每周对各小组进行评分，学期末评选最佳小组若干组。
d)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次，相反A、B层学生不能完成所定目标要降至B、C层，每单元作相应地调整，形成竞争意识。
农村初中英语分层教学模式实践与思考
农村初中英语分层教学模式实践与思考随着农村教育改革的不断深入，越来越多的农村中学开始尝试引入分层教学模式，以适应不同学生的学习需求。
在英语教学中，分层教学模式被广泛应用，取得了一定的成效。
本文将探讨农村初中英语分层教学模式的实践与思考。
分层教学模式的核心是根据学生的学习能力和英语水平将学生划分为不同的层次，然后采用不同的教学方法和学习内容进行教学。
这种模式能够更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的学习进步。
在实践中，农村初中英语分层教学模式主要可以在以下几个方面进行应用。
可以根据学生的英语水平将他们划分为不同的班级或小组，在每个班级或小组中按照学生的能力和兴趣安排不同的教学内容和教学方法。
对于英语基础较差的学生可以采用多媒体教学和趣味游戏等方式进行教学，使他们对英语产生兴趣和自信心。
对于英语水平较高的学生，可以进行更深入的语法和词汇学习，并引导他们进行阅读和写作训练。
可以根据学生的学习能力和兴趣设置不同的学习任务和评价标准。
对于学习能力较强的学生，可以给予更复杂和有挑战性的任务，以提高他们的学习兴趣和动力。
对于学习能力较弱的学生，可以设置更简单和易懂的学习任务，鼓励他们通过努力获得成功的经验，增加学习的信心。
分层教学模式还需要教师具备一定的教学能力和专业知识。
教师应该了解学生的学习需求和能力水平，并灵活运用不同的教学方法和教学资源。
教师还需要不断提高自身的教学能力，参加教育培训和学术交流，更新教学理念和教学方法，以提高教学质量。
在实践中，农村初中英语分层教学模式还面临一些挑战。
由于条件有限，农村学校教学资源匮乏，无法提供给每个学生适合其学习能力的教材和教具。
农村学校教师素质参差不齐，教学水平不高，无法有效地组织和实施分层教学。
农村学生的学习环境和家庭背景也存在差异，对教师的教学管理和辅导提出了更高的要求。
为了克服这些挑战，农村中学可以互相借鉴经验，加强交流合作，共同推进分层教学模式的实施。
农村中学还应加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平，为教师提供更多的教学资源和教学支持。
农村初中英语实施分层教学的探讨
３ ． 由单一评价走 向合作评价 。 叶圣陶先生也曾说过要
２ ０ １ ３ 年第１ ７ 期（ 总第２ ０ ９ 期）
（ 二） 教学 目标分 层 。 为 了增 强 学生 学好 英 语 的信 心 ， 针 对 不 同层 次 学生特 点 ， 应 该给 不 同层 次 的学 生 以不 同 的学 习
要 内容 ， 也是新课程改革 中必须探究的 一个重要课题 ， 加强 习作教学有效性的研究， 必须 引起每个执 教者的高度重视。 我坚信 ， 只要我们在习作教学 中， 注意激发学生习作的兴 趣， 培养学生勤于动笔 的习惯， 丰 富学生的习作素材 ， 努力 引导学生做到求真 、 求实、 求新， 让其放开手脚“ 海阔天空” 地 自由表达 ， 再 以欣赏 的眼光来评判、 引导学生 ， 新课改的 幸福之花就一定会在习作课堂中绽放异彩 ！
“ 责令探索， 彼必将用心而得之矣” 。 意思是说， 学生 自己写 了习作， 还要 引导学生 自己用心评改才会有所得。 因此， 习 作评价要 由教师单一评价走向合作评价， 即教师评价 、 自 我 评价、 学生互评相结合 。教师应从四年级开始逐步培养学 生批改习作 的能力， 要让学生 自始至终参与作文训练全过 程 。具体操作步骤可为： 教师初评 ， 发现典型的习作， 同时 给学生习作打 出等级 ； 评价引路 ， 展示典型习作 ， 教给学生 评价方法； 学生 白评 、 互评； 教师复评。
总之， 小 学 习作 教 学 是培 养 小 学生 综 合 素质 的一 个 重
教师们应尽量让评语变得更具针对性， 更加实用， 如： “ 语言
优美” 就要评出优美的具体方面， 是运用 了恰当的比喻 ， 还 是排 比写得很有气势， “ 描写不具体” 是人物外貌还是语言 还 是动作 的描 写不具体 。凡是能表达学生独特体验 的段 落、 句子 、 词语都应肯定为文章 的亮点。另外， 教师还应进
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浅谈农村初中英语课堂分层教学-英语论文
浅谈农村初中英语课堂分层教学
文/翟九凤
【摘 要】通过分层教学，使每一个学生都能在课堂教学中得到发展和提高，使
“阳光普照”、“均衡教育”的教育理念得到落实。在课堂上真诚地对待每一位
学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。在课外，努力从感情上接近学生，做
学生的知心朋友，尊重学生、关心学生、宽容学生，从而激发他们良好的学习兴
趣，这样就摆脱了“教师只管教，学生只管学”的束缚，直接把学习的主动权交
给学生，在教师的引导下，学生依据自己的小组同学之间的相互讨论和启发，有
利于学生独立地获取知识，有效的掌握知识。
关键词 阳光普照；均衡教育；发展个性
随着素质教育的不断升温，使英语教学研究越来越深入，分层教学这一全新的理
念也越来越得到大家的认同，它不仅是今后教学发展的趋势，也是对英语教学的
一次全新的挑战，分层教学的方方面面与传统的大班教学，既有联系又有区别，
如何搞好英语分层教学呢？下面谈谈我个人的几点浅见：
一、分层教学，弘扬个性
因材施教，是古代教育家孔子时代就提出的公认的教学原则，在大班教学中这是
难以得到真正实现的，而小班教育正视学生存在的个别差异的事实，通过分层教
学，使每一个学生都能在课堂教学中得到发展和提高，使“阳光普照”、“均衡
教育”的教育理念得到了落实，在教学过程中我们要注意做好以下几个方面：
1.备课：在教材设计处理、教材选择等方面，均应满足每一位学生的学习需求，
使每一个学生上课都能听得懂，使不同层次的学生各得其所；
2.提高：考虑到不同层次学生的需要，设计不同的问题，并随时调整问题的难易
度，让课堂中的每一个学生都能开口讲话，提高学生的口语交际能力；
3.作业：对基础好、能力强的学生可以适当的提高作业的要求，以满足他们能力
发展的需要，避免部分学生在学习中吃不饱的现象。而对于那些基础差、能力也
较差的学生，要降低作业的需要和难度，根据学生的具体情况，有针对性地精心
准备作业，分层次设计作业纸，当堂检测学生上课学习情况，既有基础作业，又
有提高作业和拔尖作业，学生根据自己的实际来完成；
4.评价要求：对不同层次的学生设定不同的评价标准，让学生的进步及时地得到
老师的认可，多用“good”、“wonderful”等类似的赞扬的话语给他们以信
心和力量，使他们永远保持一种学习的动力。
二、分组学习，发展个性
分层教学时间足，空间大，学生互动频率高，交流机会多，这有利于“小组学习、
合作探究”，因此小组学习成为分层教学中经常采用的一种组织形式，它使合作
学习和自主学习得到充分地体现。例如，在教学Reading部分，让学生小组内
阅读，纠正发音不准等问题，找出重要的语法结构，提出疑点小组讨论，学生自
己讨论归纳总结的东西，印象最深，教师只讲学生似懂非懂或易错之处，这样就
摆脱了“教师只管教，学生只管学”的束缚，直接把学习的主动权交给学生，在
教师的引导下，学生依据自己的小组同学之间的相互讨论和启发，有利于学生独
立地获取知识，有效的掌握知识。我们在分组时注意到：
1.均衡分组：每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，以利小组竞
争。我们把全班分成4个“8人学习小组”，每个学习小组再分成两个4人组，
每个4人组再分为两个2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人
组讨论，再不行由8人组讨论；
2.多种形式：我们主要采用了分组讨论、分组交流、游戏教学等形式，活跃了课
堂气氛，调动了学生学习的积极性；
3.自由展示：在教学中，我们尽可能为每个小组成员创造参与的机会，小组长轮
流担任，自由发表自己的见解，每人都可以代表小组向大家展示。这样，保证了
让每个学生都能真正参与到课堂教学活动当中去，成为学习的主人；
4.互助结队：让学生结成对子，“三人行，必有我师。”互相帮助，取长补短，
互相促进，某方面好一点的学生，影响、带动、帮助某方面稍逊色一些的学生，
这样可以形成良好的学习风气，优秀学生在检查别人时得到巩固，稍逊色的学生
在督促中得到进步，从而提高学生的整体成绩，达到小组内部互助互赢。
当然，老师在小组学习过程中要注意加强学法指导，教会学生合作学习的步骤与
方法。例如，如何发言、如何交流、如何讨论、如何归纳、如何相互评估、如何
调节合作学习中出现的问题等，另外要多关注学习有困难的学生，给他们以个别
指导，真正充分地利用好小组合作这一组织形式，更好地为课堂教学服务，使小
班的特点随时都能充分地体现在教学活动中。
三、当堂批改，关注个性
我们要注意充分发挥作业批改的激励和导向功能，及时给予有针对性的引导和帮
助，从而使每个学生获得最佳发展，通过当堂作业的批改，可以就学生在课堂中
遗留的问题作及时的个别指导和补差，充分体现个别化教学的小班教学特色，真
正做到堂堂清，在当堂批改中要注意：对一些时不时地少做作业，或马虎了事的
学生及时督促，对于那些性格内向，缺乏自信，有困难不敢找老师的同学，就给
他们更多的关注，利用面批的机会，更多地熟悉他们、了解他们，给他们更多的
点拨和帮助，真诚的和他们交流，使他们树立信心。
总之，在课堂分层教学中，我们要根据各层次学生的特点，利用融洽的师生关系，
分层教学和学生小组学习，对学生作业做到当堂批改，发展学生个性，从而显示
出分层教学的特色，提高教学质量。
参考文献
[1]张青娟.浅谈英语小班教学[J].教育教学论坛，2010(22) [2]黄朝秀.如何发挥初
中英语小班教学的优势[J].新课程学习(下)，2013(05)
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区蒋垛中学）