教育与教育学
教育、教育学的概念各是什么
教育、教育学的概念各是什么引言概述：教育是人类社会发展的基石，是人们获取知识、培养能力、形成个性和适应社会的过程。
而教育学作为一门学科，专门研究教育的原理、方法和目标，以促进教育的改进和发展。
本文将探讨教育、教育学的概念及其相互关系。
正文内容：1. 教育的概念：1.1 教育的定义与内涵：教育是通过有意识的行动，通过激发学习者的兴趣和动机，促使学习者从事各种学习活动，以达到培养人的全面发展和适应社会的目标。
1.2 教育的目标：教育的目标是培养人的智力、道德、心理、体魄等各个方面的素质，使其具备对自我、他人和社会有意义的生活和工作能力。
1.3 教育的对象：教育的对象涵盖了各个年龄段的人群，包括儿童、青少年、成年人等。
同时，教育还可以分为家庭教育、学校教育、社会教育等不同层面和领域。
2. 教育学的概念：2.1 教育学的定义：教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，通过系统研究教育的理论、方法和实践，以指导和改进教育的实施。
2.2 教育学的研究对象：教育学主要研究教育过程和教育结果，关注教育的各个方面，如教育心理学、教育管理学、教育哲学等。
2.3 教育学的特点：教育学不仅是一门理论学科，还是一门实践科学，研究的内容既有客观规律，又有主观选择。
3. 教育与教育学的关系：3.1 教育学的基础性作用：教育学是教育的科学基础，通过深入研究教育的理论和实践，可以更好地指导和改进教育活动。
3.2 教育学的应用性作用：教育学的研究成果和方法可以为教育实践提供科学依据和指导，促进教育的发展。
3.3 教育与教育学的互动关系：教育实践不断推动教育学的发展，而教育学的研究成果又反过来影响和指导教育实践。
4. 教育学的主要内容：4.1 教育学的理论部分：包括教育心理学、教育哲学、教育社会学等，这些理论部分涉及教育的原理、方法和目标等基本问题。
4.2 教育学的方法论部分：包括教育研究方法、教育评价方法、教育统计方法等，这些方法论部分为教育学的研究提供了科学的工具和手段。
教育和教育学课件
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
教育与教育教育学
教育与教育教育学教育是人类社会中一项至关重要的活动。
它不仅仅是传授知识和技能，更是培养人的全面发展和提高其社会适应能力的过程。
教育教育学则是对教育活动进行系统研究和探讨的学科，旨在提高教育的效果和质量。
本文将探讨教育与教育教育学的关系，以及教育教育学的重要性。
一、教育与教育教育学的关系教育是一种广泛存在于人类社会的活动，目的是传递知识和塑造人的品德。
而教育教育学则是对这一活动进行科学研究的学科。
教育教育学通过分析教育的目的、方法和效果等方面的问题，为教育活动提供理论支持和指导。
教育教育学既是教育活动的内在要求，也是教育活动的外在保障。
教育与教育教育学相互依存，相辅相成。
教育活动离不开教育教育学的理论指导，而教育教育学的研究则需要借助实践的教育活动来验证和完善。
教育教育学通过对教育的科学研究，能够深入了解教育的本质和规律，从而提高教育的效果和质量。
二、教育教育学的重要性1. 提高教育效果教育教育学的研究能够帮助教师了解学生的学习特点和需求，从而根据不同的教学目标和教学环境采取相应的教育手段和方法，提高教育的效果。
教育教育学的研究成果能够指导教师进行针对性的教学设计和实施，使教育更加有效。
2. 优化教育过程教育教育学的研究能够帮助教师了解学生的学习过程和心理变化，从而更好地引导和激发学生的学习兴趣和能动性。
通过了解学生的学习需求和困难，教师能够制定相应的教学策略和措施，使教育过程更加平衡和顺利。
3. 培养教育专业人才教育教育学作为一门学科，为培养优秀的教育专业人才提供了必要的理论和方法。
通过学习教育教育学，未来的教师能够获得系统的教育理论知识和教学技能，提高其专业素养和能力水平。
4. 推动教育改革教育教育学的研究成果能够为教育改革提供理论依据和实践指导。
通过对教育活动的深入研究和分析，教育教育学能够发现教育中存在的问题和不足，并提出相应的改进方案，推动教育事业的发展和进步。
总结：教育与教育教育学是紧密相关的。
教育与教育学知识汇总
第一节教育的产生与发展
1：教育的属性
（1）：教育的本质属性
（2）：教育的社会属性
2、教育的基本要素：
（1）教育者
（2）受教育者
（3）教育影响（教育中介）
3、教育的起源
（1）生物起源说
（2）心理起源说
（3）劳动起源说
4、教育的基本形态
5、教育的历史发展
（1）原始社会教育
6、近现代教育
第七章教育研究
第一章教育目标
第二章教学过程
第三章教学内容
第四章教学设计
第五章教学实施
两种教育形态：
7、20世纪以后教育
（1）现代教育的基本特点
（2）20世纪以后教育的新特点
（3）现代教育发展趋势
第二节教育学的产生与发展
（1）教育学含义
（2）教育学根本任务
（3）萌芽阶段特点、创立阶段特点
第二章教育第四章教师与学生
第五章班主任工作与班级管理
第六章课外活动
教育与教育学
第一章教育与教育学1、教育是指人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递成产与社会生活经验的一种途径。
2、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
3、广义的教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
4、教育是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
5、教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育的本质属性。
6、教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
7、教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性的社会特征。
8、教育的起源有：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。
（朱熹）生物起源说代表人物有法国的利托尔诺和英国的佩西·能。
心理起源说认为教育起源于日常生活中无意识的模仿。
（美国孟禄）劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
9、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
10、教育中的诸多矛盾中受教育者与教育内容这一矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
11、按教育功能作用对象，可分为个体发展（教育的本体功能）和社会发展功能。
按教育功能作用方向，可分为正向与负向功能。
按教育功能作用呈现形式，可分为显性与隐性功能。
12、原始社会的教育特征：教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性的特点；教育内容简单，教育方法单一。
13、学校教育最早产生于我国奴隶社会初期，同时出现了专门从事教育工作的教师。
14、我国奴隶社会的学校教育：其教育的重要特点是“学在官府、以吏为师”夏代“序”和“校”。
“序”设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育；“校”分布于乡里，面向平民甚至奴隶进行教育。
商代“大学”、“小学”、“痒”“序”。
此时已经根据不同年龄的学生再教育上的要求划分了不同的教育阶段。
西周的学校教育“政教合一、学在官府”。
学校教育制度已发展得比较完备有“国学”“乡学”之分。
教育与教育学的区别
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学新增考点一：教育的基本形式从纵向看：落后的、原始的、以四大文明古国为核心的古代教育现象从横向看：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（指渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象）新增考点二：教育平等教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。
其含义包括四个重点：1.人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展；2.教育权利平等；3.教育机会均等；4.差别性对待原则教育平等的理论：1.古代朴素（孔子“有教无类，因材施教”）2.古典自由主义（夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”）3.民主主义学派（强调个人自由，教育平等）新增考点三：三纲领和八条目《大学》是《礼记》中的一篇三纲领：明明德、亲民、止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下新增考点四：韩愈的师道1.由“人非生而知之者”，肯定“学者必有师”。
2.“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。
传道是仁义之道，授业是儒家的六艺经传与古文，解惑是解决学“道”与“业”过程中的疑问。
3.以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。
4.提倡“相师”，确立民主性的师生关系。
第一节教育及其产生与发展一．教育的概念、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
1.从社会的角度定义广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育指思想品德教育活动。
2.从个体的角度来定义教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
[教育学]第一章教育与教育学
第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。
第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。
要认识和了解教育学，就要先认识教育。
而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。
本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。
一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。
“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。
后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。
如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。
在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
苏格拉底说：“美德是由教育来的。
”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。
”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
第一章 教育与教育学
教育学发展：包括萌芽阶段和独 立形态阶段
教育学萌芽阶段又包括：
中国萌芽阶段的教育思想 西方萌芽阶段的教育思想
中国萌芽阶段的教育思想
（一）孔子的教育思想：思想集中在《论语》中
1.论教育对象：有教无类。《南郭惠子》中提到： 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四 夷：不分地域、种族。 2.论教育作用：提出教育的社会功能和个体功能。 3.论教育目标：《子张》中提到：仕而优则学，学 而优则仕。 4.论教育内容：《述而》中提出子以四教，文行忠 信。 5.教学原则和方法：启发诱导、因材施教、学思结 合、温故知新。
广义教育：泛指增进人们的知识、 技能和和身体健康，影响人们的思想观 念的所有活动。 包括：社会教育、学校 教育、家庭教育。 狭义教育：是指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求根据受教育者的 身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加影响，促使其朝着 所期望的方向发展变化的活动。
真题预测
“教育”一词最早出现在（ ） A《大学》 B《论语》 C《孟子.尽心上》 D《中庸》
真题预测
名词解释 学校教育？ 学校教育，是教育者根据一定的社会 要求根据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使其朝着所期望的方向发展变化的 活动。
教育的本质属性：育人
教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性： 永恒性、历史性、相对独立型、继承性 、阶级性、长期性、生产性、民族性。
真题预测
1.我国古代西周时期进行六艺教育，主要 括： 、 、 、 、 、 。 2.春秋战国时期，学术自由，官学衰微， 私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的 。
古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛 教教育。 古代埃及：宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。 古埃及教育的一大特征是“以僧为师，以吏为师”。 古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育注 重培养军人，训练勇敢善战的士兵，雅典教育注重培养有 文化修养、品德优良、多才善辨的公民。 中世纪的欧洲：教会教育和骑士教育。教会学校有三种： 僧院学校、教堂学校、教区学校。教育目的是培养教士和 僧侣，内容是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算 术、几何、天文、音乐）。骑士教育目的是培养封建骑士， 教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
01第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是：社会生产水乎提高，脑力劳动与体力劳动逐步分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器产生。
(二)教育的属性1．教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。
有的人把阶级性看作是教育的本质，也有人把生产性看作是教育的本质，这些都是偏颇的认识。
2．教育的社会属性(1)永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
(2)历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
(3)继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
(4)长期性。
“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。
(5)相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。
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第一章教育与教育学一、填空题1、近代学校系统，开启了制度化教育的新阶段。
2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到＿非制度化＿教育的过程。
3、狭义的教育主要是指＿学校＿教育。
4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指礼、乐、射、御、书、数等六门课程。
5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》。
6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
7、古代雅典的教育目的主要是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，而斯巴达教育的目的是忠于统治阶级的强悍的军人。
8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。
9、传统教育学的代表者是赫尔巴特，现代教育学流派的代言人是杜威。
10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
二、名词解释1、教育（广义）凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、教育（狭义）以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
三、选择题1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（ D ）。
A、中庸B、礼记C、论语D、学记2、孔子的教育思想主要记载在（ C ）。
A、中庸B、礼记C、论语D、学记3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（ A ）A、四书B、五经C、六艺D、八股文4、义务教育的实施在（A ）之后。
A、第一次工业革命B、第二次工业革命C、第三次工业革命D、第四次工业革命5、"教育即生活"，"教育即生长"等命题的提出者是（ C ）A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特6、"教学相长"，"及时而教"等教育思想最早出自我国的（ D ）。
A、中庸B、大学C、论语D、学记7、提出"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"的著作是（ D ）A、中庸B、礼记C、论语D、学记8、提出"不愤不启，不悱不发"，重视启发教学的教育家是我国的（ A ）。
A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹9、主张"有教无类"的观点的人是（A ）。
A、孔予B、孟子C、荀子D、朱熹10、提出"化民成俗，其必由学"的著作是（ D ）。
A、中庸B、礼记C、论语D、学记11、在近代西方教育史上，提出著名的"白板说"的教育思想家是（B ）。
A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴特12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（ D ）。
A、中庸B、大学C、盂子D、学记13、著名的实用主义教育家及代表作是（ B ）。
A、布鲁纳、《教育过程》B、杜威、《民主主义与教育》C、赞科大、《教学与发展》D、凯洛大、《教育学》14、重视启发教学，提出"助产术"的人是（ B ）。
A、亚里斯多德B、苏格拉底C、柏拉图D、昆体良15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（ D ）。
A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特16、强调儿童中心主义观点的教育家是（ C ）。
A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（C ）。
A、夸美纽斯B、杜威C、凯洛夫D、赫尔巴特18、规范教育学的建立的标志是（ D ）。
A、《大教学论》B、《爱弥尔》C、《民主主义与教育》D、《普通教育学》19、在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（ D ）。
A、文化知识教育B、艺术教育C、读写算的教育D、军事体操教育20、在我国第一个已经实施的近代学制是（ B ）。
A、壬寅学制B、癸卯学制C、壬戌学制D、子癸丑学制四、简答题1、古代学校教育的特征是什么？答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。
2、简述现代教育制度发展的趋势。
答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接；（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。
3、教育改革与发展的新特点是什么？答：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。
4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。
第二章第二章教育与社会的发展一、填空题1、决定教育规模与速度的因素是生产力。
2、制约教育目的的因素是政治经济制度。
3、教育对生产力的促进作用表现为教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
4、人力资本的提出者是美国经济学家舒尔茨。
5、教育与文化之间是相互依存、相互制约的关系。
6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
其核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式、其中最具决定作用的是思想观念特别是价值观念。
7、校园文化的核心是学校的精神或观念文化。
8、学校文化主要可分为物质文化、学校组织和制度文化、精神文化等。
9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。
10、校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
11、学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性。
二、名词解释1、学校文化学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
2、人力资本理论人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是"人力资本"，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
三、选择题1、决定教育性质的根本因素是（B ）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（ A ）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术3、决定教育的领导权的因素是（ B ）A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术4、我国奴隶社会的教育内容主要是（A ）A、六艺B、三科C、四学D、七艺5、决定教育目的因素是（ B ）A、生产力B、政治经济制度Ｃ、上层建筑D、科学技术6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（ A ）表现出来的。
A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动第三章教育与个人的发展一、填空题1、人的身心发展是在社会实践中实现的。
2、人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。
3、人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
4、影响个体身心发展的因素主要有遗传素质、成熟、环境和个体实践活动等。
5、心理学家把少年期称为"危险期"或"心理断乳期"。
6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
7、环境为个体的发展提供了多种可能。
二、名词解释1、人的身心发展作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、内发论个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
3、外铄论个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
4、多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
三、选择题1、历史上流传的"狼孩"的故事说明，遗传素质在人的身心发展中（B ）。
A、起决定作用B、不起决定作用C、不起作用D、决定人的发展方向2、"孟母三迁"的故事反映了（ B ）对人的重要影响。
A、教育B、环境C、遗传D、家庭教育3、"近朱者赤，近墨者黑"，这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（A ）A、环境B、遗传C、教育D、社会活动4、遗传素质为人的发展提供了（ C ）。
A、现实性B、必然性C、可能性D、方向性5、俗语"人心不同，各如其面"，说明了儿童身心发展具有（D ）A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（ A ）。
A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用7、儿童身心发展的（ A ）决定了教育工作必须循序渐进。
A、顺序性B、不平衡性C、阶段性D、个别差异性8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（B ）。
A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性9、心理断乳期是指（ C ）。
A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期10、危险期主要指（ C ）。
A、幼第四章教育目的一、填空题1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是教育目的。
3、教育目的的层次结构可包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标。
4、教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。
5、教育目标与教育目的、培养目标是具体与抽象的关系。
6、我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的。
7、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
二、名词解释1、教育目的（广义）人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
2、教育目的（狭义）国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
3、体育授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
4、美育培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
5、劳动技术教育导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育6、德育培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
7、智育授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
三、选择题l、马克思主义观点认为，培养全面发展人的唯一方法是（D ）A、脑力劳动与体力劳动相结合B、城市与农村相结合C、知识分子与工人农民相结合D、教育与生产劳动相结合2、教育目的可以发挥下列哪几种作用?（ C ）A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用3、确定社会主义教育目的的理论基础是（ D ）A、凯洛夫的《教育学》B、巴班斯基的教学最优化思想C、赫尔巴特的《普通教育学》D、马克思主义关于人的全面发展学说4、我国全面发展教育的组成部分是（ C ）A、高等教育、中等教育、初等教育、学前教育B、正规教育、业余教育C、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育D、普通教育、职业教育儿期B、儿童期C、少年期D、青年期。