分层教学中不同层次学生的特点及教学策略_于宏
不同组合层次学生的特点及对应的教学策略
不同组合层次学生的特点及对应的教学策略摘要：针对高中阶段的学生来说，他们对于生物的认识存在一定误差，认为生物不是他们主要需要学习的科目，但是从实际情况来看，在我国应试教育理念为主的大环境下，在分科之后，理科生如果想要取得良好的理综成绩，生物学习至关重要，这是因为在生物中存在大量需要学生记忆的知识。
之所以要在中生物教学中分层教学是由其半文半理的性质所决定。
文章针对高中生物教学中分层教学策略的实施进行了深入分析，以供参考和借鉴。
关键词：不同组合层次；学生；特点；教学策略前言：在高中生物教学过程中，知识点不同，需要理解的点也存在较大差异，此时，学生的基础不同，他们所面临的困难也各不相同，为了能够让不同层次的学生都能得一定程度的提高，教师可以从学生的特点出发，对学生进行层次划分，然后为他们布置不同的任务和指导，以改善他们自身的不足之处，让学生进行具有针对定的强化训练。
分层教学的实施，除了要求教师要对学生具有十足的了解以外，还要能够做到对学生弱点的精准把握以及对学生学习情况的全面掌握。
1.学生兴趣分层就学生而言，由于受多方面影响，导致他们在智力和非智力方面都各不相同，对学习的感兴趣程度也具有明显的差异化。
因此，在实际教学过程中，教师可以以学生的兴趣为依据，对学生进行小组划分，并根据他们不同的学习需求，制定符合他们学习能力的学习目标，以此来促进不同层次学生的进一步提高。
例如，在教学“组成细胞的分子”这一章的知识时，其中涉及到了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”这个实验，在教学活动正式开始之前，首先，教师可以让学生填写一个调查表，学生可以自愿加入知识结构小组或者实验操作小组。
然后，在实验开始之前，两个小组需要推选一名代表进行交流，举例来说，知识结构小组可以将本节课的知识要点阐述出来，实验小组则是对整个实验进行示范教学。
接下来，再让全部学生参与到实验过程中，这样可以有效避免学生实验中各种问题的出现。
最后，教师需要引导各个小组对实验的原理加以讨论，并由其中语言表达能力较强的学生作为代表进行知识点的总结。
浅析九年级数学教学中分层教学的运用
浅析九年级数学教学中分层教学的运用分层教学是一种将学生按照不同程度的学习能力和需求进行分类，进而为他们提供不同的教学策略和资源，以帮助每个学生都能充分发挥自己的优势和实现个人成长的教学模式。
在九年级数学教学中，分层教学是一种较为常见的教学方法，下面将从以下几个方面分别进行分析。
一、分析九年级数学学生特点九年级是初中最后一年，学生的学习压力较大，年龄处于青春期，心理较为敏感。
数学知识体系已经比较完整，但数学知识密度也相应增加，课程安排也更为紧张。
因此，教师在进行分层教学时，需要针对学生特点有所考虑。
二、为什么要进行分层教学1.有利于激发学生的自主学习意识。
采取分层教学的教学方式，学生可以逐渐适应在适合他们的层次上学习，从而逐渐发展出自主学习的意识和能力，更快地适应严格繁重的初中数学课程，更好地展现自己改变，提高成绩、获得奖励、升学等一系列因素的需求，是学生产生自主学习动机的主要原因。
2.有利于提高课堂教学效果。
由于每个学生的学习能力和需求都不同，教师在进行分层教学时，可以根据不同层次学生的特点，采用不同的教学策略和教学资源，更好地解决学生在学习过程中遇到的困难。
这种针对不同学生的差异，有利于提高课堂中学生的学习积极性和学习效果，达到良好的教学效果。
三、分层教学的实施1.确定分层标准首先，教师需要根据学生数学实际情况，确定分层标准。
主要是根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面进行考察，将学生按照不同程度进行划分。
2.设计适宜的教学内容在对学生进行分层后，教师应根据不同层次的学生特点，量身定制教学内容。
对于高、中、低三个层次的学生，分别安排不同难度的数学知识点的学习，让每个学生能够较好地跟上课堂进度。
3.采取不同的教学策略针对不同层次学生的差异，教师应采取不同的教学策略和教学资源进行教学。
对于高层次的学生，教师可以采取挑战性较强的数学练习，来提高他们的学习兴趣和能力；对于中、低层次的学生，教师应采用更为严密、有趣、易懂的教学方式，让学生更为轻松地完成学习任务。
试论高中数学教学中对多层次学生的学习指导策略
试论高中数学教学中对多层次学生的学习指导策略背景介绍高中数学是我国中学阶段最为重要和基础的学科之一。
但是，由于高中学生的素质和背景存在较大差异，学生在学习数学时存在多层次的现象。
这就要求我们在教学过程中，要针对不同层次的学生给予不同的学习指导策略，以达到更好的教学效果。
本文将从多层次学生的特点入手，探讨高中数学教学中对不同层次学生的学习指导策略。
多层次学生的特点高中学生具有因材施教、分层教学的特点，不同学生的学习情况存在较大的差异，需要不同的教学方法和策略。
根据这一特点，我们可以将高中数学学生分为以下几类：1. 高分层学生这一类学生数学成绩优秀，学习知识扎实，方法得当。
但是，由于这类学生的基础知识较好，他们常常会过度依赖计算器、公式和结论，却缺乏对数学知识的深入了解和把握。
2. 中等层学生这一类学生数学基础一般，学习态度积极，但由于基础不扎实，往往对数学知识的理解和运用存在困难。
3. 低分层学生这一类学生数学成绩较差，可能存在基础薄弱、学习方法不当等问题。
由于基础知识不扎实，这类学生往往较为依赖与记忆，对于自己的数学能力缺乏自信心，增加了对数学的抵触情绪。
面对多层次学生的学习指导策略高中数学教师在教学过程中，应针对不同层次学生的特点，采取不同的学习指导策略，以达到更好的教学效果。
1. 高分层学生的学习指导由于这类学生数学基础较好，教师可以在教学过程中引导他们探究数学知识的规律、产生兴趣，并提供更加深入的数学知识和难度较大的题目，对其进行挑战和激励。
此外，我们鼓励这类学生通过思维方式、数学美感等方式开拓数学视野，充分利用网络和其他资源提高自己的数学修养。
2. 中等层学生的学习指导首先，教师应该了解这类学生数学基础的薄弱之处，需要在教学中注重基础知识的讲解和练习，同时应该教授学习方法、解题技巧，帮助他们更好地理解数学知识并掌握解题方法。
其次，我们还要鼓励中等层学生多余同学交流、互动，以及上网查找数学方面的视频讲解等自学方式，提高学习效果。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
促进学生发展，提升教学质量——小学数学分层教学探索
促进学生发展，提升教学质量——小学数学分层教学探索发布时间：2022-09-27T02:51:19.436Z 来源：《教育学文摘》2022年4月总第404期作者：韩玉秀[导读] 教师依次把学生分为好、中、差三个层级，这是老师课堂教学的基石和判断学生学习情况的尺度。
三个层级的划分，老师要保密，只在课堂教学中做到心中有数。
这是分层教学的核心，要切实做到从每个学生的实际情况出发，因材施教。
山东省莱西市姜山镇绕岭小学266602一、认真编写教案1.正确分层。
教师依次把学生分为好、中、差三个层级，这是老师课堂教学的基石和判断学生学习情况的尺度。
三个层级的划分，老师要保密，只在课堂教学中做到心中有数。
这是分层教学的核心，要切实做到从每个学生的实际情况出发，因材施教。
2.钻研课本。
教师要仔细研读教材，在整体掌握教材的前提下，理清教学内容及前后知识点的联系，正确掌握知识点和教学重点、难点、目的和要求，分清哪些内容是全班学生共同掌握的、哪些内容是供优等生学习掌握的、哪些内容是差生难以理解和掌握的，在教学过程中应采取什么样的教学方法……这是分层教学的基础。
3.认真编写教案。
要按照学生层级分类，教师认真备课，把知识点和学生实际有机结合，层次清楚，切实可用。
二、优化课堂教学1.激发兴趣。
首先，老师在讲授新课前要生动地阐述新知识点在现实中的运用，以及对学生今后学习的影响与价值，以充分调动学生的求知欲。
然后，在课堂中老师要善于根据新知识点的内在联系设置提问，激发学生学习兴趣，调整他们分析、探讨、解决矛盾的主观积极性。
再次，老师要注意发展学生个性，促进优生和提高差生同步。
对优等生和中等生，应引导他们认知规则，训练触类旁通的意识。
对差等生，要尽量将一些简单的问题交给他们去解决，让学生从中体会到学习的信心。
2.分层提问和操作。
在课堂教学中，应根据本节课的教学内容，尽可能地给学生提供说的机会，动手操作、观察思考的机会，板演的机会和自我表现的机会。
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略
小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略总体来说，小学英语教学中，基于不同学生个体差异特征，以及学生的学习情况，采取分层教学是比较理想的教学策略。
近年来，随着我国英语教育不断深入，小学英语教学也备受关注。
英语教学的实施，在每一层次的学生中存在着明显的差异，包括学习能力、学习进程和学习成效，这些直接影响到小学英语教学的有效性和学习效果。
因此，在这种情况下，为了实现教学的高效性，更好地满足学生不同层次的学习需求，采取分层教学策略，成为小学英语教学中常见的一种策略。
首先，在小学英语教学中，采用分层教学策略，可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的潜力，有效提高学习的效果。
由于不同层次的学生存在明显的差异，所以他们的能力也是不一样的，比如说高能力学生能更快学习、更详细地理解和记忆知识，把精力集中在重点内容上。
而低能力学生则在一定程度上受到抑制，能更有效地活用简单的英语知识，提高学习效果。
其次，在小学英语教学中采用分层教学策略，可以更准确地把握学生学习的情况，更好地指导学生的学习。
为了更好地了解不同学生的学习能力，教师可以通过测试、观察、有组织的讨论、学习记录等形式，了解学生在不同课程中的学习情况及理解能力，进而根据学生的学习表现和发展，采取相应的教学策略，既可以激发学生的学习潜力，又能更加注重学生的实际情况，更好地指导学生的学习。
此外，分层教学策略也可以提高教师的教学质量。
通过采用分层教学，能使教师更加全面深刻地了解学生，从而更有效地指导学生学习，更有针对性地组织教学活动，进而对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而提高教师教学质量。
最后，以上信息可以指导小学英语教师在实施教学时，采用分层教学策略，为不同层次的学生提供更有效的学习指导。
在教学中，尽可能地把握学生的个体特征，以及学习情况，根据不同层次的学生采取不同的教学活动，实施有针对性的教学，通过考查、观察、组织有规划的讨论、学习记录、作业设计等教学策略，提高小学英语教学的教学质量，实现教学的高效性，更好地满足学生不同层次的学习需求。
分层作业设计的文献综述
分层作业设计的文献综述摘要：分层教学思想无论是在国内还是在国外，都可以追溯到很久以前，但是分层教学的概念是上世纪80年代才引入中国的。
对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及研究现状等方面的问题进行了阐述。
最后对分层教学设计研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。
关键词：作业设计分层作业文献综述一、分层教学含义所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩是很有效的(Eble，1983 )。
分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层作业定义：分层作业目前还没有一种专门的定义。
英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。
因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。
一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。
分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。
过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。
这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。
白杨差异化教学案例：不同水平学生的分层教学策略
白杨差异化教学案例：不同水平学生的分层教学策略随着教育技术的发展，学生的学习水平和兴趣爱好越来越不同。
如何为不同水平的学生提供适合的教学策略，是每位教师都需面对的实际问题。
在这里，我们将以白杨中学某班级的语文教学为例，探讨不同水平学生的分层教学策略。
一、教学背景白杨中学某班级，共有48名学生，分成两个小组进行分组授课。
其中，优秀组共有16名学生，成绩排名为A、B，普通组共有32名学生，成绩排名为C、D、E。
根据学生的学习能力、态度等综合因素，教师将学生分成不同的小组，采用分层教学的方式进行教学。
二、教学目标本次教学主要目的是帮助学生掌握《红楼梦》第二十五回的文学知识，提高学生的阅读能力和文学理解能力。
同时，通过设计不同的教学策略，让不同水平的学生都能够得到满足和提高。
三、教学策略（一）优秀组教学策略1.提高难度根据优秀组学生的阅读能力较强，教师在教学内容的设置上，增加些许难度，提高教学水平。
例如，在课堂上，教师可以选择一些难度较大的句型或短语进行解析和讲解，让学生更深入地理解故事情节和文学含义。
2.多样化教学方式优秀组的学生在教学中往往会注意到不同层次和角度的文学细节和意义，因此，在课堂上，教师可以采用多样化的教学方式，包括语法分析、阅读理解、写作技巧、分析文学语言特点等，在多个方面引导学生思考和理解。
（二）普通组教学策略1.强化基础普通组学生的语文阅读能力和分析能力尚需提高，因此教师在教学中注重强化基础，提高学生的阅读理解能力。
例如，在解析句子时，教师会常常以一步一步的方式进行分析，并让学生举一反三，以此提高学生的语文应用能力。
2.变化教学形式普通组的学生学习习惯各异，因此在教学中，教师注重变化教学方式，调整授课方式，利用多媒体技术、互动式教学、情境模拟、个性化学习进行教学。
这样能够满足不同学生的需求，让学生更容易地接受学习内容。
四、教学效果通过这种分层教学的方式，学生的学习兴趣和学习水平得到了提高。
浅谈小学数学分层教学实施策略
浅谈小学数学分层教学实施策略小学数学分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成若干个层次，针对不同的层次制定相应的教学内容和教学目标，在教学过程中给予适度的指导和帮助，达到促进学生学习的效果。
一、分层诊断小学数学分层教学的第一步是进行分层诊断。
分层诊断是指通过对学生进行测试和评估，确定他们在各个数学知识和技能方面的实际水平，从而将学生分为不同层次。
分层诊断主要依据包括学生的基础知识和技能水平、学习兴趣和动机、数学思维能力等方面的因素。
二、分层设置根据分层诊断结果，将学生分为高层、中层和低层。
高层学生是指数学基本功扎实、学习能力强的学生，他们能够在较短时间内掌握新知识。
中层学生是指学习能力和水平居中的学生，他们需要较长时间来巩固和掌握知识。
低层学生是指学习能力较弱、基础较差的学生，他们需要通过较长时间的训练才能够达到基本要求。
三、分层教学内容与目标根据学生的分层设置，确定不同层次的教学内容和目标。
高层学生的教学内容可以包括一些拓展性的知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
中层学生的教学内容主要是巩固和深化基础知识，提升解题能力和分析问题的能力。
低层学生的教学内容则需要从基础知识和技能入手，通过多次的训练和演练来提高他们的能力。
四、分层教学策略在实施分层教学时，需要采取一些有效的策略。
要提高教师的教学水平，掌握不同层次学生的教学特点和需求。
要采用不同的教学方法和教学手段，提供丰富的教材和教具。
对于高层学生，可以采用探究式教学和项目化学习的方法；对于中层学生，可以采用示范教学和合作学习的方法；对于低层学生，可以采用个性化训练和游戏化教学的方法。
要注重学生的反馈和评价，及时调整教学策略，确保每个学生都能够取得进步。
五、分层评估与反馈分层教学的最终目的是帮助学生取得进步，达到学习目标。
为了评估学生的学习情况和教学效果，需要进行分层评估和反馈。
评估可以包括学生的作业和测验，观察学生的学习和思考过程，以及与学生、家长和同事的交流等。
黄岛区第六中学分层培养与转化策略
黄岛区第六中学分层培养与转化策略一、分层教学策略1、分层要求，重塑信心在教学策略上我采用“低起点、小步子”的原则，从学生原有基础出发,减少他们学习中的挫折感,为学生提供更多成功的机会,调动学生的学习积极性。
对不同层次的学生采用不同的要求，虽然起点低，但至少该学生尝试了成功。
一旦学生有了信心，他就对自己定更高的目标，由于学困生大多缺乏耐心，若学困生一旦取得小小进步，老师就应抓住契机，及时给予鼓励，而有效的鼓励,激发他们的进取心与自尊心。
学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉,而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大动力。
采用“低起点、小步子”这样的教学策略能使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变厌学态度，学习成绩提高会较快，从而形成良性循环。
2、因人而异，因材施教转化学困生的有效办法就是对学困生进行个别辅导，因材施教。
在教学中对学困生放低要求，从最低基础抓起。
适时适当地因人施教，对学困生进行基础知识的补缺和学法指导，对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时纠正，而且让他们养成按时交作业的习惯。
另外在面批中，我可以讲解做题思路及过程，引导学生领悟学习方法。
二、优化课堂教学1、在参与中进步课堂属于全体同学，决不能只是少数优等生表现才华的舞台。
为此，在教授同一教材内容时，教师要求要从最低点起步，分类设计问题，分类操练，让某一位学生都参与到活动中来。
对于学困生要多鼓励他们开口回答问题，让他们跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的乐趣，从而激发他们的内驱力。
而我为学困生设计的问题大多是浅显的问题，如果其他学生给他提供了好的建议，这说明该生已学会了思维。
通过设计简单的问题可达到与学困生的真正的交际，从而培养学困生的思维能力。
2、走出记忆的困境对学困生来讲，他们最怕的就是记忆，那么我是如何让学生走出记忆的困境的？在教学中为了强化学困生的“感知—理解—记忆”的认识过程，达到真正的理解和掌握，我常用联想的方法来帮助学生记忆，这样可减轻他们的记忆负担。
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当代教育科学!""#年第$期!!!!!""%年下半年，我校率先在初三物理学科实施了分层教学，在探索实践这种新的教学组织形式的过程中，我们认识到实施分层次教学的关键是把握不同层次学生的特点，为他们提供相应的教学策略，有的放矢地进行教学。
一、&层学生的特点及教学策略&层学生的共同特点是：书本知识少且不准确，缺乏把生活实际与课本知识联系起来的能力，阅读理解能力和语言表达能力差。
&层学生间也有较大差异：一部分学生智力尚可，但他们基本没有学习的动机，自我约束能力较差，注意力容易涣散，学习习惯差；另一部分学生虽然有强烈的学习愿望和较好的学习习惯，但思维缓慢且缺乏逻辑，记忆能力、观察能力较差，几乎不会独立地搜集和处理信息，缺乏自信。
根据&层学生的特点，我们把教学目标定位在：从培养学习的常规开始，从最基础的知识学起，使原来不学习的学生能开始学习，以课本为主掌握基础知识和基本技能，逐步培养学习物理的兴趣，养成学习的习惯。
为此我们制定了相应的教学策略：（一）教学内容的选择和处理选择&层教学内容的原则是：低起点、小容量、密台阶、多重复。
具体做法是：不求全。
就是不要求面面俱到，估计学生学不会的，就让学生简单了解或干脆放弃，既保护了学生的自信心，又能留出时间和精力去学习重点内容。
分散学。
就是一节课的内容多可分散学习，以保证学生能及时巩固所学内容。
多刺激。
一是对学习的内容重新设计，减小问题的坡度，环环相扣编写出学习提纲，引导学生边学习边填写，使他们在学习的过程中眼、脑、手、口并用，强化对学习内容的理解。
二是对重点知识选择两三个相同类型的题目，老师引导学生做一个，再让学生自己模仿做，让学生由模仿到学会。
重反馈。
就是要及时把学生在学习过程中提出的问题或出现的问题编成练习，在测验或单元练习中进行巩固，而且把学生的名字也编在习题中，使他们有亲切感、真实感。
（二）&层教学的组织与实施&层学生几乎没有学习的内在动力，组织教学的关键是培养兴趣，减少挫折和打击。
因此我们采取了以下做法：加强实验教学。
教学中我们力求多让学生动手实验，除了做全分组实验外我们还把演示实验改为学生实验，甚至在上习题课遇到有难度的题目时，先通过实验来试一试。
听说读写结合。
我们发现&层大部分学生对口头语言反应较慢，原因是他们对相关的知识经验不熟悉，不能抓住老师讲课内容的重点，思考时无从下手。
针对这点，我们把思维过程细化，刻成学习提纲，引导学生边阅读，边思考，边讨论，边填写。
通过这种方式也能培养学生的阅读能力，使他们逐步养成听说读写的良好学习习惯，逐步提高学习能力。
加强课堂管理。
&层的学生人数较少，上课完全可以兼顾所有的学生，发现注意力不集中的学生，可通过巧妙的提问让他们的思维回到课堂上来；对于懒于动手的学生可以及时提醒，使他们逐步养成学习的习惯。
加强当堂反馈。
课堂上学生在讨论和练习时老师要多巡视，发现学生学习有困难要及时指导，使他们不因挫折而失去学习的兴趣。
对学有余力的学生要及时肯定，并适当增加训练，激励他们不断提高，尽量让每个学生都学得充实，保证良好的课堂秩序，巩固教学效果。
二、’层学生特点及教学策略’层学生特点：课堂上主动性不强，抱有比上不足比下有余的中庸态度；课下很少看课本，没有养成及时复习的习惯；对所学知识一知半解、浅尝辄止，不能深入理解思考问题；语言表达能力尚可，但往往抓不住关键。
基于这种情况，我们把’层的教学目标定位在：学透课本上的基础知识，掌握基本的分析问题、解决问题的思路和方法，能独立解决与课本上同难度的问题，在老师的点拨下能解决稍带灵活性的问题。
提高’层课堂效果的关键是激发学习热情，最重要的是帮助学生树立“我很重要”的信心。
因此在设计和实施课堂教学时采取以下教学策略：分层教学中不同层次学生的特点及教学策略!于宏宋延敏教改前沿%$!!当代教育科学!""#年第$期!!!!（一）内容设计———夯实基础，培养能力%层学生依赖性较强，往往是老师讲一点学一点，因此教师在设计教学时内容要“全”，避免学生的知识结构中有盲点；%层学生思维不灵活，因此知识背景要生活化，避免与学生的知识经验相脱节，不能引起共鸣；设计问题要“内容综，顺序活”，使他们的思维先放出去，再收回来，既培养思维的开放性，也提高思维的逻辑性。
设计习题要由“模型”到“情景”，由“单一”到“组合”再到“综合”。
（二）组织形式———合作交流，建立自信分层后，首先要促使学生转变获得知识的方式：由“听到说出”变为“想出讲清”，培养他们“靠自己，我能行”的意识，因此在%层课堂教学中宜采用小组合作的学习方式。
在新授课阶段有两种形式：自学讨论式：情景导入、问题引导———自学思考、小组交流———互学互助、建构新知———总结运用、巩固提高。
这种形式适合于以阅读为主的教学内容，一般以四人为一个小组。
实验探究式：问题情景———提出猜想或假设———选择器材、设计并进行实验———分析实验现象或数据———归纳结论———巩固应用。
这种形式适合于以探究为主的教学内容，一般以两人为一个小组。
通过这种小组合作的学习形式，可以使%层学生不靠老师也能学习，在小组中锻炼敢说，交流合作中逐渐会说，有了自信后想说，体验成功后自豪，尝到甜头后乐学，从而改变%层学生的学习状态。
在复习课阶段，我们采用题目归类、分类评析，以点带面的方式。
让学生将完成的习题按知识点分类，然后只选取每一类的典型题目展开讨论，先由学生解析再小组交流，若不完整教师再补充。
让学生学会分析问题、处理习题的方法，提高学生的能力。
三、&层学生特点及教学策略&层学生的共同特点是：他们大部分是原班级中物理学习中的佼佼者，学习的动机比较强，知识面较广，物理成绩较好。
&层的学生也有一些差异，可以分成以下三类：一是出类拔萃型，这类学生主体意识强，有较强的自学能力，有良好的学习习惯，能不断地完善自己的学习，基础好，思考问题全面深入，综合学业水平高。
二是兴趣驱动型，这类学生对物理感兴趣，思维敏捷，将知识与生活联系的能力强，直觉敏锐，物理单科成绩好，但学习的内在动力不强，缺乏足够的意志力，学习习惯较差，基础不扎实，思考问题不能全面深入，成绩不太稳定。
三是刻苦努力型，这类学生荣誉感特别强，特别努力，善于记忆但不善于逻辑思维，学业综合成绩较好，但物理并不好，这类学生一般基础知识掌握较好，但应用不够灵活，不善于联系实际，考虑问题片面，学习中常会遇到挫折，对老师的依赖性强。
鉴于&层学生的特点，我们将教学目标定位在：让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，培养他们主动发现问题，提出问题的能力，提高他们设计实验并通过实验解决问题的能力，提高他们搜集和处理信息的能力。
让学生在教师引导下自主学习和探究，体验发现规律、建立概念的过程，开拓思维，促使他们形成自己的解决问题的思路和方法，提高他们自主学习的意识和能力。
培养学生从生活中学习，学习服务于生活的意识，使学生形成终身学习的意识。
由于&层学生有较强的学习能力，因此在新授课的教学中我们也是主要采用小组互助学习的方式组织教学，与%层不同的是：&层要求学生能自己提出要研究的问题，能通过小组交流设计完成实验，并能分析实验现象和数据得出结论。
在习题课教学中，要求学生将题目归类，小组归纳解题的思路和方法并在全班交流，小组间互相补充，在必要的时候教师给予提醒，使学生的思维更活跃，思路更宽阔，提高了&层学生的解题速度和解题技巧。
要提高&层的课堂效果，还要做到以下几点：（一）设计好引导学生提出问题的背景和学生探究的问题要认真研究教学内容，在新旧知识的结合点上设计巧妙的问题情景，问题情景要贴近生活，有启发性。
然后设计好引导探究的问题，设计的问题要有整体性，对于复杂的问题要有必要的提示。
在设计教学时还要注意围绕一节课的重点设计学生自主探究的内容，让学生充分讨论交流，避免使交流流于形式。
（二）组织好小组讨论和集体交流这一环节应注意以下问题：合理划分小组。
划分小组要在学生自愿的前提下进行合理调配，将各种思维特点、性格特点的学生均匀搭配，让每个人在讨论中都能愉快地发表自己的见解，在交流中有所收获。
要先思考后交流。
在提出讨论的问题后，要求学生“先自己想一想，然后把你的想法说给小组的同学听”使每个人都有独立思考的空间。
做好巡视点拨。
在学生讨论时老师要善于观察，及时收集讨论中发现的新问题，给予及时的指点。
一般情况下，特别兴奋的小组和特别沉闷的小组都是需要“关心”的重点。
前者往往有些意识不到的想法，后者往往需要老师指点迷津。
（三）选择设计好巩固和拓展的内容&层学生喜欢富有挑战性的事物，因此在设计练习时要注意对训练内容的“包装”。
“包装”的材料主要是生产生活中的现象，学生学习中的情景，社会关注的热点，科技发展的信息。
而材料的来源则是教师在生活中积累的，学生在课堂上介绍的，学生在实验过程中发现的现象，各省市中考题中借鉴的……这样不仅使学生巩固了知识，提高了学生搜集和处理信息的能力和解决问题的能力，还拉近了学生与生活与社会的距离，让学生感受到生活就是课堂，培养终身学习的意识。
（作者：山东省潍坊第十中学）（责任编辑：陈培瑞）教改前沿’(!!。