集团化办学背景下“学训赛三结合”人才培养模式探索
基于“产、教、赛三融合”的大数据专业人才培养模式探索与实践
基于“产、教、赛三融合”的大数据专业人才培养模式探索与实践作者：毛可洪来源：《电脑知识与技术》2021年第11期摘要：大数据时代催生了大数据技术与应用专业人才需求，而高职院校应及时关注大数据相关技术应用型人才培养，融基础理论、工程实践于一体，为大数据新兴产业发展提供应用性、实用性、国际化的复合型专业人才支撑。
笔者提出构建基于“产、教、赛三融合”的大数据技术与应用专业人才培养模式，建立“对接产业、校企协同、赛教融通”的大数据技术与应用专业课程体系，并利用“大数据应用工作室”平台，搭建大数据技术与应用专业人才培养的赛训一体化平台，充分发挥其育人功能，培育工匠精神，形成以赛促教、训赛对接、赛创融合的专业实践教学体系，促进教育教学改革探索与实践。
关键词：大数据;产教赛;融合;人才培养模式;课程体系中图分类号：G640 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）11-0115-03The Exploration and Practice on the Talents Training Mode of Big Data Application Based on the Three Integration of Production， Education and CompetitionMAO Ke-hong（Department of Information Engineering， Guangdong Polytechnic， Foshan 528041，China）Abstract： The era of big data has brought about the demand for talents majoring in big data technology and application. Vocational colleges should pay attention to the training of applied talents related to big data in time， integrate basic theory and engineering practice， and provide applied，practical and international support for the development of emerging industries of big data. The author proposes that based on "production， teaching and three fusion" big data applications of professional personnel training mode， set up "docking industry， teach one" big data applications of specialized core curriculum system， and use the "big data technology application studio" platform， guide students to participate in the big data technology and application of professional skills contest，provincial， national race in order to promote teaching and teaching application-oriented training large data fusion， promote the education teaching reform exploration and practiceKey words： big data; production， education and competition; integration; talents training mode; course system1 引言2015年，國务院发布《关于促进大数据发展的行动纲要》，将大数据上升为国家战略，大数据产业迅猛发展，全面开启了大数据时代。
三方联通赛练互动的人才培养模式探究与实践-抚顺职业技术学院
案例一“三方联通，赛练互动”的人才培养模式探究与实践——以石油化工生产技术专业群为例一、实施背景全国职业院校技能大赛是我国职业教育制度改革创新的重要顶层设计。
大赛已成为展示职业教育广大师生风采和改革创新成果的重要窗口，是推进职业教育校企合作和人才培养模式改革的重要抓手。
抚顺是我国第一个以“精细化工”命名的国家级产业化基地。
随着中国石油抚顺石化公司“千万吨炼油、百万吨乙烯”的落地投产，抚顺石化新城已成为沈阳经济区重要的石油化工产业基地。
职业教育改革创新的新要求和抚顺石化新城发展的人才新需求，为高职石油化工专业群建设带来了新机遇，也对人才培养模式改革提出了新挑战。
二、主要目标以校企合作和工学结合作为人才培养模式改革的切入点，从建构主义学习理论的角度重新审视和研究高等职业教育应该培养什么样的人以及怎样培养石油化工行业需求的高技能人才,探究并有效解决学校培养与企业岗位需求融合的办法，创建并实践“三方联通，赛练互动”的石油化工专业群才培养模式。
有目的、有针对性地将国家、行业、企业职业技能大赛赛项融入专业人才培养方案和实训课堂。
以“赛”为重点，带动“实训”，带动“教学”，带动“科研”。
“赛”，即以行业、企业、学校等举办的国家、省、市等各级竞赛为重点，把“赛”作为教学改革的风向标，把“练”作为提升学生职业能力、提升教师执教能力、提升师生服务能力的平台，把“赛练互动”作为检验教学质量手段，实现学校培养与企业需求零距离接轨。
三、实施过程与建设成果通过对石油化工企业的岗位群进行归纳、分析统计，确定石油化工生产技术专业岗位群为：就业主要面向是石油加工、化工等相关企业。
首次就业岗位：石油化工工艺运行控制岗、石油化工生产装置操作与维护岗、石油产品质量控制岗，主要工作任务是以实现生产产品为目的，对石化生产装置进行操作与控制。
发展岗位群：基层生产技术及管理岗。
由此，将专业定位于培养服务石化企业一线技术技能型专门人才。
（一）创新人才培养理念和人才培养模式，建立三方联通的育人机制一是通过行业、企业和学校三方的互联互通，根据石油化工产业群结构调整与技术升级需要，以及企业岗位对技术技能型人才的素质、技能要求，创新性职业能力与职业素养相融合、三阶段与三一体相融合的“双向融合，三位一体”的人才培养理念。
“校企合作、工学结合、集团化办学”的高职人才培养模式研究与实践(全文)
“校企合作、工学结合、集团化办学”的高职人才培养模式研究与实践(全文) “校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式就是以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，在地方政府统筹下，依托行业、企业，由职业院校牵头组建职业教育集团（以下简称：职教集团）；并由校企政共同构建以就业为导向，以能力为本位，以行业企业中的职业活动领域为学习内容，运用行为导向的教学模式组织教学，培养掌握现代服务技术的高端技能型人才的专业人才培养方式。
该模式的实质就是通过职教集团搭建的广阔平台，让学生在仿真的职业性教学情景中参与学习、体验学习，在真实的职业情境中应用学习成果、检验学习效果、完善学习内容，在提高学习能力的同时提高学生的综合职业素质。
其中，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的有效途径和方法，集团化办学的最终目标则是要促成校企深度合作、工学有效结合。
“校企合作、工学结合、集团化办学”是培养高技能人才的必由之路1.我国现代社会产业体系的构建需要产学研结合培养大量高端技能型专门人才当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。
加快转变经济发展方式、发展现代产业体系，这一经济社会发展的大背景，需要职业教育培养一支规模宏大的高素质才队伍。
可以说，职业教育是社会经济发展的强大动力，是现代产业体系建设的支撑力量之一。
2.国家出台的政策支持校企合作、集团化办学的人才培养模式国家中长期教育改革和发展规划纲要（2020-2021年）关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。
调动行业企业的积极性。
建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。
制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。
“以赛促学以赛促教赛学并举”的人才培养模式探索
“以赛促学以赛促教赛学并举”的人才培养模式探索近年来，随着社会经济的发展和高等教育的普及，人才培养一直是各个高校和教育机构关注的重点。
而在人才培养过程中，如何引导学生更好地发展自己的特长，提高综合素质和实际能力，一直都是亟待解决的问题。
针对这一问题，“以赛促学以赛促教赛学并举”的人才培养模式应运而生，它旨在通过竞赛的形式推动学习和教学，实现学生与教师共赢，促进人才培养质量的提高。
一、“以赛促学”深化学生学习内涵“以赛促学”强调通过比赛形式的竞争和比拼，激发学生学习的主动性和创造性，促使他们在实践中掌握知识和技能，提高解决问题的能力。
比如在工科院校中，机器人大赛成为了学生们学习机械制造、自动控制等知识的好平台。
学生为了在比赛中取得好成绩，不仅要熟练掌握理论知识，还需要具备团队协作和实际操作能力，促使他们在比赛中得到全方位的提升。
而在文科院校中，辩论赛、演讲比赛等形式的学术竞赛也能够激发学生学习的热情和求知欲，培养他们的表达能力和逻辑思维能力。
这些都是“以赛促学”模式的具体体现，它的出现不仅拓宽了学生的学习视野，更重要的是培养了学生的实际能力和创新意识。
二、“以赛促教”提升教师教学水平教师在“以赛促教”的模式中也发挥了重要作用。
一方面，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，适应新时代学生的学习需求，引导学生积极参与各类竞赛，提高教学的针对性和实效性。
教师还需要积极参与各类学科竞赛和教学比赛，提高自身的专业水平和教学水平。
通过参与赛事，教师可以不断深化对专业知识的理解和应用，提高自己的教学实力和创新意识，从而更好地指导学生，全面提升教学质量。
三、“赛学并举”促进人才培养全面发展“赛学并举”是“以赛促学以赛促教”的重要体现，意味着在人才培养过程中，学生既要注重学习成绩的提高，又要注重实际能力的培养和综合素质的提升。
在这一模式下，教育不再是简单地追求学生的学习成绩，而是更加注重他们的综合发展和实际能力的提升。
“院校融通,学训结合”针推专业人才培养模式改革与探索
“院校融通，学训结合”针推专业人才培养模式改革与探索1. 引言1.1 背景介绍学校作为专业人才培养的主要场所，一直承担着培养优秀人才的重要任务。
在当前社会发展的背景下，传统的人才培养模式已经难以适应社会对于人才的需求。
教育部门也一直在探索如何更加有效地培养专业人才，提高人才培养的质量和水平。
通过对院校融通和学训结合的专业人才培养模式进行改革和探索，已经成为当前教育改革的重要课题。
在这样的背景下，探讨院校融通和学训结合的专业人才培养模式，将有助于提高专业人才的实际能力和应用能力，提高人才培养的适应性和实用性。
这也将有助于培养更加符合社会需求的专业人才，推动人才培养工作向着更加科学、规范和高效的方向发展。
本文将结合当前教育领域的热点问题和需求，深入探讨院校融通和学训结合的专业人才培养模式，分析其改革与探索的意义和价值。
1.2 问题提出当下，随着社会经济的快速发展和人才需求的不断增长，高校的专业人才培养模式亟需改革与探索。
但在传统的教育模式下，学校教育与行业实践往往存在割裂，学生缺乏实际操作能力和创新能力，导致毕业生面临就业和实践中的困难。
如何打破传统的教育模式，促进院校与行业的融通，结合学习与实训，培养出应对未来挑战的专业人才，成为当前亟需解决的问题。
传统的专业人才培养模式注重理论知识教育，忽略了实践能力的培养。
学生在大学学习期间往往只处于书本知识的积累阶段，对实际工作环境缺乏了解和适应能力，这会导致学生在实际工作中无法胜任。
如何将学校教育与行业需求有效结合起来，让学生在学习过程中就能掌握实践技能，成为当前急需解决的问题之一。
1.3 研究意义本研究的意义在于探索和推动院校教育模式的改革与创新，促进教育教学质量的提升，培养更适应社会需求的专业人才。
通过“院校融通，学训结合”的方式，不仅可以拓展学生的知识视野和实践能力，还可以促进高校和企业之间的合作与交流，实现资源共享和优势互补。
这种培养模式的改革不仅有利于提高学生的就业竞争力，还有助于培养学生的综合素质和创新能力，从而更好地适应社会发展的需要。
三联三合人才培养模式的构建与实践
三联三合人才培养模式的构建与实践人才培养是高等教育的核心任务之一，也是国家和社会对高校的重要期待。
针对当前社会对于全面培养具有创新意识、实践能力和综合素质的高层次人才的需求，三联三合人才培养模式被提出并逐渐得到了实践和推广。
三联即学校、企业、政府三方面的紧密合作，强化校企合作，共同制定人才培养目标、建设课程体系和实践平台；三合包括学科内部的知识结合、学科之间的交叉结合以及学校内外实践的结合。
构建三联三合人才培养模式，首先需要学校、企业和政府之间形成真正的合作共赢关系。
学校要根据社会对于人才的需求，与企业合作，共同制定人才培养目标。
学校可以依托企业资源，开展实践教学，聘请企业专业人士来学校任教，提供实践机会和实习岗位。
通过校企合作，使学生深入了解企业的需求和运作，提高他们的实践能力和创新意识。
在学科内部要实现知识的结合。
不同学科之间的知识互补和交叉融合，可以增强学生的综合素质和能力。
学校可以设置跨学科的课程，例如将工程、管理和法律等学科相结合，培养学生的团队合作、创新思维和问题解决能力。
学校还可以打破学科壁垒，建立学科之间的交叉研究机制，鼓励学生参与多学科研究项目，提高他们的科研能力和创新能力。
学校要加强学校内外的实践结合。
学校可以与政府、社会组织合作，开展实践教学和社会实践活动。
学校可以与政府合作，提供社会服务，帮助解决社会问题。
学校还可以与社会组织合作，开展社会实践活动，让学生接触到真实的社会环境，了解社会需求，锻炼他们的实践能力和综合素质。
三联三合人才培养模式的实践可以通过以下几个方面展开。
学校要与企业和政府建立紧密的联系，共同制定人才培养目标和计划。
学校要加强校企合作，提供实践机会和实习岗位。
学校可以举办企业实习招聘会，邀请企业来校园招聘，并帮助学生了解企业的需求和运作。
学校要加强学科之间的交叉合作。
学校可以设置跨学科的专业和课程，开展跨学科研究项目，培养学生的综合素质和能力。
学校要加强学校内外的实践结合。
高职船舶机械工程技术专业“三元互动、三段递进、学训合一”人才培养模式探讨
高职船舶机械工程技术专业“三元互动、三段递进、学训合一”人才培养模式探讨作者：马旭，李军利来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第11期[摘 ; ; ; ; ; 要] ;探索实施船舶机械工程技术专业“三元互动、三段递进、学训合一”人才培养模式，构建“校校企”协同育人平台，以船机制造、安装、维修为主线构建课程体系，实施一体化教学，实现国内跨区域“校校”合作联合培养高素质技术技能型人才，创新了专业人才培养模式。
[关 ; ;键 ; 词] ;高等职业教育;船舶机械工程技术专业;“三元互动、三段递进、学训合一”;人才培养模式[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2019）32-0036-03船舶产业是广东省政府重点支持发展的高新技术产业。
珠海市是全国最大、实力最强的游艇制造基地，相对于广东省及珠海地区的船舶工业发展战略而言，珠三角地区高职院校尚无一个对接船舶制造的专业。
为适应珠海及区域船舶和海洋工程产业发展需要，加快培养珠海地区船舶类技术技能型人才，2013年珠海城市职业技术学院在全省率先创办了船舶机械工程技术专业（以下简称船机专业），与国家示范性高职院校——武汉船舶职业技术学院（以下简称武汉船院），建立了“校校”合作关系，充分利用该校的省级实训基地、国家级教学团队以及国家级教学资源库等优质教学资源，提升我校船舶类人才的培养速度和质量。
一、人才培养模式构建的理论基础（一）市场需求理论高职院校在专业设置、课程体系构建和教学实施的过程中要紧跟市场步伐，使人才培养与市场需求相匹配，即区域经济需要什么类型的人才，高职教育就要培养什么类型的人才。
通过加强专业人才需求调研，跟随区域产业结构调整和新技术应用等措施，不断调整专业设置，修订人才培养方案，以满足区域经济对技术技能型人才的需求。
这是职业教育最鲜明的特征。
三联三合人才培养模式的构建与实践
三联三合人才培养模式的构建与实践三联三合人才培养模式是指通过学校、企业和政府三方的合作，共同培养适应社会需求的优秀人才。
这种模式下，学校、企业和政府各有自己的职责和角色，但又相互配合，共同促进人才培养的全面发展。
下面将从构建与实践两个方面来探讨三联三合人才培养模式。
1. 学校与企业的联合学校与企业的联合是三联三合人才培养模式的基础。
学校可以与企业建立校企合作基地，提供实践培训的场所和设备。
学校可以与企业共同制定课程体系，结合实际需要培养具有实践能力和创新能力的人才。
学校可以组织学生到企业进行实践教学，以提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
学校与政府的联合是三联三合人才培养模式的重要组成部分。
政府可以提供资金支持，促进学校的发展和提高教学质量。
政府可以制定相关政策，鼓励学校与企业合作，提供优惠政策和便利条件。
政府可以提供就业指导和职业规划服务，帮助学生更好地融入社会和就业。
企业与政府的联合是三联三合人才培养模式的重要环节。
企业可以提供实践岗位和实习机会，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
企业可以与政府合作制定行业标准和职业资格认证，以提高人才的竞争力。
企业可以参与制定教学计划，提供实际需求和市场动态的反馈，帮助学校更好地培养人才。
1. 实践基地的建设学校与企业可以共同建设实践基地，提供实践场所和设备。
学校可以与工厂合作建设实验室、工作室等实践场所，让学生在真实的工作环境中学习和实践。
2. 实践教学的开展学校可以组织学生到企业进行实践教学，以提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
学校可以与企业签订合作协议，安排学生到企业进行实习或实训，让他们在实践中学习和锻炼。
3. 职业规划和就业指导政府可以提供职业规划和就业指导的服务，帮助学生更好地融入社会和就业。
政府可以设立职业指导中心，为学生提供职业规划咨询、就业信息发布等服务，帮助他们更好地选择职业和就业。
4. 资金支持和政策倾斜。
三化一结合人才培养体系的实践探索
“三化一结合”人才培养体系的实践探索摘要：通过高职示范校创建工作的开展，辽阳职业技术学院全力打造示范校品牌，并形成了自己的办学特色，构建了“三化一结合”特色的人才培养体系。
关键词：三化一结合人才培养体系实践探索辽阳职业技术学院通过高职示范校创建工作的开展，已经基本构建了“三化一结合”的特色人才培养体系，即学校工厂化、教室车间化、教学做一体化和产、学、研、做结合的人才培养体系，有效解决了高职院校实践指导教师匮乏和学生技能薄弱的现实难题，具有广泛的实践参考价值。
所谓“三化一结合”，是指辽阳职业技术学院（以下简称“我院”）在高技能型人才培养过程中所形成的学校工厂化、教室车间化和产、学、研、做紧密结合的基本框架。
1．学校工厂化我院的“工厂化”模式，主要通过举办股份制合作企业和校内股份制生产车间两种途径构建的。
2006年，我院与辽阳市公汽公司共同投资举办合资企业—辽阳致远轿车维修有限公司。
该公司为独立法人的有限责任公司，校方以汽车维修设备入股占5 1%，公汽公司以厂房及附属建筑物入股占49%。
合资双方对该公司的责任和利益以各自出资的份额为限。
公司是政府定点维修单位，被市交通局命名为AAA 企业及全市汽车修理工持证上岗培训基地。
公司目前长期定点维修客户达138户，经营利润每年以20%以上的速度增长。
同时，为中石油辽化运输公司培训汽车维修工2期40人；培训社会汽车维修工8期240人；接收我院汽车专业学生实训5期200人；在公司就业的我院毕业生有23人。
通过校企的深度合作，一方面发挥了企业的技术和市场优势，盘活了企业资产；另一方面，发挥了汽修专业作为省级品牌专业和全省最优质汽车驾校的人力资源、先进设备及办学优势，培养了大批的汽修人才，实现了资产的保值增值，进而达到了人才培养与经济和社会效益的双丰收。
2010年3月，我院与辽阳市流体真空机械厂签署合作协议，成立了校内股份制生产车间和研究所，采取产品生产、学生实训及新产品研发于一体的股份制运作模式。
“三结合,四融通”人才培养模式探索
“三结合，四融通”人才培养模式探索作者：吴志强丁艳梁乾来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2013年第01期摘要：“三结合，四融通”人才培养模式的是在“工学有机结合，双证深度融通”的指导思想下，学校与企业及技能鉴定机构共同确立以技能为核心的人才培养目标，开发基于工作过程系统化的学习领域课程，构建凸显知识与技能并重的课程实施框架，设计工作过程导向的教学活动，建立开放式专业实训中心及“双师型”师资队伍。
关键词：汽车检测与维修技术专业人才培养模式工学结合双证融通随着我国高等职业教育的不断发展，以就业为导向、以技能为核心的工学结合人才培养模式已成为高职院校人才培养的主导模式。
汉中职业技术学院汽车检测与维修技术专业在工学结合人才培养模式的基础上，对汽车维修行业中各岗位的工作内容及职业能力进行全面分析，充分结合汽车修理工职业资格标准的要求，积极借鉴基于工作过程系统化的学习领域课程开发理论，经过与企业专家及技能鉴定考评专家共同研究，构建了工学“三结合”，双证“四融通”的人才培养新模式。
1 “三结合，四融通”人才培养模式内涵“三结合”是职业工作与专业学习之间的工学有机结合，即：职业岗位能力目标与人才培养目标相结合，工作内容与课程内容相结合，实际工作环境与学习环境相结合。
“四融通”是以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的技能培训之间的双证深度融通，即：人才培养标准与职业资格标准相融通，知识能力层次与职业资格等级相融通，专业学习内容与职业资格要求相融通，专业课程考核与职业资格鉴定相融通。
2 以技能为核心的三级人才培养目标本专业在“三结合、四融通”人才培养模式下，以市场调研与专业分析为起点，充分结合以汽车机电维修为主的职业岗位知识与技能要求，全面融通汽车维修工初级至高级的职业资格标准，与企业专家及职业考评专家共同确立了从初级工到高级工，以技能为核心的三级人才培养目标，即：以汽车拆装与养护为主的初级工培养目标，以汽车各系统维修为主的中级工培养目标，以汽车大修及故障诊断为主的高级工培养目标。
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集团化办学背景下“学训赛三结合”人才培养模式探索
作者：谢欣
来源：《现代营销·经营版》2019年第11期
摘要：集团化办学既是现代职业教育体系建设的重要内容，也是体系建设的有力支撑。
参与集团化办学已经成为职业院校提升办学水平的主要手段之一。
本文主要以成都工业职业技术学院为例，研究利用职教集团平台资源打造“学训赛三结合”的人才培养模式，从而提升高职院校人才培养质量的途径和方法。
关键词：高职教育;职教集团;人才培养模式
集团化办学既是现代职业教育体系建设的重要内容，也是体系建设的有力支撑。
近年来各地通过职业教育集团化办学，在加快职业教育办学体制机制改革、促进优质资源开放共享等方面做了不少探索。
参与集团化办学已经成为职业院校提升办学水平的主要手段之一。
成都工业职业技术学院自2009年牵头领办成都市现代物流专业职教集团以来，一直致力于研究如何充分发挥职教集团优势和特点，通过深化产教融合、校企合作，促进集团内职业院校物流专业提高人才培养质量，提升职业院校服务产业转型升级的能力，构建了一套基于集团化办学背景的“四方联动、德技交融、学训赛结合”的人才培养模式。
一、引集团“智”，共建课程体系
学院按照“以产业链为导向构建专业集群”的总体要求，坚持“面向成都物流发展，服务产业转型升级”的办学思路，邀请职教集团企业专家参与物流管理专业岗位分析，共同探讨课程设置，整合教学资源，重构课程内容。
依据职业标准、技术规范和技能比赛内容要求，以集团内企业实际案例为背景，提炼实训项目，共建精品课，完善以职业能力培养为主线的课程体系。
以完成企业实际工作任务的能力单元为学习内容，以新一代物流数字化学习资源为展现形式，以多元化评价体系为质量保证，借鉴翻转课堂教学模式开展日常教学。
同时，学院聘请职教集团企业资深专家和一线经理担任兼职教师，为学生讲授企业实践知识、开设专家讲座、分享工作经验，实现人才培养标准与企业用人标准的对接。
二、用集团“资”，共建实训体系
校企共建实训基地是校企合作的物质基础和基本保障，是提高高职教育教学质量和学生实践、就业能力的有效途径与方法，也是高职教育内涵建设的重要内容。
校内实训方面，学院与职教集团企业合作，共建了仓储实训室、运输实训室、供应链实训室等系列校内实训场所。
同时，与阿里巴巴、川宁苏宁公司共建了菜鸟驿站、苏宁易购自提点两个校内生产性实训基地，由学院教师和企业专家共同组成指导团队，指导学生经营。
在此基础上，学院教师与职教集团企业专家以物流企业为背景，以企业真实工作过程为主线，共同开发实训任务。
按主线分解教学项目，构建学习和实训任务，设置相对真实的实训内容，还一同开发相应的实训项目指导书、评价标准和授课视频。
校外实训方面，学院与集团企业共建了大量校外实训基地，满足学生跟岗实习和顶岗实习需求，在实习期间，学院聘请企业员工作为学生的企业导师，在技术技能和职业素养等方面全面对学生进行指导，让学生在走出校门前就形成一定的就业认知，对促进就业，缩短毕业生就业适应期起到了积极作用。
同时，企业为教师提供了丰富的企业实践场所，有助于提升教师的企业实践能力，为校企职工相互交流搭建了有效平台。
三、举集团“尺”，共建竞赛体系
学院秉承“以赛促教”的理念，根据人才培养目标的定位，设置了多种技能比赛，搭建了促进校企合作、交流以及培养产业紧缺人才的重要平台。
尤其在专业技能比赛中，集团企业深度参与赛项开发、标准制定，组织训练、指导比赛，现场执裁、赛后点评等全过程。
企业专家将企业岗位工作标准转换为学生训练、考核的尺度，极大程度改善了从前学校自定标准脱离实际的现象，企业的深度参与，很好的带入了企业文化，对学生职业精神、职业素养等方面的培养也有十分积极的促进作用。
企业专家对比赛指导教师进行培训，进一步促进了校企沟通交流，加深了教师对课程的理解，有助于提升教师教学水平和质量。
自2010年以来，学院物流专业在国家、省、市竞赛中取得了一系列好成绩，并通过举办技能比赛，带动兄弟院校共同提升人才培养水平，职教集团发挥了举足轻重的作用。
四、“学训赛”结合，育新时代工匠
依托职教集团这个有效平台，成都工业职业技术学院物流工程学院与职教集团企业按照比赛标准，尤其是国家级大赛标准，通过模拟企业工作流程的实际操作训练，加强专业知识体系构建，结合职业资格证书要求，强化学生职业技能素质培养。
学生通过参加国家级、省级、市级和校级开展的多类型、多形式、多层次的技能比赛展示学习与实训的教育、教学成果，全方位提升职业技能和职业素养，就业竞争力得到有效提升。
同时，学院又将比赛内容转化成一些实训项目应用到教学中去，体现出“学训赛”的循环过程，整体形成“学训赛三结合”的人才培養模式。
在具体实施中，学院将专业课全部开设为理实一体化课程，采用情境设置法、任务驱动法、实践操作法等教学方法，让学生在做中学、学中做。
基于课程教学，学院结合企业实际工作流程和比赛内容设计校内实训项目，包括基本操作技能训练、流程优化、方案设计综合能力
训练等，让学生在掌握一线作业技能的基础上，又具备基层管理工作的知识和能力。
同时，学院与企业合作，安排学生进行企业认知、跟岗、顶岗的实习，层层递进，提升岗位能力。
在不同的学习阶段，学院根据学生知识掌握情况开展不同层级的技能比赛。
第一学年以强化基础课程为主，举办如英语口语比赛、计算机打字比赛等通用技能比赛;第二学年以打牢专业基础为主，组织学生参加全国或四川省高职院校物流技能大赛、成都市天府新区叉车技能比赛、学校技能月物流比赛、长风学霸赛等技能比赛;第三学年以提升实战能力为主，举办“菜鸟驿站”快递运营招投标比赛等创业项目比赛。
通过教学实训中学生的操作技能、应变能力、心理素质等表现选拔较为突出的学员参加比赛。
同时，将比赛内容转换成教学，面向全体学生铺开，如开设在第三学期的物流作业方案设计专周实训，就是将高职现代物流中心作业方案设计与实施的比赛内容转换成相应的实训项目。
通过“学训赛”结合，企业和学校的职业教育办学“双主体”能得到有效体现，行业企业和职业院校能充分发挥各自优势，实施优势互补、人员互通、促进资源的集成与共享，形成校企良性互动，推动校企共同发展，使校企互惠双赢，提升职业教育综合实力，促进职业教育的特色化。
参考文献：
[1]韩冰.从职教集团活动现状看发展和建设要求[J].中国职业技术教育，2017，（08）：66-70.
[2]章建新，杜云香.职教集团运行的现状分析——基于构建职教集团的体制性障碍与对策研究[J].继续教育研究，2012，（01）：63-65.
[3]刘甜，刘振河.“学训赛”一体化人才培养模式探究与实践[J].成人教育.2013，（05）：102-103.
[4]张维为，蔡翠芳，薛爱兰.“校企合作、赛教相融”教学模式的探索与实践[J].柳州职业技术学院学报.2012，（02）：23-24.
作者简介：
谢欣（1984-），女，汉族，本科，四川省成都市人，助理讲师。
研究方向：物流管理。