电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
利用电教媒体优化小学数学课堂教学
一
利 用 电 教 媒 体 优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学
王 静
（ 襄 阳市 高 新 区魏 庄 小 学 ， 湖北 襄 阳
摘 要 ： 在 小 学 数 学 教 学过 程 中恰 当地 运 用 电教 手 段 可 使 学 生 快速 、 高效 地 获 取 知 识 ， 发展 思维、 增 强能力 ， 对 教 学方 法 的 改 革有 着积 极 意 义 ： 不 仅 优 化 课 堂教 学 结 构 ， 而且促进 小 学 生认 知心 理 和 智 力 的发 展 。 营 造 浓 厚 的 课 堂氛 围 ， 使学 生以 最 佳 状 态投 入 学 习 。 关 键 词 ：小 学数 学课 堂 教 学 电教 媒 体 优 化 策 略
电 教媒 体 网络 教 学 通 过 图 、 文、 音、 像等信息 ， 形象、 具 体 地 传授 知 识 和 表 现 教 学 内容 ， 并大大拓展时空范 围， 有 利 于 学 生接 受 并 将 其 上 升 为 理 性 知识 。它 弥 补 了 生 感 知 的过 程 。 把学生 的视觉 、 听 觉 等 协 同 利 用 起来 促进 知 识 内 化 ， 加深学生对重 难点的理解 ． 可 达 到 其 他 教 学 手 段 达 不 到 的效 果 。 例如 ， 相 遇 问 题 应 用题 的重 难 点 是 正 确 理解 相 遇 问 题 中 的 数 量 关 系 和 分 析 解 题 思 路 。在 教 学 中先 设 置 这 样 一 道 准 备 题 ： 张华家距李 诚家３ ９ ０ 米． 两 人 同
造、 时空转换 、 情感渗透 、 思 维 创 新 等 方 面 的不 足 ， 以 其 鲜 明的 教 学特 点 。 丰富的教学内容 ， 形 象 生 动 的 教 学 情 境 显 示 出 其 得 天 独厚 的优 势 。下 面 我 谈 谈 自 己的认 识 。
电教在小学数学教学中作用
浅析电教在小学数学教学中的作用[摘要]本文就电化教育手段在小学数学教育教学过程中的运用,分析了电化教育在小学数学教育教学中的作用,旨在揭示电化教育的优势与传统教育的优点相结合后运用到实际教学中得到较好的收效,同时也展望了我国教育事业在未来运用电化教育方面的美好前景。
[关键词]电化教育小学数学教学过程电教是电化教育(audio-visual education program)的简称,是现代教育以计算机、幻灯、投影仪、录像、录音、电影、电视等现代教育技术教育,并运用现代教育理论和技术,通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价,来实现教育教学现代化的理论和实践。
在小学数学教学过程中,课堂教学结构,学生的数学思维与动手能力,教学氛围等方面直接决定了一堂数学课程的成败。
高效运用电教资源和手段,将起到事半功倍的效果,最终达到预定的教学目标。
一、运用电教手段,优化数学课堂教学结构1、优化导入情景导入新的课程,是数学课堂教学的重要环节。
“好的开始就是成功了一半”,在新课的起始阶段,创设富有感染力的教学情景,能让学生们的注意力迅速集中,把学生们的思维带入某一特定的学习情景中,这对一堂数学课的成功与否有着举足轻重的作用。
运用电教媒体资源导入新的课程,可以有效激发学生们的探求新知的强烈愿望,开动学生们的大脑,为一堂成功的数学课埋下伏笔。
2、优化板书设计课堂教学板书是数学教学必不可少的部分之一,而对于心智处在高速发展的小学阶段的学生来说,生动有趣的板书更是显得尤为重要。
运用电教手段优化板书设计,并非取代传统的粉笔板书,而是在课堂教学实践中将现代化教育教学技术的先进与传统板书的优点进行有机的结合,从而使板书更加形象与直观,并更具生动性和感染力。
运用现代电教技术制作板书,有利于教育教学目标更好地实现,有利于学生对所学知识更为系统地掌握,有利于学生综合能力的提高。
3、优化练习形式小学数学课程的课堂练习有着其自身的特点,不仅针对当堂所学知识来设置,同时还要符合小学生的智力发展进程等相关方面。
电教媒体使小学数学课堂更精彩
电教媒体使小学数学课堂更精彩改革开放以来，我们的国家发生了翻天覆地的变化，而我们的教育事业。
也不甘落后，也在发生着日新月异的变化。
教学的改革。
也随着技术的更新。
发生着变化，由以前的一大一小两块黑板的教学区跟不上教育的节奏。
因此。
电教媒体走近了课堂。
成为教师最重要的辅助手段，电教媒体具有形象、直观、生动、声、光、色、形兼备。
静动的结合等诸多优点。
教师能熟练地运用现代教育技术。
则会给数学课堂模式到来意想不到的效果。
数学是一门枯燥的学科，若教师采用“满堂灌，一讲到到底”的教学方法会使学生厌烦这门学科教学效果不佳。
因此在信息发达的今天，合理运用电教媒体，跟适合新课程理念，达到教学改革的目的。
让学生乐学数学而不是厌烦数学。
一、激发参与动机，学生学有兴趣。
心理学研究证明，推动学生学习的最实际的内部动力就是兴趣。
因此，根据小学生好动好奇的心理特点，教学中可以利用色彩明快、声形并茂的多媒体吸引学生的注意力，应尽可能通过摆一摆、评一评、说一说、比一比等活动，是学生多种感官参与教学，触发学习的兴趣，使学生主动地、自发地参与教学活动，在新奇而富有情意的环境中孕含抽象的教学习题，激发学生学习数学的需求感。
如在教学“口算除法”是，教师可借助多媒体动态效果，先出示3个美观大方的盒子，然后依次出示6根小棒，6捆小棒、6捆零9根小棒，要求学生把小棒平均放在3个盒子里。
在学生将小棒的装情境中孕含着本节课的关键“平均分”。
然后。
提出“如果有240根小棒，我们怎么放呢？”引起学生的思索，激发他们参与学习的兴趣。
二、提供参与条件，学生学有机会在数学教学过程中，学生的学习构成不是一个被动吸收、储存的过程，而是一个“学生调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知”的过程。
因此教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材内容和学生的实际认知水平创造条件，为学生提供更多的参与机会。
例如教学一位数整百整十数的口算（最高位不够除），上课后，学生在充分感知“平均分”后，由最高位够除的口算过度到最高位不够处的口算。
巧用电教 学生乐学——电教媒体在数学课堂中的妙用
幕 上 显 示 又 飞来 一 架 蓝色 的飞 机 ， 随着 响声 停 止 ，飞 机 念 ，增 强 创 新 意识 。通 过 巧用 电教媒 体 ，充 分 发挥 其 教 停 落 在 机 场上 。于 是 教 师就 询 问整 个过 程 ： “ 机场 上 原 学 的 形 象 、直 观 、生 动 ， 声 、色 、形 兼备 ，静动 结合 等 来 有 几 架 飞机 ？飞 来 几架 ？现 在 有 几架 ？ ”先 让学 生 叙 诸 多优 点 ，为 每一 个 学 生提 供 表 现探 索欲 望 、发 展 创 造 述 整 个 过 程 ，然 后 讨 论这 ３ 飞 机 是 怎样 算 出来 的 ，最 的机 会 ，让 学生 学会 思考 ，勇于 实践 ，敢 于创新 。 架 后 得 出计 算方 法 ：用 加法 计 算 。如 此化 静 为 动 ， 小学 生 （ 者 单位 ：江 苏省镇 江 市丹 徒 区宝堰 实验 小学 ） 作
引导 学 生 ，理 解 加 减 法 的意 义 （ 步 ） 。教 学 加法 的初 生 由苦 学 变 为 乐 学 ， 由死 学 变 为 活 学 ， 由学 会 变 为 会 初 步 认 识 时 ，用 计 算 机 动 态 图像 进 行 模拟 演 示 ，先将 机 场 学 ，实 现课 堂教 学 的最优 化 。 原 有 的 两 架 飞机 用 红 色 显示 ，接 着 发 出悦 耳 的 响 声 ，屏 总 之 ，在数 学 课 堂 教 学 中 ，教 师应 不 断 更新 教 育 理
需要 ，充分 体现 自身 的优 越 性 。
平 行 四边 形 、三 角 形 、梯 形 或 椭 圆 形 的 车 轮 ， 出现 颠 ４运用 电教 ，加大巩 固练 习的密度
要 想 提 高 课 堂教 学 的 质量 ，首 先 就要 提 高 教 与学 的
让 学生 观 察上 面 两幅 画 面 ， 学生 通 过 观察 、 流纷 纷 效 率 。运 用 电教 手段 可 加 快 教 学节 奏 ，增 加 教 学 容量 ， 交 产 生 疑 问 ， 出： 什么其 他 任 何形 状车 轮 的车 都 不 能行 既 省 时又 省 事 ，加 大 课 堂 教 学 内容 的 密度 ，防 止 教学 效 提 为
传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用探讨
传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用探讨【摘要】伴随着科学技术的发展、社会的进步、办学条件的不断改善，以电教媒体为核心的现代教育技术在小学数学教学中的应用日趋广泛和深入，给教学改革注入了新鲜的活力。
在小学数学教学过程中恰当地运用一些传统电教媒体可抽象枯燥的数学内容设计成生动、灵活、形象、多变的演示过程，激发学生学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识、发展思维、形成能力，提高学习效率。
【关键词】传统电教媒体，现代小学教学，数学教学相比于传统电教媒体的使用教学，在传统的教学模式中，学生学习方式比较单一、被动，学生没有学习的兴趣，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。
所以，近年来，全国各地小学教学课堂上，传统的电教媒体开始普及应用，它的使用，使得学生的学习变得生动形象而富有乐趣，大大的提高了学生的综合学习效率，起到了事半功倍的良好效果。
下面，我们就来详细的探讨一下传统电教媒体在现代小学数学教学中的应用的优势所在。
一、从基本的感官出发所具备的优势心理学研究表明，人类各种感觉器官的功能作用是各不相同的，视、听、嗅、触、味五种器官中，其中视觉和听觉器官在获取信息过程中所起的作用最大，而且同时利用多种知觉比利用单一知觉的学习成效更高，因此视听觉协同活动，可以大大提高学习的效率。
特别对于低年级学生，由于他们的认知规律，思维特点，更需要利用电教媒体课件去刺激他们的感官，激发他们的思维活动。
一般来说，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。
在传统的教学中，老师所能做的，就是让学生从听觉获得知识，极少部分可以从视觉接受，所以学校效率较低。
但是在传统电教媒体中，媒体可以有效的将视觉和听觉相结合，让学生从视觉和听觉上同时接受知识，提高学校效率。
二、激发学生兴趣，营造愉快的学习气氛数学课程的特点之一是内容抽象，对于小学生来说不便于理解，所以也就没有太大的学习兴趣，进而影响到学生的学习效率，如何在传授知识的过程中做到生动形象，使得学生能够激发自己的学习效率，这是数学教学所存在的最重要的问题。
谈电教手段在小学数学教学中的应用
五、巧用 电教媒体，使教学过程游戏化、竞赛化
设计 和开 展丰 富多彩 的教 学活 动 ，满 足 了学生 享受 愉快 教育 的 心理需要 ，使 教学过程充满情趣 ，设计 比赛性游戏 ，使数学实 践游 戏
化。
游戏 能使 教学效果事半功倍 。例如 ：在 二年级上册 ，学 习 “ 可能 性 ”时 ，教师根据教材 内容在上课伊始设计了一个ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 电脑游戏—— 气球爆 破：让学生分 男女组，老师组来 点击 气球 ，击 中一个气 球 ，气 球后 面就有一个奖 品—— 苹果或梨 ，得 到的苹果最多 的一 组为赢者 。 比赛结果是 男生组得 的奖 品全 是苹果共 ８ 个 ，女生组得 了５ 个 苹果 ，２
一
使抽象 的数学问题具体化 、枯燥 的数学 问题趣 味化、静止 的问题动 态 化 、复杂 的问题简单化 ，课 堂效果好 ，教育教 学质量 自然全面提 高 。 在数学 教学过程中 ，适 当的电化教学 ，能使 问题的呈现更形象直 观 ， 从而 降低教学难度，更好地面向全体 学生 。
四、充分利用电教手段安排课堂教学结构 ，有助于发用 ，是完成 数学 教学 目标 的根本 需要
数学这 门学科 所具备 的特 点是：高度 的抽象性 和逻辑 的严密 性。 某种 程度上 很难 被 学生们接 受 ，在教 学 中，任 何一个 数学 概念 的建 立、延伸 、发展和运用 ；任 何法则、公式 的推导、理解和验 证；对任 何一组数量 关系的 内在联 系的掌握 ，都 需要 学生有一种抽 象概括及逻 辑推理 的思维能力 ，但 是，对于小学 生来说是有一定 的难 度的，这给 小学 生在学习 中带来 种种困难 。那么 怎样才能解决这 种困难呢 ？那就 是通 过直观教学 ，即由形象思维 向抽 象思维过渡 ：由单一思维 向综合 思维 过渡 ；由模仿 思维 向创造性 思维过渡 ，由此 ，电教教学手段就 具 备这种特 点。 多媒 体 电化 教 学操 作简 单、集 文字 、 图像 、声音于 一体 ，绘 声 绘色 ，动静搭 配，使学生有 身临其境之感 ，教师把所讲解 的内容 用图 像、声音、文字显示出来 ，便于发挥教师 的主导作用 。 视频 教 学声相 结合 ，形 、声 、色 、动静 变化 使 多种信 息 同时刺 激人 的感 官，能表现事物 形象的各方面运 动的全过程 ，其 艺术感染力 强 ，教学反馈作用大 。 因此 可 以根据教学任 务的需要 ，选 择恰当的 电教手 段使教师 的主 导作用 发挥在课堂 教学过程 中 “ 教 ”对 “ 学 ”的指 导上 ，可给学生提 供依 靠 已知独立探 索未知 的条件 ，产 生 “ 教 ”与 “ 学”双方的 良性循 环作 用，真正把 学生推到主体地位 ，形成教师与 学生、学生与教师 、 学生与学生之 间的多 向教学信 息的传递、交流 、沟 通、反馈 ，活 跃教 学气 氛 ，使教学 程序不断调整 、有效地完成传授 知识、开发智 力、培 养能力的教学任 务，促进教 学质量 的大面积提高 。
电教媒体在数学课上的优势及使用困惑
态变化 ，黑板上的图形静止不动。所以，教师必须借助各
种 电教 媒体 的功 能，将感 觉器官 、思维触 角延伸 到多维 空
３利用 多媒体 ，有助于学生创新能力的提高
每个人都有创新潜 能。一个人没有创新兴趣，就不 间，从而达到化远为近、化静为动、化难为易的效果，最
会 去开发 自己的创新潜 能 。在 教学 中 ，要 引导学生 对学 习 大限度地拓展教育的时空领域，利用多媒体展示的奇妙绚 的向往 ，使学生 具有 良好 的创 新兴趣 和动机 。教 学中媒体 丽 的声 、光 、形 、色来激 起学生 强烈 的学习兴趣 和欲 望， 特别 是 引导学生 用变维 、变序 的方式提 出新 问题 ，将 问题 是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段，它既能传 递 教学 内容 ，又 能调节 课堂气 氛 。教 师要根 据教 学 内容 ， 链 引向课外或后 继课程有 不可 替代 的特殊 功能 。 多 媒 体 对 学 生 的 能 力 培 养 发 挥 着 重 要 作 用 ， 同 时 选 用适 当的教学 手段 ，创设生 动形 象的学 习情境 ，让学生 在情 境 中产生各 种疑 问和设想 ，激 发学生 的创新学 习 的情 对 教 师 本身 也 起 到促 进作 用 实 践证 明 ，经 常将 多媒 体 感 ， 引发 学生积极探 究新知 的心理 ，培养学 习兴趣 。 信 息 技 术用 于 课 堂教 学 的 教师 ，他 的教 学 思想 、 教学 理 求异是 创新 的核心 ，联想是创 造 的翅 膀 。知识的形成 念 、教 学方 法 总 是走 在 最 前列 的 。计 算 机软 件 实现 教 师
数学规律， 更有助于提高课堂教学效率。 如初 中几何 “ 角
上展 示 后 ， 引导学 生 进行 自由交 流讨 论 ， 而激 发 学生 就 从
电教媒体是低年级数学课堂的好帮手
一
高 数学课 堂效率 。
（ 高邮 ｌ 送桥 中心小学 ） Ｉ 『
分结 合学科特 点 ． 巧妙地 设计环 节 ， 有效 渗透 爱国主 义思想 。例 如
在思 想 与社会 学科 教学 中 。 师在 讲 授《 共 场所 拒绝 危险 》 教 公 一课
、
引导学生 了解 国情 。 强民族 自豪感 增
多的”用 减法计算 ， ９—６＝３ 朵） 样通过 直观演示 ， ， 即 （ 。这 把抽 象
的数学知 识形 象 、 生动 、 真地 展现 出来 ， 丰富 了学 生的 感性认 逼 既 识， 又强 化 了形 象 思维 ， 示 了数学 的本 质特 征 ． 揭 从而培 养 了学 生 的思维 能 力。
头像） 你们喜欢 这些 小动物 吗？ 不过 。 它们特 别聪 明 ， 都住 在数 学宫
里 。数学 宫里有三 座大 门楼 ， 每座 大 门楼 上都 有数 学题（ 即新授 内
通过学 生思考 练 习 ． 到认 知结构 清晰 的 目的 。在应 用题教 学 中， 达
发 挥投 影能增 大练 习密度 ， 得一题 多解 、 使 一题 多变 、 题多 用 。 一 一 图多编 、 一式 多编等练 习形式 充分 利用。通 过投影 ， 能组 织大量 的 变通题 ， 起到 了小黑板 难 以起 到 的作用 ， 幅度提 高 了课 堂练 习密 大 度 。 习密度增大 ， 练 学生 的学 习积 极性提 高 ， 就会 练得 主动 ， 而收 从
、
运 用电教 手段 。 激情 引趣
兴趣是 学生学 习的基础 ， 是学 生积极 主动学 习的起 点 。 获得 是 知识 的开始 。 年级学生 年龄小 、 低 好奇好 动 ， 事物 的内部联 系 ， 对 对
学 习的 目的 、 意义缺 乏认识 ， 还处在 直接兴 趣阶段 。而 且低年 级学
多媒体在小学数学教学中作用
浅谈多媒体在小学数学教学中的作用摘要：多媒体具有趣味、形象、直观、生动等诸多特点，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段，为课堂教学营造浓厚的氛围，可使学生以最佳的状态投入学习中，还可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力，同时也能促进小学生认知心理和智力的发展。
关键词：多媒体；兴趣；能力；效率多媒体教学手段就是利用计算机技术对图、文、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。
运用多媒体进行教学，可以使枯燥的数学趣味化，抽象的数学直观化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，能创造有利于学生学习的情境，充分发挥学生的视听作用，使学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，较好地培养学生的学习兴趣，提高学生的表达能力和思维能力。
从而促进学生综合素质的全面提高。
一、运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣儿童心理学家告诉我们：“兴趣是客观事物选择的态度，是积极认识某种活动的心理倾向。
兴趣是直接推动学生学习的内在动力，是获取智能的开端。
”小学生对学习的兴趣能直接影响到课堂的学习效果。
在课堂教学中，运用现代教育技术，创设生动形象、色彩鲜明的画面，能充分调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，使学生以轻松愉快的心情参与到课堂教学中。
从而达到从“要我学”到“我要学”的转变。
如：在教学“年、月、日”这一内容时，教师用计算机显示色彩鲜明的太阳、月亮、地球三颗星球运行的规律，即地球绕着太阳转一周是一月，地球绕地轴自转一周为一日。
生动的动画形式把学生带进了奇妙的宇宙，感知了年、月、日的来历。
同时，学生对年、月、日是怎样形成的以及它们之间有什么关系等产生了疑问。
可见，计算机演示诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知，学生的学习欲望也油然而生。
二、运用多媒体手段，提高学生的表达能力语言是思维的外壳，对学生进行数学训练，培养其口头表达能力，是数学教学的重要环节。
借助多媒体演示，直观形象地把图画应用题的整个形成过程显示出来，可以帮助学生理清思路，为学生提供丰富的“说”的题材，架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而提高学生的口头表达能力。
数学教学中电教媒体的最佳作用点
在教学 角的初步认识 ， 时 画角是本节的一个 重要内容。 在以往的教学中， 教师在黑板上画 ， 学生 在下面看。作图时 ， 教师的身体往往会遮挡部分学 生的视线 ， 分散学生的注意。而利用计算机教学则 可避免这些弊端的起笔位
四、 在教学 的关蔓 处
教学过程中 ，教师要善于把握学 生的思维导 向， 要有一定的预见性 ，在学生思维的转折处采用 发散性思维、 少走弯路 ， 以提高学生解题的能力。
教师如能在学生思维困惑处介入电教媒体 ， 既 有利于 及时点拨与调控 ，也有利于学生空间能力、
题： 把一个棱长为 ３ 厘米的正方体表面全部涂上 红色 ， 然后将此红色正方体切割成体积是 １ 立方厘
隧 隧 圃 感 麴 Ｌ — — 一 蚋 ：
置。这一新颖的教学手段 ， 使学生的注意力异常集 中， 而且给学生留下了非常深刻的印象。
三 、 教 学的难点 处 在
焉
／ 数学知识教学，特别是许多几何知识的教 Ｊ 哮 学 ，限于学生的知识水平教师不能用严谨的、科学
的推理为学 生讲解清楚 ， 而必须要通过学生自己的 感知去体会 ，所以 ， 有些问题学生理解起来比较困 难， 容易产生思维障碍。如 ‘ 圆的认识 ‘ 、 圆面积公 式的推导 ’。 、圆柱体积公式的推导 等都是这样。这 时， 利用计算机辅助教学 ， 利用计算机直观性强、 可 无限分割的优势来展现知识发生、发展的过程 ， 会 帮助学生克服心理障碍 ， 有利于突破难点。 在教学 ‘ 圆柱体积公 式的推导 利用计算机 时， 进行演示 ，就可以对一个圆柱进行平均分割 ，分割 的数量可以从 ８ １ 份 、２ 份、６ ３ 份到任意份 ， 每次分割 后计算机很快就可以把它们拼合起来 ，而后在屏幕 上会出现几个近似的长方体 ，通过对这几个近似长 方体的观察、 比较和不同份数的分割、 拼合演示 ， 学 生不但直观地感受到，而且会深深地理解到分割的 份数越多、拼成的形状就越接近于长方体 。这样的 演示将一个复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图 形的不断组合、对比中展示出来 ， 减缓了学生的思 辨、 推理的难度 ． 突破了教学难点 ， 帮助学生理解掌 握了知识 ， 同时也向学生渗透了极限的思想。
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电教媒体在小学数学课堂教学中的应用
随着小学课程改革的全面进行，随着学生丰富知识的需求，各种电教媒体已广泛运用于课堂教学的各个领域，实现了课堂教学资源的共享，给课堂教学带来了新的气象，给课堂增添了无穷的魅力。
下面就浅谈如何发挥电教媒体在数学教学中的作用：
一、运用电教媒体，激情趣味导入
俗话说兴趣是最好的老师，是直接推动学生学习的内在动力，然而学生的兴趣和动机并不是天生的，而是通过对外界事物的新颖性、感受性来满足学生探究心理的需要而引起的。
电教媒体在课堂上的运用，不仅是传递教学内容，而且还改变了传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学生的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极深入地思考。
例如在教学《七巧板》这一课时，为了在课堂伊始使学生产生好奇感，我运用多媒体课件出示了很多形象逼真、色彩清晰的七巧板拼成的图形。
这时我问学生：“你们觉得这些图片漂亮吗？你们想拼出和它们一样或者比它们更漂亮的图形吗？”这样充分调动了学生的积极性。
通过多媒体课件导入，激发了学生的认知兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
二、运用电教媒体，突出课堂教学重难点
在课堂教学中，有许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说具有高度抽象的知识，这时可以运用电教媒体辅助教学，就直观地显示出来，这样我们就将复杂问题转化为学生易于理解的问题。
例如在教学《轴对称图形》时，如果用传统教学方法，教师无非是拿一些教具比划演示，总是难以讲清。
而多媒体教学则可以让图形沿着一条直线对折，并把对折的过程保留下来，在对折过程中还可以配上音乐，使学生注意力高度集中，这样学生就可以容易地建立起轴对称图形的概念。
三、运用电教媒体，发展学生的创新思维
教学时我们为了培养学生细致的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展，我们在新授课的教学中，就可利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，课堂上从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，使学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，让学生可以自主地在“问题空间”里进行自行探索，来做“数学实验”。
我们可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓他们的视野，培养他们的创新意识和能力。
如在教学长方体、正方体体积之后，我出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？这时由于学生缺乏空间想象能力，解答起来比较困难。
这时，我们如果通过投影在银幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，让学生一目了然，这样既发展了学生的抽象思维能力，也培养了他们的创新思维能力。
四、利用电教媒体，及时反馈课堂教学信息
在小学数学课堂教学中，我们输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，他们接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。
在传统的数学教学中，教师传递信息的载体是语音信号，这样学生对此容易产生疲劳感，而运用多媒体出示具体的光、色、形的信号，通过教师的调控，可以有针对性地进行反复感知。
假如我们借助投影片反映作业情况，及时点评；通过录音、录像使学生及时审视自己的操作情况，满足学生的求知欲。
五、利用电教媒体，开阔学生视野
如果学校建成了校园网和联入了互联网，教师不再是唯一的知识
源，学生还可通过访问网络上相关的网站获取知识。
一方面，他们可以学到丰富和扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；另一方面，这种学习方式对他们本身的素质提出了更多、更高的要求。
首先，学生的学习方式发生了改变，不在是传统教学模式中被动地接受知识，而是主动地学习知识；其次，他们的角色也发生了变化，由过去传统教学模式下被动接受知识的“配角”转变为现在主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。
在课堂教学中，电教媒体具有形象、直观、生动、声光色形兼备、静动结合等诸多优点，利于优化教学效果、提高教学效益。
但在具体教学操作过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。
只要我们能从学生实际需要出发，合理恰当地运用各种电教媒体，学生的数学学习就能取得预期的效果。
郑良玉
张山子镇丁庄小学。