浅谈新课程理念下如何调动学生学习英语的主动性
新课标理念下英语课堂教学问题的思考与对策
新课标理念下英语课堂教学问题的思考与对策作者：倪海来源：《文理导航》2013年第34期近几年来，随着课改的深入，在我市三案六环节模式的引领下，我校英语课堂在教学氛围、教学模式和评价等方面都有了较大的改进。
然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍课改进一步深化的问题。
通过平时听课课堂观察，本人发现了英语教学工作中存在着若干问题，并对这些问题作了一定的分析和理性的思考。
一、过分追求趣味，缺乏明确教学目标[案例]一位老师在教牛津英语7A Unit4 Reading，主题是有关“food”，重点句型是“Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。
可教师在授课时，首先出示有关“Food”的图片来复习巩固上一节课已学过的词汇，并用“What is this /that？”和“Is this...？”等句型结合图片来引出本课要教的“Food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like ...？”和“What about...”等句型；此后还有一些活动。
整个授课过程教师采用的教学方法确实丰富多彩，整个课堂表面上看热热闹闹。
[分析]这堂课最根本的问题不是缺乏教学理念而是教师未把握好课堂教学目标，导致对教学目标定位不准。
本课关于食物的词汇是一个要点，但只是一个基本目标，不易花大量的时间操练；而句型“Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重点，教师最终要教会学生这些句型，达到交际的目的。
教师设计的调查活动确实是个交际性任务，然而在完成这个任务时所用的句型严重偏离了本课的教学目标。
高中生英语学习兴趣培养的研究
高中生英语学习兴趣培养的研究摘要：随着新课程理念不断渗透到高中英语教学中，培养高中生的英语学习兴趣，促进英语教学改革，摆在了英语老师的面前，本文就这个问题，提出了在新课程理念下，培养高中生英语学习兴趣的几点体会。
关键词：英语教学，兴趣,培养一、引言随着基础教育课程改革的不断深入，对身处改革一线的英语教师提出了新的要求：教师必须转变教育角色，调整教学策略，还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训。
国家基础教育《英语课程标准》明确的指出，高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
二、如何培养高中生的英语学习兴趣（一）、兴趣培养的前奏---课前热身心理学上强调教师要运用有意注意和无意注意互相转换的规律来组织教学。
在一堂课中，上课之初教师就应该采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或者课间的注意和兴趣转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。
此外，中学生处于青少年时期，个性发展的欲望比较强烈。
抓住他们的这两个特征对提高学生的学习兴趣和教学效果有很大的帮助。
在英语课堂的前几分钟里留个学生自我展示的空间将会吸引他们的兴趣，不仅对整堂课的教学效果带来好的开端，而且很大地增强了学生的学习热情和兴趣。
课前5分钟free talk的形式很好的解决了这个问题。
free talk指"自由会话"，其内容可以是对话、短剧、故事、笑话、小诗、歌曲、谜语等;形式可以是一人、两人或多人;要求用英语，发音准确，语速适当，声音洪亮，表情自然等。
在英语学习中，随着学习内容的增加、知识难度的加大，很多学生对学习产生了畏难情绪，部分学生甚至丧失了学习兴趣。
而Free talk的方式一经采用，虽然知识短短的几分钟，却使情况大有转变。
首先是表演前学生们积极备战，多方寻找材料，学习单词发音，有意识、有目的地记下一些词汇和句型，这样学过的词句可以重新复习巩固，没学过的又可以利用语境加以理解并在应用中记忆等，另外他们反复练习和背记台词，这使他们的听、说、读、写、识、记能力得到了不同程度的提高，其积极心态显而易见。
新课程实施中如何帮助学生克服英语学习的心理障碍
、
要激发 学生学 习英语 的兴趣
笑 带 进 课 堂 ，将 欢 乐 带 给学 生 ，做 学 生们 的 良师 益 友 ，使 他 们 真 正 地喜 欢 自己 ，爱上 自己 的英 语课 ，从而 能够 形成 了 良好 的学 习氛
著名心理学家布鲁纳说过 “ 学习是最好的刺激是对所学教材的 围。教师为排除学生的心理障碍 ，应当精心设计作业，因材施教 ，
六 ．联合多方教育力量 ，营建 心理教 育的良好氛 围
要想切实转化英语学 困生 ，光靠个人 的一点努力是不够 的。 有些学困生不光是英语差 ，其他功课也较差 。如果他只在英语学
创 造 和谐 的课 堂气 氛 ，充分 调动 学生 的 主动性 和积 极性 ，应 尽量 多 习 上受 到 激 励 ，其 他 课 上 却 不 断受 到 冷 落 、打击 ， 刚被 激起 的一 扬 少 抑 ，哪怕 这个 学生 仅仅 取得 一点 进 步 。孑 子 日 ： “ Ｌ 知之 者不 如 点 自信 心 和 上 进 心也 许 很 快 就 会 泯灭 ， 因此 对 于他 们 要 联 合 班 主
性意识，随时准备着抓住机遇 ，去迎接挑战。 教 师在 教学 中 ，要 纠正 学生 的保 守态 度 和嫉 妒心 理 ， 向学 生灌 使得学生对英语产生畏难情绪 ，甚至厌学情绪 。家长过分的溺爱孩 子 、对孩 子 的学 习漠不 关 心 ，或 者 对孩 子学 习期 望过 高等 家庭 环境 输正确的人生观念 ，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生 ，促
际和 重要 的教 学研 究课 题 。
［ 词］ 学 习心理 障碍 关键
自 意识 我
在 现实 的英语 教 学 中 ，有 相 当一部 分 学生 对于 学 习英语 有 恐惧 角度 探索 知识 ，积极 思维 ，充 分发 挥他 们 自己 的创 见 。 心理 和 为难 的情绪 ，这 给英 语 教学 带来 了不小 的影 响 。 目前 的 中学 ３帮 助学 生结对 子 ，鼓励 互 帮互 学 ，改 变旧 的学 习方法 ． 生 面临着 来 自学校 、社 会 、家 庭 的沉重 的学 习压 力 。不少 中学 生心
新课程理念下英语教学方式和教学策略的转变
转 变” “ 提高 ” 、一 ： １ 转 变英 语教 师 角 色 ． 教 师的 “ ” 为 了学生 的 “ ” 教 师应把 研 究 的重点 放 教 是 学 ，
在 如何 “ 带着 学生走 向知 识 ” 而非 “ ， 带着 知识 走 向学生 ” 教 师 ，
不要试 图把知 识传 授给 学生 ，而要 引导 学生 或者和 学生 一 起 发现 真理 ， 要把 主动 权和 发展权 还 给学生 ， 让学 生成 为学 习的 主人 。 例如在 人教 版模 块七 Ｕ ｉ ｏ ｏｓ的 ｒａ ｉｇ中 ， 师 ｎ ２Ｒ ｂ ｔ ｔ ｅ ｄｎ 教
可 以 指 导 学 生 主 动 学 习 与 积 极 思 考 把 握 Ｃａ ｅ怎 样 由 ｌｒ ｉ
ｄｓｉｅ 到 ｗａ ｌｒ ｅ 再 到 ｆ ｌ ｅ ａ ｒｓ ｅ ｉｌ ｄ ｋ ｓａａｍ ｄ ｅｔ ｍｂ ｒ ｓ ｄ… 最 后 到 ａ
ｌ ｅ ｉ 实践 证 明学 生 主动 探 究而 获 取知 识 比教 师单 纯 ｏ ｄｈ ｖ ｍ。 讲解效 果更 好。
发散 思维 是指从 一 个 目标 出发 ， 沿着 各 种 不同 的途径 去
动学 生 的学 习积极性 ， 使他 们能积 极主动地 投身 到学 习中。
二、 强化 合作学 习 ， 养学生 的合 作意 识 培
合作 学 习中小组 成 员互相 信任 ， 同探讨 ， 源共 享 ， 共 资 一 起 实现小 组 目标 。教 师要把 培养 学 生的合 作意 识作 为一 项重 要 的任 务 去完成 。
２ 培养 学 生的合 作意 识 ， 利 于各 层 面 学生的发 展 ． 有
学 生在 交 流过 程 中成 绩 较好 的学 生通 过 帮 助 别人 使 自
主动 性被 束缚 ， 造性 被扼 杀。 课标 对教 师 的角 色进行 了重 创 新 新定 位 ， 师 是学 生学 习的合 作 者 、 教 引导 者 和参 与 者 ， 生才 学
新课标下的英语教学
新课标下的英语教学摘要：在传统的小学英语教学中，往往更加注重学生的应试成绩，而忽视其他英语能力的培养，导致小学生的英语应用能力得不到综合性发展。
随着“新课标”的改革，教育更加趋于公平、公正，也更侧重于小学生各方面的核心素养的培养。
而作为一名小学英语教师，必须深入了解和把握“新课标”的宗旨和理念，积极探讨在教学活动中如何培养小学英语核心素养，进而促进小学生全面、综合发展。
关键词：新课标；小学；英语教学引言：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识与技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓宽视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性与提高人文素养的过程。
从以往的旧课标可知，小学英语更侧重技能的培训，如过于重视语法和词汇等知识的讲授，而忽视培养学生实际语言的运用。
义务教育英语新课标更多体现的是工具性与人文性的统一，小学生不仅要掌握基本的语法、词汇，还要具备主动学习英语，运用英语的意识，形成规范的英语思维。
那么，在英语教学过程中如何实施这些理念呢？下面谈谈自己的看法。
一、小学英语教学的现状分析当前，小学教育强调应试教育，主要采取填鸭式的教学方式，这种教育方式导致学生学习较为被动，缺乏主动思考、举一反三的能力，长期以往，并不利于小学生的健康发展。
由于传统的填鸭式和唯分数论的教学理念根深蒂固，严重束缚了我国学生的学习与发展。
这与新课标改革中促进学生全面发展的理念是有所偏差的。
例如，在小学英语课堂教学中，传统应试教育会存在种种不利影响：一是，强调灌输式的教学方法，老师处于主体地位，是课堂教学活动的主导者，而学生只能被动接受，课堂学习的主要目的是提高学生知识点的记忆能力，应付考试，取得高分数，却忽视了英语知识的应用能力；二是，小学英语教师的教学方法较为单一、乏味，主要以照本宣科的方式开展教学工作，不能充分调动学生的学习兴趣，致使课堂氛围无比沉闷。
新课改理念下怎样体现学生的主体地位
新课改理念下怎样体现学生的主体地位关键词：初中英语；主体性；学习兴趣；质疑《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确要求教师在教学工作中转变师生角色，在课堂上做到“以生为本”，落实学生的主体地位。
为了实现发挥学生主体作用的目标，教师需要在教学过程中深入细致地了解学生，了解他们的认知水平，把握学生学习英语的规律，关注学生的日常情绪及兴趣爱好等。
在教学过程中不断地启发调动学生学习英语的积极性，使学生在英语学习活动中变被动接受为主动学习。
教师要积极引导学生参与教学活动，发挥学生的主观能动性，提高初中英语课堂的教学效率。
如何在初中英语教学活动中落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性呢？结合自身的教学实践，我认为应该注意以下几点：一、更新教师教育理念，体现学生的主体地位教师在日常组织教学时，要时刻注意激发学生参与学习的兴趣，最大限度地引导学生发挥其学习的积极性与主动性，落实学生的主体地位。
教师需要紧跟教育形式，不断更新自己的教育理念。
新的时代对外语人才有了更高的要求，对教师的教学也提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上向学生传授基础的英语知识，还要注意培养学生运用英语的能力。
教师不再仅仅是知识的传授者，更是“激励、促进、辅助、协调”学生学习活动的引导者。
教师要确立以学生为本、为学而教的思想，发挥自身的主导作用，引导学生学会学习，养成良好的学习习惯，教会学生正确的学习方法，“教是为了不教”。
教师要充分利用各种教学手段，激发学生学习英语的兴趣，学生对英语有浓厚的兴趣就会产生学好英语的积极性，学生的学习态度也会变得更加积极，师生都积极投入，教学就会形成良性循环。
二、制定明确的学习目标，激发学生学习的自主意识要想在课堂上落实学生的主体地位，最终的决定者还是学生。
为了在初中英语教学中发挥学生的主体地位，教师需要引导学生明确学习英语的根本目的。
例如，在学习外研版初中英语教材module 2 spring festival时，我就给学生确定了这样的目标：学习动词现在进行时态的一般疑问句及答语和特殊疑问句的表达方式。
新课程理念下英语教学
新课程理念下的英语教学初探摘要：在教学上要结合本学科的性质和特点，把着重点放在学生整个身心的发展上。
也可以说，外语教育的整个过程和外语教的每个环节都要把促进学生的发展放在首位，体现《标准》提出的”尊重个体差异”，”倡导体验参与”和”促进学生发展”等理念。
关键词：新课程英语教学创新意识我是一名中学的普通教师，通过教学实践，感觉到在教授新教材时，首先要领会它的理念，尽快转变教师的观念和角色，在教学中要注重基础知识和基本技能的应用，培养学生的创新意识和实践能力，教学方法要新旧结合。
在新形势下教师要培养跨学科的整合能力，树立终身学习的观念，加强学生的合作学习。
在教学上要结合本学科的性质和特点，把着重点放在学生整个身心的发展上。
也可以说，外语教育的整个过程和外语教的每个环节都要把促进学生的发展放在首位，体现《标准》提出的”尊重个体差异”，”倡导体验参与”和”促进学生发展”等理念。
但是由于偏远地区英语教学存在实际困难，新教材起点高，词汇量大，课本容量大。
在使用新教材时有了很多没有想象到的问题，下面是我们在使用新教材的感悟。
一、转变观念和角色新课程所反映的课程共建文化，要求重新对教师进行角色定位，重新诠释教师的职业素质。
教师在不知不觉之间已经从高高的神坛上走下来，从一个传统意义的”塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，”沦落”为一名实施”服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者，”研究型教育”的探索者与合作者。
教学过程是师生共创过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，并在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
实际上，在整个教学过程中意味着一种平等观念的树立，一种合作意识的培养；意味着教师要放下”至高无上”的尊严，承认自己也有知识盲区，虚心向学生学习；意味着教师要成为学生学习的参与者和指导者。
新课标背景下中职英语有效性教学策略分析
262020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS生的职业发展和英语阅读教学有机结合起来，考虑学生所在的区域经济以及行业发展的状况，以及市场对英语人才的需要展开教学活动，才会对学生专业知识素质的提升起到促进作用，为学生教学能力的提升起到积极作用。
以就业为导向的英语阅读教学观念的落实能从整体上提升学生英语阅读学习的积极性，让学生认识到英语阅读知识学习的价值。
3.教学方法的创新应用。
中职生在学习英语阅读知识过程中存在着诸多的难度，并且在思想观念上也没有正确树立，认为英语知识的学习对自己未来的发展用处不大，这一错误的观念也会影响学生学习的积极性。
所以教师在英语阅读教学中就要注重从创新的角度出发，注重在教学方法创新应用方面加强重视，以学生为中心，为学生规划多个学习的环节，让学生在英语阅读课堂中多说多练以及多写多读，为学生创设职业情境，让学生在课堂中能够在信息化的教学手段运用下，提升学生英语阅读学习的积极性，调动学生学习的兴趣。
英语教师在阅读教学中为学生呈现未来的就业场景，让学生感受到英语阅读知识学习的价值，让学生通过角色扮演的方式来参与到职业场景当中去，为学生分配相应的任务，以模拟教学的方式开展教学活动，这对提升学生阅读的积极性能起到良好作用。
4.结合就业需求优化教学过程。
教师在英语阅读教学的过程优化方面也要加强重视，调动学生参与英语阅读学习的积极性，培养学生正确辨别信息的能力，促进学生能够正确获得阅读中的关键信息。
教师在教学中要注重从学生职业发展的角度出发，以未来市场对人才的需求为基础，让学生能够从中练就职业的能力，如在英语阅读教学中对学生猜测词汇以及上下文理解词义的能力进行培养，以及对学生从阅读当中掌握关键信息的能力进行培养，这些都能为学生未来就业发展起到积极作用。
综上而言，英语阅读教学中教师要注重融入创新的观念，通过以就业为导向，将中职英语教学工作的高效化推进进行优化，为学生良好学习发展打下基础。
新课程理念下的英语课堂教学设计
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 新课程理念下的英语课堂教学设计 作者：郭秀丽 来源：《中学生英语·外语教学与研究》2019年第04期
我国《义务教育英语课程标准（2017）》明确提出：“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。其中，所谓“工具性”实质英语作为一种语言的本质属性，以实现跨文化交际的基本需求，要求学生掌握初步的听、说、读、写能力。所谓“人文性”则是指英语教育过程中渗透的丰富文化内涵，要求英语教师将课堂教学的过程，转化为跨文化意识形成的过程，帮助学生开阔视野、增长见闻、弘扬爱国主义精神，进一步培养正确的价值观、世界观和人生观。
1. 新课程理念下的英语课堂教学设计意义 客观上说，“教学设计”并不是在“新课程”提出之后出现的新事物，传统教学体系中对于课堂教学设计也提出了一系列明确的要求，其区别主要体现在“应试教育”和“素质教育”两个不同的出发点之上。很显然，应试教育阶段的目标主要在于英语的“考试需求”方面，学生学好英语的唯一衡量标准是“考得好”，素质教育理念下扭转了这一错误，更为突出学生的英语应用能力;进一步，新课程理念下的英语课堂教学设计摆脱了以“以知识为核心”的理念，转为“以生为本”的价值观运用，整个教学设计可视为一个教学问题分析过程，通过教学目标、教学方式、教学流程等设计，突出课堂教学中学生的可操作性、可实现性——其中，“可操作性”又以教学过程中各英语要素归纳、环节设计、操作内容、理论依据、实践程序等为主，“可实现性”则体现在学生对英语这一预言的综合运用能力方面。
基于此，英语课堂教学设计是基于“新课程理念”之下实现教学效果的重要保障，一个科学、合理、高效的课堂教学设计方案，应该满足学生学习积极性、主动性、创造性的塑造，并注重英语教学理论和实践的充分融合。
2. 新课程理念下的英语课堂教学设计策略 关于英语课堂教学设计的模式多样化，就国内而言上不存在一个“衡量标准”，其基本原则是根据学生、教材、环境等多方面的实际情况，提出具有针对性的方案，本文中采取人教版英语教材九年级上册“Unit 6 when was it invented？”为例展开具体策略研究。
新课程理念下英语有效教学的策略探究
新课程理念下英语有效教学的策略探究【摘要】随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面推行，优化课堂结构、提高课堂教学效率成为英语教学工作者面对的一项迫切而艰巨的任务。
本文通过分析当前高中英语课堂教学中存在的教学低效现象，尝试探讨提高英语教学有效性的一些可行性策略。
【关键词】新课改；有效教学；策略；新课程改革倡导以人为本、全面发展的教学理念。
高中英语新课程目标要求发展学生的语言知识技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，增强学生的跨文化交际意识，提高学生的英语综合运用能力。
因此，在英语教学中，要以学生的进步和发展为宗旨，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，创设生动、真实的教学情境，培养学生主动求知的学习精神、开放型的思维模式及知识结构，提高学生自主学习、合作探究能力，让学生获得知识技能、情感态度和价值观等方面和谐统一的发展。
一、“有效教学”的含义姚利民教授认为，有效教学是教师通过教学过程的有效性，即符合教学规律，成功引起和促进学生的学习，相对达到预期的教学目标的教学。
钟启良教授认为所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
刘良华博士认为，“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”，有效“提问”学生、有效地“激励”学生。
国外对有效教学的研究重在强调教师的品质特征、教学行为等对有效教学的影响，教师通过作为教学主体的学生进行灵活教学，展现教学机智，才能够实现有效教学。
综合已有的研究成果，笔者认为有效教学指在遵循教学活动的客观规律的前提下，教师通过英语教学过程中的有效性，运用适当的教学策略，成功引起和促进学生的学习，能够达到预期的教学效果，并有效地促进学生的身心发展，帮助学生在语言知识、技能、文化意识及学习策略等各方面取得进步和发展。
二、高中英语教学有效性缺失的表现在新课程改革取得一定成果的同时，我国当前高中英语教学中仍不同程度地存在着高耗低效的现象。
由于高中英语教学任务繁重等原因，一些教师在教学过程中偏重于讲解语言知识，较少涉及到英美文化、风土人情等方面，忽视对学生文化意识及语言综合运用能力的培养。
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浅谈新课程理念下如何调动学生学习英语的主动性
浅谈新课程理念下如何调动学生学习英语的主动性
摘 要： 新课程标准倡导教师应积极指导学生自主学习、自主
思考、主动参与、乐于探究、勤于动手，从而培养学生收集和处理信
息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。因此，在
英语课堂教学中，教师应调动学生学习英语的主动性，提高学生的参
与度，使其真正成为学习的主体。
关键词： 主动学习； 自主探索； 合作交流
中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631
（2013）04-0097-01
陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生
学。”教师要引导学生主动学习，帮助学生形成以能力发展为目的的
学习方法，是授之以渔而不是授之以鱼。新课程标准倡导教师应积极
指导学生自主学习、自主思考、主动参与、乐于探究、勤于动手，从
而培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流
与合作能力。因此，在英语课堂教学中，教师应充分调动学生学习英
语的主动性，提高学生的参与度，充分发挥其主体作用，使学生真正
成为学习的主人，自觉地投入到学习活动中，并积极主动地探索和获
取知识。那么，在高中英语课堂教学中，如何调动学生学习的主动性？
下面结合多年英语教学的实践，谈谈我的一些体会。
一、明确学习目标
明确的学习目标对提高学生学习的主动性有积极的推动作用。在
新生入学后的第一节课上，我首先抛给学生一个问题：“我们为什么
要学英语？”学生异口同声地回答：“高考要考呗！”我接着问：“那
高考为什么要考呢？”这时学生面面相觑，我抓住时机向学生明确学
习英语的社会意义和个人意义：21世纪的人才除了应具备传统的素
质以外，还应具备放眼全球的世界意识和国际意识。英语是世界通用
的语言，我们只有掌握世界通用的语言，才能顺利的与世界人民交流，
吸收世界优秀文明成果，强国强己。明确学生的学习目标，激发学生
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的学习热情。除此之外，在每节课开课之前，我都会强调本节课的学
习目标，诱发学习动机，减少学习的盲目性，增加学习的主动性。
二、创造自主探究的情景
在课堂教学中，教师不能做学生的开路先锋，不能越俎代庖、面
面俱到，一味为学生铲平障碍，而应为学生动手、动口、动脑提供足
够的素材、时间和空间，为他们自主探究学习提供更多的机会。爱因
斯坦说“提出问题往往要比解决问题重要”。 在英语课堂教学中，
提问是调动学生学习主动性的重要方法，教师要善于提问，并且引导
学生提问。通过这种方法营造主动探究学习的氛围，让学生针对某个
学习问题，用自己的思维方式自由地、开放地探究。比如在高三复习
情态动词和虚拟语气的学习过程中，我提出：为什么我们要把情态动
词和虚拟语气放在一块学习？让学生去探究发现情态动词和虚拟语
气的同异，并在理解知识结构的同时提出更多的相关问题。通过这种
自我设疑、自我探究充分发挥学生学习的主动性和创造性。与此同时，
对于学生提出的问题和作出的回答，无论对与错，教师都应给予积极
的表扬和鼓励，只有肯定学生自主学习的劳动成果和学习个性，才能
真正保证学生的学习主体地位。此外，讨论辩论是自主学习深入探究
的有效方法。教学实践表明，讨论辩论能充分调动学生学习的主动性，
激活学生的思维，促进自主探究学习向纵深发展。这就要求教师在教
学过程中，给学生提供讨论、辩论的话题，让学生思考和探究。在高
三动词时态的复习中，我要求学生讨论一般过去式和现在完成时、一
般过去式与过去完成时、过去完成时与现在完成时、现在完成进行时
与现在完成时等几组易混淆的时态的区别。讨论之后，各学习小组就
此知识点进行自主归纳学习并出题展示讲解。此时教师的任务是为学
生的讨论和辩论提供帮助和指导，引导学生形成自主探究学习的良好
氛围。因此教师通过积极创造条件，促使学生主动探索、主动实践，
能使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握英语知识和方法。
三、教师转变观念
课程标准要求所有的教师都成为激励者、促进者、指导者、辅助
者和协作者。要使学生变被动为主动，教师就必须转变观念，就需变
教师“一言堂”为学生“群言堂”。在教师的引导和学生的充分准备
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之后，教师把讲台交给学生，让学生成为教师。例如：在复习when，
while，as； as，because，for，since；before，until，after，
since等几组易混淆的连词时，我先展示学习内容，要求以学习小组
为单位，各小组在课前查阅资料认真学习探究其用法及区别，第二天
我直接把课堂交给学生，让他们自己去展示讲解自学成果，学生自己
点评，我进行最后的评价。教学实践表明，在一定范围内的生教生学
的教学效果超过师教生学。教学中教师通过角色的转换，让学生的主
动性、创造性以及主体地位得到充分的发挥和体现。这也正是新课程
理所强调的――“以学生为主体，把时间还给学生，把课堂的空间还
给学生，让学生充分‘动’起来”的理念。
四、运用多种教学手段，让学生乐于自主探究学习
心理学研究表明：单调使人乏味。在英语课程的教学过程中。教
师应运用丰富多彩的教学手段和新颖多样的教学方法，使课堂教学趣
味化、生动化。通过培养学生学习英语的兴趣，让学生乐于自主探究
学习，带着强烈的欲望去读英语，听英语，说英语，写英语。在新课
标人教版必修五Unit5 First Aid Warming up & Using language的
教学中，我以小组竞赛的方式贯穿整个教学过程，根据生活中常见的
急救情形设置情景，先要求学生根据自身的生活常识表演并处理他们
所遇到的情形，然后播放急救视频并判断急救方法的对错，接着对
Using Language部分短文阅读理解进行抢答；最后进行小组讨论：
Do you think it is worthwhile to take a course in first aid ？
说明急救知识非常重要（A knowledge of first aid can make a real
difference.）。丰富多彩的教学手段，内容详实的教学过程有效地把
学生的耳、目、脑、口利用起来，使学生愉快地主动地投入整个学习
过程。同时，通过开展小组竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，
发挥团队合作团结互补的优势，学习的主动性和克服困难的毅力大大
加强。
五、体验成功的机会
原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪
力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这
种内在力量消失。”在学习中，无论是儿童、学生还是成人如果获得
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成功，自我价值得到体现，就会产生愉悦的心情，就会主动学习。因
此教师要精心组织教学过程，设计问题需有难有易，使每一个学生都
有机会有可能体验到成功的喜悦，并让这种情绪反复发生，去刺激学
生的学习热情，学生就会自然而然对学习产生动力并主动学习。体验
成功是促进学升自主学习的关键。在高考优秀范文的背诵中，由于学
生的基础参差不齐，我采取分层次制定任务：学生根据自身的情况确
定自己的层次，教师适当的调整，让学生高兴地摘取属于自己的那个
苹果，乐而不疲。与此同时，教师还需不失时机地赞扬整个班级的努
力，肯定每个学生的进步，在称赞与肯定中确定学生自主学习的信心
和决心。
总之，主动学习、自主探究是学生学习英语、学好英语的重要方
法。在高中英语课堂教学中，教师要把学习的主动权还给学生，要不
遗余力地培养学生的自主探索精神，独立实践能力，要充分发挥学生
在学习活动中的主体作用，让学生积极主动地进行听说读写的训练，
以促使学生全面发展。同时加强课堂教学的改革，使我们的课堂教学
“回归主体，发展主体”，使学生成为学习的真正的主人。
参考文献：
[1] 金銮，宋桂月主编.高中英语课程标准教师读本[M].华东师
范大学出版社，2003年.
[2] 叶楠主编.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
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