初中物理_《比热容》教学设计学情分析教材分析课后反思

《比热容》教学设计说明大家好，我执教的是九年级物理下册第十九章热和能的第四节《比热容》，下面，我简单说一下本节课的教学设计。

一、课标分析：课标对本部分内容的具体要求：1. 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2. 比热容的单位、读法及其物理意义、公式的应用3. 能根据比热容进行简单的热量计算。

课标分析：比热容的概念比较抽象，不好理解。

学生通过实验探究的方法认识并了解比热容在生活中的应用。

二、教材分析：教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。

本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。

本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

三、学情分析：从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

四、教学目标：根据课标解读、教材分析和学情分析，确定了本节课的教学目标：1. 通过探究物质的吸热能力，了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。

2. 尝试用比热容解释简单的自然现象。

3. 知道比热容的单位、读法及其物理意义、公式的应用4. 能根据比热容进行简单的热量计算。

五、评价设计：有效的课堂评价，可以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，引导学生们始终怀着愉悦的心情、积极主动地参与到课堂的各项教学活动中来。

所以在课堂评价环节我对学生的表现从小组的合作、实验探究、成果的交流展示、课堂发言的积极性、认真聆听的程度等方面给予肯定。

并让各小组成员参与到对其他组的评价中。

六、教学过程：（一）创设情境，导入新课1、“好的开始是成功的一半”，在导入时利用我们就身处南海，营造宽松的气氛，使学生尽快进入角色。

让学生身临其中感受着砂石及海水的温度。

学生进行简单的讨论后我顺势提出问题为什么砂石烫，海水凉？意在制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。

让学生带着问题开始本节课的学习。

这个导入能够很好的激发学生的探究热情，能够起到激趣引课的目的。

（二）探究物质的吸热能力经验探究1、提出问题在引入新课后，根据学生自己的烧水经验，引导学生思考：把一壶水和一杯水加热到相同的温度，谁吸热多。

把一杯水烧到50摄氏度和烧开，谁吸热多。

对于这两个生活中的实际问题，学生应该很容易回答。

2、总结烧水时，水吸收的热量的多少与哪些因素有关？让学生们主动交流，培养学生的发散思维。

对回答不完善的地方我进行补充完善。

最终得出吸收热量的多少与质量和升高的温度有关。

合作探究1、猜想假设先提出问题：对于不同的物质，如果质量和升高的温度相同，那么他们吸热的能力也相同么？让学生先大胆猜想，培养学生的发散思维。

然后引导学生通过实验来验证猜想。

2、实验过程让学生分小组合作讨论并设计方案。

学生讨论总结出要探究种类对物质吸热能力的影响，必须采用控制变量法。

在质量和升高的温度相同的情况下，比较物质的吸热能力。

通过交流，让学生从别的同学的方案中得到有益的启发。

认识到交流和合作的重要性。

学生根据交流的情况进行实验。

我加入学生的小组讨论之中，倾听学生的思路，适时点拨。

利用实物投影展示几个小组的数据，进行交流。

根据实验数据学生不难得出物质吸收热量的多少与物质种类有关的结论。

重在培养学生的逻辑思维能力，分析能力，语言表达能力。

（三）比热容有了上一个环节的结论，在这一环节，我用表格的形式提出了问题：甲和乙的质量不同，升高的温度也不同，吸收的热量也不同，那甲和乙谁的比容大？引导学生分析：要在相同条件下比较，即必须让质量相同，温度升高也相同，而质量都取单位质量（1kg），温度都取升高1℃，比较起来最为方便。

让学生通过自主预习导学案了解比热容的符号、单位。

培养学生自主学习的能力。

通过对屏幕投影表格的分析，认识到不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种特性。

培养学生对数据分析处理的能力。

解释导入新课中提到的问题：为什么海水凉，砂石烫？（四）热量的计算如果知道一种物质的比热容，那么只要知道这种物质的质量和温度升高或者降低的多少，就能计算出吸收或者放出热量的多少。

学生通过自学找出吸热和放热的公式。

师生共同分析归纳，总结出热量计算公式：Q=cmΔt（五）、课堂小结同学们在本节课中都有哪些收获？（学生讨论之后做知识小结）本节课不仅仅要了解比热容的有关知识，更重要的是让同学们掌握科学探究的方法，培养学生探究问题的能力。

（六）、课堂检测主要采用了分层次检测来解决学生的差异，提高课堂实效性。

通过这样的测试，使优秀的学生更优秀，使学习困难的学生对今后的学习增强信心，逐步养成学生学习物理的兴趣和积极性。

（七）、课后延伸课后观察课本相关链接海陆风的成因。

（八）、板书设计本节课的板书我采用并列的方式把影响物质的吸热能力中的质量，升高的温度、种类并列板书，这样提纲挈领、对比分明，很好地说明本节课的教学内容。

以上就是我这节课的课堂教学设计，有不当之处敬请各位专家批评指正。

《比热容》学情分析从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

《比热容》效果分析比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。

通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象；在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

这节课教师不再是传授者，而是活动的参与者、引导者，在课堂上起引导学生交流、指导学生实验、评价学生活动的作用。

学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。

当然在课堂教学中，由于个人能力所限，仍存在有不足之处：一、时间调控不够合理。

本节课中，通过学生分组实验，亲自经历探究过程，实事求是的得出数据，培养了学生动手操作能力，加深了对比热容的理解，这是我们设计的初衷，但也正是这一点占用大量的课堂时间，使课堂出现了前松后紧的局面，使整节课显得不那么协调。

二．在实验探究、交流、展示的过程中，学生存在个体的差异，并没有发挥所有学生的积极性和主动性。

有些活泼、好动学生的兴致始终高涨，课堂上表现比较活跃，积极展示，认真思考，大胆质疑。

而有些学生的主动性较差，处于一种被动的状态。

这都需要老师更好的想办法鼓励学生及时调整学生的心态，保持积极参与的热情。

三．由于自身的能力所限，在调控课堂以及对学生评价方面还不够到位。

这方面有待于进一步提高。

《比热容》教材分析教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。

本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。

本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

从学生角度看，初中学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概解。

初四物理《比热容》课堂质量检测题试题设计说明：试题采用了分层次检测来解决学生的个体差异。

整个试题分为三大板块：板块一是基础题，板块二是拓展题，板块三是提高题，对于不同层次的学生检测的内容有所不同。

通过这样的测试，能有效解决学困生“吃不了”，优等生“吃不饱”的问题。

使不同层次的学生都能增强信心，培养其学习物理的兴趣和积极性。

附：检测答案：1、质量变化的温度物质的种类2、质量及温度比热容3、J/kg.℃4、Q=cm△t5、每千克煤油升高一摄氏度所吸收的热量是2.1乘以10的三次方焦耳的热量。

6、B7、6.72×1058、水的比热容比较大，而砂石和泥土的比热容比较小。

当质量相等的不同物质吸收或者放出相等的热量时，比热容较大的物质温度变化较少，比热容较小的物质温度变化较多。

就是说要使它们具有相同的温度，比热容较大的物质需吸收更多的热量。

所以，沿海地区气温变化不很显著。

《比热容》教学反思大家好！下面我来说一下自己执教的《比热容》这节课的教学反思。

比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。

通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象；在正确理解比热容物理意义的基础上，总结出热量的计算公式Q=cm ,而运用公式进行简单的计算是本节的又一重点。

首先利用学生对于夏天中午沙滩烫而海水凉有真切的体会，提出了“为什么同样的太阳照射下，它们的温度却不一样？”让学生带着问题开始本节课的学习。

这个导入能够很好的激发学生的探究热情，能够起到激趣引课的目的。

第二，导入新课后，我从学生非常熟悉的烧水现象入手，提出问题：烧水的的过程实际是热传递的过程，在这个过程中，水吸收热量的多少跟哪些因素有关？学生交流讨论，初步得出影响物质吸收热量多少的两个因素：质量和升高的温度。

第三，在经验交流的基础上，进一步提出问题：在热传递过程中，物质吸收热量的多少与物质的种类是否有关？学生在我的引导下，经历了“问题——猜想——实验探究——分析与论证——结论”的探究过程，学生在教师的指导下有目的的亲自动手操作，通过读取数据、分析论正，让学生自己得出影响吸热多少的因素，在探究中拓展了学生团队合作和交流能力，培养学生实事求是和勇于探索的精神。

第四，有了上一个环节的结论，在这一环节，我用表格的形式提出了问题：甲和乙的质量不同，升高的温度也不同，吸收的热量也不同，那甲和乙谁的比热容大？引导学生自主学习比热容以及比热容的一些简单计算。

第五、每一个板块基础知识讲完后，及时配上巩固练习。

不仅能加深对知识点的记忆，还能让学生从练习中掌握，运用知识点，达到学以致用的目的。

这节课教师不再是传授者，而是活动的参与者、引导者，在课堂上起引导学生交流、指导学生实验、评价学生活动的作用。