简述四种学习理论及其启示
第三章 学习理论
第三章学习理论1、什么是学习？学习有哪些类型？P46-48广义的学习指人和动物的学习；次广义的学习专指人类的学习；狭义的学习指学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
美国心理学家索里把学习的类型分为五种：①联想性、②尝试、③模仿性、④顿悟性、⑤含有推理的学习。
认知心理学家加涅将学习划分为：言语信息，智慧技能、动作技能、态度学习四种。
奥苏伯尔将学习分为：机械学习、意义学习两种。
后者又分为接受学习和发展学习。
安德森将知识学习分为：陈述性知识和程序性知识学习两大类。
梅耶提出了语义性学习、程序性学习、策略性学习三种类型的分类方法。
国内学者一般将学习分为知识的学习、技能和熟练的学习、智能的学习、道德品质和行为习惯的学习五种。
2、中学生学习和教育的主要任务是什么？P48-49中学教师工作重心是帮助学生“过好学习关“，中学教育在促进学生身心发展方面的任务可以概括为“帮助少年起飞”第一、在身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育。
第二、在认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务。
第三、在思想品德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展。
3、行为主义学习观主要包括学习理论？p49他们的共同点是什么？p55行为主义的学习观主要包括：①桑代克的联结试误学说。
②斯金纳的操作性条件反射强化学说。
③班杜拉的社会学习观察联结学说。
三代行为主义学习理论的核心观点是认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间联结，从而获得新的经验的过程。
在学习过程上，简化内部活动的复杂过程；在学习结果上简化结果；在学习条件上，强调外界刺激强化对学习的作用，提倡用外部条件来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性。
他们的观点都忽略了学习的内部条件，明显具有机械性和片面性。
4、桑代克的联结主义学习观的基本观点是什么？这种学说认为学习有哪些基本规律（原则）？p49-51桑代克的联结主义学习观也叫“试误说”这个理论的主要观点是：学习的实质是：刺激与反应的联结学习的过程：多次尝试错误直达成功——尝试错误的过程。
四种学习理论
台湾最感人公益广告 《母亲的勇气》
女儿飙泪作文《爸爸 的故事》
这两个都是通过公众 对亲情的认知，通过 对父爱和母爱的表达 是公众对原来保险和 银行的传统的盈利观 念加以阐释，形成了 新的观念
疯狂：代言35个广告 种类撞车，大小企业都有 飞速走红后，金秀贤广告接到手软，行程比 拍戏时都要忙。据韩国媒体统计，金秀贤共代言 35个产品，其中，韩国国内品牌了15个，国外 品牌20个，涵盖饮食、服装、数码产品、汽车 等，可以说贯穿衣食住行等各个方面，全面覆盖 电视、公交、地铁、餐厅、影院等公共场所，简 直是无所不在。 金秀贤炙手可热的程度甚至打破广告界的规 则，通常来说，性质类似的产品在挑选代言人时 都有排他性原则，但在金秀贤的代言中，两个韩 国护肤品牌并不介意。对于“都教授”这边端着 可乐、那边又推销其他饮料的行为，国际大品牌 居然也没有介意。所以金秀贤代言的饮食类品牌 多达12个，包括5种饮品，当你打开电视，刚刚 看到金秀贤举着巧克力在微笑，转眼间就看到他 捧着冰激凌在美滋滋地乐，一会儿他又开始喝咖 啡、喝水。 据网友统计，金秀贤这大半年来通过代言狂 赚近2亿元，还有机会与多位当红中国女星合作。 值得一提的是，在这飞速走红的大半年中，金秀 贤并没有任何新的影视作品推出。
通过动漫形象表达家 庭关系中的责任和爱 的温暖： FAMILY= Father An d Mother I Love You！ 告诉人们在家庭中要 主动承担责任
社会学习理论，通过观察他人行为或想象某种行为 的结果来学习如何行动，最显著的效应就是名人效 应。
蒙牛酸酸乳的定位人群主要是15-25岁的年轻人， 他们自信时尚充满热情，也容易产生追星效应，引 起消费者的购买。
第四章学习理论
（2）连锁
所谓连锁，就是有步骤地训练复杂行为 (行为链)的方法。 首先需要对复杂行为进行任务分析，也 就是将一个行为连锁分解成一个个单一 的刺激——反应的过程。
然后选择一种具体的连锁方法。连锁方 法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。
顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将 所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整 个复杂行为。 逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前 将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得 整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有 力方法）
对传统行为主义的批评
1.儿童为什么能够进行有选择的模仿 2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相 互作用过的行为 3.为什么儿童会在突然会表现出一种新的行 为
班杜拉 观察学习实验
观察学习实验
（一）社会认知理论
社会认知理论对学习和行为表现提出了 这样三个假设:
（1）个体、行为和环境之间是相互作用的； （2）学习与表现是不能等同的； （3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。
2.马斯洛：需要层次理论
两个基本论点:
自我实现
人是有需要的动物, 只有尚未满足的需 要才能影响行为。 人的需要都有轻重 层次,低层次需要得 到满足后,高层次的 需要才会出现。
尊重需要
归属需要
安全需要 生理需要
生理需要：人们维持生命的最基本需要，衣、食、住、行。需求强度最高，
一直到一定程度满足为止。否则，人们绝大部分行为将停留在这个水准， 其他需要不产生激励。
安全需要：对人身、财产、安全和职业保障的要求，以及避免基本需要被
剥夺的恐惧的需要，即自存需要。
心理学中的学习理论：了解不同学习方式
心理学中的学习理论：了解不同学习方式学习是人类获取知识和技能的重要方式。
在心理学领域，学习理论是一种描述和解释人类学习过程的理论框架。
了解不同学习方式有助于我们更好地理解和优化我们的学习体验。
本文将介绍几种主要的学习理论，并提供一些相关的学习策略。
一、经典条件反射理论经典条件反射理论是由俄罗斯科学家帕夫洛夫提出的。
该理论认为，学习是一种通过刺激和反应之间的联结来建立条件反射的过程。
当一个无条件刺激与一个有条件刺激在时间和空间上重复出现时，有条件刺激就会引起条件反射。
相关学习策略：1. 创造良好的学习环境，使得学习时的刺激能够引起你的兴趣和专注。
2. 将学习内容与愉快的经验联结起来，以促进条件反射的形成。
3. 利用暗示和设想来强化学习过程。
二、操作性条件反射理论操作性条件反射理论（也称为仪器性条件反射理论）由美国心理学家斯金纳提出。
该理论认为，学习是一种通过建立刺激和反应之间的关联来获得奖励或避免惩罚的过程。
当某种行为与奖励或惩罚之间的联系变强时，这种行为就会被加强或抑制。
相关学习策略：1. 设定明确的学习目标，并将其分解为可操作的小目标。
2. 利用奖励和惩罚机制来增强或抑制特定的学习行为。
3. 运用正反馈和负反馈来增加学习效果。
三、认知理论认知理论强调学习是一个主动的、意义化的过程。
该理论认为，学习不仅仅是简单地接收信息，而是通过思考、理解和解决问题的过程。
相关学习策略：1. 激发自己的好奇心和求知欲，积极主动地参与学习过程。
2. 运用各种记忆和思考技巧来加深对学习内容的理解和记忆。
3. 寻找学习中的模式和规律，以便更好地组织和理解新的知识。
四、社会认知理论社会认知理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉提出。
该理论认为，学习是通过观察他人的行为和结果来获得知识和技能的过程。
人们通过观察他人的经验和模仿他们的行为来学习。
相关学习策略：1. 找到合适的学习模型，观察他们的学习策略和技巧，并加以借鉴和模仿。
几种主要的学习理论
潜伏学习（在强化之前行为已经发生）
后期的认知学习理论：认知结构学习理论；认知同化学习理论；学习的信息加工论
布鲁纳
（认知结构学习理论）
奥苏贝尔
（认知同化学习理论）
加涅
（学习的信息加工论）
布鲁纳：学习的实质在于学习者主动地进行加工活动形成认知结构；学习的结果在于形成与发展认知结构即形成个学科领域的类别编码系统；学习的过程是类目化的过程。学习者通过这种类目化的活动将新认知与原有的类目编码系统联系起来不断形成或发展新的类目编码系统。此外他还提倡发现学习，所谓发现学习就是指认知结构的建立有赖于学生主动的发现，让学生主动思考，自行发现知识以掌握原理原则。
顿悟说学习是一种顿悟的过程而不是试误的过程学习是有目的的行为而不是盲目的学习是对符号完形的认知潜伏学习在强化之前行为已经发生后期的认知学习理论
学习理论
代表人物
主要观点
行为学习理论
行为学习理论（学习的联结理论）
20世纪40年代之前
桑代克
华生
斯金纳
桑代克：学习的实质在于形成一定的S-R联结，学习的过程是一种盲目的尝试与错误的渐进进程。
维特罗克:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且还包括大量的非结构性的经验背景
斯皮罗:学习是一个不断深化的过程。为了灵活的地运用知识,解决各种问题，学习者必须对知识形成深层次理解，仅仅理解表面意思是不够的。据此，他提出了随机通达教学
社会建构主义理论：文化内化与活动理论；情境性认知与学习理论；支架式教学
奥苏贝尔：有意义学习的心理机制是同化了理论；有意义的接受学习应是学生学习的主要形式；有意义的学习有三种类型，即表征学习、概念学习和命题学习；认知同化过程中的下位学习、上位学习、组合学习；接受学习
学习理论汇总
概述学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
认知学习理论认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应（S—R）联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不受习惯所支配。
加涅的信息加工理论1974年，加涅利用计算机模拟的思想，坚持利用当代认知心理学的信息加工的观点来解释学习过程，展示了学习过程中的信息流程。
图3－2是加涅所阐述的学习和记忆的信息加工流程图。
学习和记忆的信息加工模型加涅认为，任何一个教学传播系统都是由“信源”发布“消息”，编码处理后通过“信道”进行传递，再经过译码处理，还原为“消息”，被“信宿”接收。
该模型呈现了人类学习的内部结构及每一结构所完成的加工过程，是对影响学习效果的教学资源重新合理配置、调整的一种序列化结构。
在这个信息流程中，加涅主要强调了以下几点。
（1）学习是学习者摄取信息的一种程式。
学习者从环境中接受刺激从而激活感受器，这是学习的第一步。
斯珀林等（Sperling,et al.）通过实验研究证明，来自个体各种感觉器官的感觉信息表征成分必须成为注意的对象才能持续地对人的神经系统发生影响。
经过注意，外界信息被转化成刺激信号，被人选择性感知，在人的感觉登记器保持0.25～2秒；被转换的信息紧接着以声音或形状的方式进入短时记忆。
从学习者的角度看，信息最为关键的变化发生在进入短时记忆后的编码，经过编码，原先以声音或形状储存的信息马上可能转化为能被人理解的、有语义特征的言语单元或更为综合性的句子、段落的图式，但信息在短时记忆中保留的时间也是非常短暂的，一般在2.5～20秒之间，如果学习者加以复述，最长也不会超过一分钟。
当代常见学习理论简介
操作性条件作用
亦称工具性条件作用，是学习的一种形式。在操作性条件作 用中，行为的后果引起行为发生概率的改变。
与经典条件作用相比，操作性条件作用更好地解释人的主动 性行为（或者称操作性行为）的产生.
操作性条件作用
行为会随着其后的结果（consequences）而变化。愉快的结果加 强行为，不愉快的结果减弱行为。
UR（无条件反射） UR(无条件反射)
UR CR（条件反射）
经典条件反射的一般程序
华生：恐惧形成实验
【被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触 一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触 摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴 儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔 也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的 反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东 西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。】
学
习
理
论 的
1
建构主义学习理论的出现
发
展
2
轨
认知学习理论的发展与人本主义的兴起
迹
3
折衷倾向的学习理论：认知行为主义
4 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：
行为主义与格式塔学派
5
1879年，冯特建立第一个实验心理实验室
行为理论（behavioral）
——引言—— 当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢 ？当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿 那件衣服呢？当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会 讲这个笑话呢？下面的学习会影响你给出这些问题的答案。我们 将从行为主义观点来探讨学习问题。
奥苏贝尔有意义学习理论及其启示
奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔有意义学习理论及其启示奥苏贝尔是美国著名教育心理学家，曾经创立了战后世界性教学改革热潮中颇有影响的教学流派之一。
奥苏贝尔运用认知观点首次对人在实际教育环境中的有意义言语学习活动进行研究，在此方面取得了令人瞩目的成就，截止到今时今日对我们的教育教学仍有着不可比拟的指导作用。
一、因时制宜选择合适的学习和教学形式在实际教学改革中，讲授式教学往往受到人们强烈批评，被视为“填鸭式”、“满堂灌”的注入教学，而与此同时接受学习又被批为“鹦鹉学舌”，导致学生学习过程机械而又被动的时候，“发现法”作为其对立面出现了。
奥苏贝尔理论的创立理顺了接受学习、发现学习、意义学习、机械学习四者之间的联系，摆正了集中学习的位置，有利于我们对教育进行反思时，有着现实的指导意义。
有意义的接受学习和有意义的发现学习是课堂学习的两种主要形式。
一方面学生将接受学习作为掌握广博知识的主要途径，因为发现学习获得的知识较为零碎且费时费力，所以它一般不宜作为获取大量信息的重要手段。
另一方面，我们也应看到，发现学习重视学习的过程，让学生亲自去尝试，使学生获得一种方法、习得一种能力，因此它又是培养学生的创新思维、提高学生的创新能力的不可或缺的手段之一。
因此，两种方法各有优劣。
在短时间内要获取大量的知识主要靠接受学习，通过接受学习获得的系统知识有利于问题的解决，但实际生活中的许多问题，如学生对技能与学习方法的掌握，则需要通过发现学习才能解决。
通过“发现”解决问题后得到的结论或方法有助于加强记忆，深化原有的认知结构，因为简单的机械学习不是学生课堂学习的主要任务。
因此，在论述有意义接受学习的作用时，我们也不能贬低发现学习。
奥苏贝尔还曾详细阐述了两种学习之间的非矛盾性。
教学方式方法的改革与选择应着力追求有意义的接受学习与有意义的发现学习的合理搭配，并尽最大可能发挥出二者的优点，克服缺点。
接受学习与发现学习，在不同年龄阶段也有不同的应用条件。
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简述四种学习理论及其启示
行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示如下：
学习是个体某些条件限制下产生的反应;个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。
侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。
教师要观察学生行为变化，及时强化;支持了程序式教学设计。
对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。
代表人物:斯金纳
学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。
比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术(规则的演绎、推导与简单应用)。
在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持了信息加工式教学设计。
对学习者的认知加工能力有了较高的要求。
代表人物:布鲁纳和奥苏贝尔
主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性;强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。
对学生完善的个性和人格的培养;对个性
强，性格孤僻的学生的教育。
重视合作学习和发挥学生主动性;重视学习动机、情意教育;支持双主式教学设计。
教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。
代表人物:马斯洛和罗杰斯
强调学生在学习过程中主动建构知识的意义;力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。
适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。
利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习;支持探究式学习活动设计。
学习者要有很强的认知技能及自我控制能力;学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。
代表人物:皮亚杰
显然，依据几种学习理论观培养的学习者，具有不同的能力。
这就导致了教学设计人员或教师会提出两个重要的问题。
第一个问题是否有某一个“最好的”教学策略或者是不是某一个教学策略比其他的策略更有效?鉴于学习是一个复杂的、需要全身心投入的过程，它受到个体原有知识的极大影响，也许对这个问题的最好答案是具体情况要作具体分析。
第二个问题是设计人员如何做到在学习者、教学内容和教学策略之间恰当匹配呢?这取决于所要学习任务的要求如何。
依据不同的认知加工水平，需要采用不同学习理论所赞赏的教学策略。
所以教学设计人员需要回答的问题不是“哪一种理论最好?”，而是“哪一种理论在促进具体的学习者掌握具体的学习任务时是最有效的?”。
在选择教学策略之前，必须考虑学习者和学习任务两个方面，考虑学习者的知识水平和认知加工要求这两者同所要采用的教学策略之间的关系。
(1)不同的理论所倡导的教学策略在某些情况下有所重叠交叉(即在适当的原有知识量和相应的认知加量前提下，某一策略可以适用于不同的学习理论);
(2)由于每一种学习理论的独特聚焦，所适用的教学策略是很不相同的。
这就意味着将任何一个教学策略整合到教学设计过程时，为什么要做出选这个策略而不选那个策略的抉择，这是依据学习任务的性质(即所要求的认知加工水平)和学习者的原有知识水平来做出取舍的。
正是鉴于此，我们并不做倡导一种理论而否定另一种理论的事，而是强调每一种理论的不同用处。
我们不应该只钟情于某一种理论，而要依据学习者现有的能力水准、学习任务的类型、在这一情境中达成最优学习结果的各种适当方法，来做出理智的选择。
以上为大家介绍的是行为主义、认知主义、人本主义、建构主义四种学习理论及其启示，希望对大家有所帮助。
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