把握阅读单元的语文要素提升语文素养

把握阅读单元语文要素，落实语文核心素养老师们，大家好！很高兴能利用这样一个平台和大家共同学习，下面我对学习部编教材的理解与收获向大家汇报，我汇报的主题是：把握阅读单元语文要素，落实语文核心素养。

部编语文教材在阅读单元课文的选篇上强调了4个标准：经典性、时代性、文质兼美、适宜教学。

采用了“双线组织单元结构”，一条线索是“人文精神”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索。

“人文精神”重在选文的思想性，发挥思想品德教育的作用，以文化人。

另一条线索就是“语文素养”，将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

“语文素养”重在培养学生掌握必备的语文知识和听、说、读、写基本能力。

这一点，郑霞主任在开学前的集中培训中也谈到过。

今天我们再次重温，是想与大家共同梳理找出部编版一年级教材，阅读单元中的语文要素，力求在教学中有的放矢地落实学生的语文核心素养的训练。

一年级上册有四个阅读单元，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”四个主题编排，共选编课文14 篇。

随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。

一上的语文要素：一年级下册有六个阅读单元，围绕“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”和“问号”六个主题编排，共选编课文21 篇。

随课文安排的语文要素，有“联系上下文和联系生活实际了解词语的意思”“读好感叹句、疑问句、祈使句和长句子”“根据课文信息做简单推断”“借助图画阅读”“分角色读好课文”等，有机渗透其中。

一下的语文要素：我们来比较一下上下册语文要素学习目标的发展：语文要素：朗读“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一上册是学生学习朗读的开始，着力在“读正确、读流利”上，“读正确”就是要读准字音，读通课文，不添字，不漏字；“读流利”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速合适。

这些要求当然不是在一上一个学期中全面达成，需要在后续的几个学期中继续学习提高，尤其在一下要重点练习。

在此基础上，要读好长句子，根据语义能恰当的停顿，能读懂长句子的意思；能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体的语境中体会角色的心情读出话语的不同语气。

一年级上册的第一个阅读单元，从一开始就要重视朗读基本功的训练。

读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。

读流利就是不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。

还应提醒学生用普通话朗读，读准字音，重点读好“一”的不同读音。

要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读能力。

比如《秋天》这一课中，要求注意“一”的不同读音。

我们可以这样设计：教师范读课文前，首先提醒学生认真听“一”的读音，再分类出示带有“一”的词语，通过范读、带读，引导学生发现词语中“一”的读音的变化，但不要求掌握变调规律。

其次，指导学生熟读课文，在具体语境中读准不同读音。

再次，让学生到前面学过的课文中找出带“一”的词语，同伴之间互相练读，从而读好“一”的不同读音。

再比如第六单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4篇课文。

这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的热爱。

我们重视朗读基本功的训练，把课文读正确、读通顺，及时纠正学生朗读重点错误现象。

结合本单元课文的特点，还可以进行一些有针对性的朗读训练。

如，《比尾巴》和《雨点儿》中都有问答的形式，要读好疑问句和陈述句。

《青蛙写诗》中有小蝌蚪等多个角色说的话，《雨点儿》中有小雨点和大雨点两个角色的对话，教师可以创设情境，引导学生读好角色说话的语气。

“以读代讲”是架起文本与阅读之间的桥梁，也是语文学习的一个重要方法。

读是思考，读是吸收，读是理解，读是发现，读更是将他人的思想内化为自己的感受的过程。

所以我们可以根据不同的文本，采取快读、慢读、轻读、重读、拍手读、表演读、问答读、同桌共读、师生合作等多种形式，指导学生快乐朗读，从而达到熟读成诵的目的。

于永正老师说：朗读是语文教学的根本之法。

教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。

讲解是死的，朗读是活的。

讲解使人知道，朗读使人感受。

朗读是学好语文最重要的途径。

我们一定要把朗读作为教好语文的首选之法。

语文要素：知识积累教材围绕朗读背诵、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。

基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。

教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。

教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

这里我想重点谈谈阅读中的识字：阅读教学中的识字，和识字课中的识字以及《语文园地》里的识字，目的指向是不一样的。

识字课和《语文园地》里的识字，重点在通过教学，认识汉字，了解和掌握识字方法。

但阅读中的识字，除了以上的目的外，还要借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。

有了这样的认识，在阅读课堂里，教师就不会把生字学习孤立起来，局限于单个汉字的字形识记和字义理解，会更自觉地把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字中表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力；或追源溯流，带着学生去探寻汉字的前世今生，让“符号化”的汉字苏醒过来，言说自己的生命特质以及相关汉字之间的联系，从而将生字学习由“这一个”走向“这一类”。

如《小蜗牛》的第二自然段中，“玩”是要认识的一个带新偏旁的生字，这个偏旁在教材最后一页“常用偏旁名称表”里的名称是“王字旁”。

我在看《一本书读懂汉字》这本书时，发现“王字旁”的本意并非如此。

在远古冷兵器时代，军人所使用的武器，代表军人的级别和地位：身在前线用小型战斧作战的叫“兵”；身在将帅身边使用大型战斧的高级警卫叫“士”；使用特大战斧的将帅叫“王”。

那这个“王字旁”和“玩”之间有什么关系呢？通过查找资料，“王字旁”，还有一个名字，叫“斜玉旁”，为什么“王字旁”又会称为“斜玉旁”的呢？“王”和“玉”的区别：在古代，“王”和“玉”的写法很像，都是三横一竖，没有点。

不同的是：“王”字的三横，中间一横稍短，并且靠上一些。

“王”指的是使用特大战斧的将帅。

引导学生观察，“王”字的下面的两横一竖就是大战斧的样子，最上面的一横表示拿战斧的人。

而“玉”呢，它的三横是等距的，长短一样，甲骨文中的“玉”，像一条线绳串着几块玉石片，线绳的一端还打着结。

后来，为了和“王”字区别开来，才加上了一点，成了我们现在看到的“玉”字。

“玉”作为独立汉字，是有“点”的。

作为偏旁时，“点”没有了，下面的“横”也改成了“提”。

斜玉旁的字，都和玉有关。

“玩”，原来是指把玉器拿在手里欣赏、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。

通过这样的讲解，学生很容易理解“王字旁”为什么又称为“斜玉旁”。

今后再学到“王字旁”的字，脑海里就会跳出关于“斜玉旁”的本义，这加深了他们对汉字的理解和把握，形成从“这一个”到“这一类”的族群意识。

否则，学生只是记住了作为符号的汉字，而没有触及汉字背后的文化，就会产生记忆错误。

语文要素：阅读理解教材在一上册中有“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。

“借助图画阅读”一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。

语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

一上第七单元：围绕“儿童生活”的主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活：有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍，不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，以及他们日常生活中的不同情感体验。

这一单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。

课文展示了儿童真实的内心世界，能唤起学生的共鸣。

教学中，要注意从学生的经验世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。

第八单元：围绕“观察”的主题编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》3篇课文。

这些课文都以动物为主人公，充满了童真和童趣，能激发学生的阅读兴趣。

通过学习本组课文，学生可以体会到，只要留心观察，生活中处处都有学问。

本单元的教学重点是初步培养学生寻找明显信息的能力。

引导学生借助圈一圈、画一画的方法，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。

还要引导学生初步认识自然段，知道每个自然段前都要空两格，能找到每一个自然段的起始和结束。

本单元的另一个教学重点是借助图画阅读课文。

要关注连环画课文——《小蜗牛》的教学。

下面我们来看这篇课文。

《小蜗牛》是一年级上册的最后一课，与众不同。

其他课文都是全文注音，但是这一课只有部分字注了音。

配有4幅插图，季节特征明显。

图文一一对应，段落结构相同。

它的编排意图就是：看图学文、自主识字、独立阅读。

因为低年级语文教材全文注音，在现实中也存在着一个潜在的弊端，就是学生有可能会过于依赖拼音，在由全注音读物向无注音读物转变的过程中出现不适。

同时，学生在相当长的时间里只阅读全文注音读物，形成“拼音是汉字的唯一凭借”的错觉。

在心理上过于依赖拼音，认为拼音在阅读的时候不可或缺，导致在阅读的时候不善于调动生活经验，不关注上下文语境，而是习惯性地一遇到不认识的字就去看汉字的注音，思维产生惰性，使得本来可以发挥更多价值的阅读过程，丧失了应有的思维教育价值，这对学生阅读能力的发展和阅读习惯的培养都是不利的。

我们要充分放手让学生自主阅读，除了提示学生借助拼音识字，还可以借助图画阅读，借助图画猜字；借助图画和课文一一对应的特点，认识自然段，借助图画理解课文内容。