灵活教拼音快乐学拼音

灵活教拼音快乐学拼音汉语拼音教学主要在低年级中进行，是小学教学的第一道难关。

也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。

再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。

而《中华人民共和国国家通用语言文字法》第十八条规定：“国家通用语言文字以《汉语拼音方案》作为拼写和注音工具。

初等教育应当进行汉语拼音教学。

”汉语拼音是学习汉语的必备工具，对学好汉语、说好普通话起着至关重要的作用。

只有学好汉语拼音，才能为今后的学习打下扎实的基础。

但汉语拼音由于其机械性强，对于喜欢形象生动事物的低年级学生来说，是枯燥乏味的，而教师往往忽视学生的接受能力，一味强调死记硬背，教学效果无法令人满意。

如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题呢？我们都知道，学习是师生双方互动的过程，只有教师和学生都全身心地投入其中，才能收到最佳效果。

如何从提高学生的学习兴趣出发，使他们爱学、乐学，学得好、记得牢，是我们迫切需要解决的问题。

一、故事儿歌创设情境一年级的学生活泼好动，宜接受直观生动的事物。

教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌，也可让学生自编顺口溜，营造一种愉悦的氛围，帮助学生熟记拼音知识，培养学生的想象力和创造力。

如教学字母“a、o、e”时，可利用儿歌“张大嘴巴a a a，圆圆嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我们一起学唱歌。

”引导学生掌握发音方法。

也可鼓励引导学生试着创编儿歌、顺口溜来记住字母的形，如“左下半圆ddd，伞柄弯弯ttt，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，学生能够参与教学的设计，在自编自悟中享受学习的快乐，自然就学得轻松快乐。

教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上两点的省略规则时，可编这样一个故事并让学生表演：“j、q、x、y”是四个好朋友，他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏，小“ü”太淘气了，每次都耍赖皮偷看别人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了个办法，只要和“ü”做游戏，就一定要拿块布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上两点就要省去。

把知识化为生动有趣的故事，激发学生的想象力和创造力，使学生在整个学习过程中全身心的投入，放飞思维，张扬个性，享受学习的快乐，这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

二、表演创设情境汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，要想让学生想学、乐学，就要变无味为有趣。

教师要充分利用新教材图文并茂的特点，联系生活、学习实际，结合学生善于模仿的特点，利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境，让学生生动有趣地学拼音。

例如：声母“n”的发音是学生学习的一个难点。

教学时教师用手捏住鼻子，夸张表情，让气息从口腔通过，然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出，直观体会鼻韵母的发音特点和方法。

在教学四声时，教师在黑板上画一条高低起伏的山路，用一个小模型汽车演示：从前方平坦的路上驶来“一声平”，上坡“二声扬”，下坡又上坡“三声拐弯”，下坡“四声降”，带领学生用手演示汽车的行驶方向，同时嘴里发出任意一个字母的四声。

这样，学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动，化难为易，学习就会轻松愉快。

在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法，读准音。

如在“tiao wu”这个音节的教学中，“tiao”是一个三拼音节，学生在开始学习时一下很难拼准拼对，教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”，“跳”→“t→i→ao→tiao”,从知道读音再去拼读。

这样，先知其音，再感悟拼读规则转变了学习方法，降低了学习难度，学着就容易多了。

又如教学声母“p”的时候，先让学生通过表演“泼水”的动作学发“p”的音，再记声母的形，接着教学“po”“pa”“pi”“pu”等音节时都可让学生表演“泼”“爬”“披”“扑”等动作以帮助发音，这样学起来学生就不会感到枯燥、乏味，学得较轻松。

另外，在扩展音节的练习中也可以让学生一边表演一边拼音，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣又能提高课堂教学的效率。

如：一部分学生表演“小猫小猫怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分学生学小狗小猫叫，另一部分学生拼“m→i→ao”“w→ang”……游戏中学习，富教于乐，使枯燥单一的练习变得生动有趣，这样的课学生怎会不喜欢？三、多彩活动，激发兴趣在教一年级学生学习汉语拼音时，因为拼音字母比较抽象，小学生死记硬背效果并不理想；另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

而儿童生来喜爱游戏、故事，因此教师可设计一些与拼音教学有关的游戏、故事，让学生在玩中学、乐中学。

1、“开小火车”低年级最常见的游戏就是“开小火车”，小火车可以根据不同的内容采用不同的形式，开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

教师还可以用有趣的导语引入。

例如教师在复习学过的拼音字母时，可以这样插入一个“开小火车”的游戏：（1）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

（2）教师用卡片先出示一个拼音，然后让一组学生轮着读。

师：“请第一组开双轨列车，读准字音，谁说错了，火车就停下。

”师：“哪个修理员来帮着修理一下？”选其他组的修理员修理（重读字母），修理好了继续开。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

2、“找朋友”“找朋友”也是比较常见的游戏，不过这个“找朋友”可以找不少名堂。

可以复韵母找朋友（如：an 一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如：“铅笔”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。

形式多样，灵活实用，不但可以增强学生记忆，还可以活跃课堂气氛。

3、“摘苹果”除了“找朋友”，还有“摘苹果”比赛。

在“苹果”后面写上音节，进行拼读比赛，拼对了就可以把苹果摘走，比一比，谁摘的苹果多。

学生参与的积极性都非常高。

四、充分开发教材中的图画资源人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。

对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想象与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。

教学“d t n l ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。

我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。

教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。

接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。

这样可以培养学生的观察能力及表达能力。

然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。

小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。

他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。

他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。

一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。

看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。

有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。

还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。

最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。

我们应该相信孩子们的想象力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想象插上有力的翅膀，他们的想象会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。

在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、在语言环境中学习拼音拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。

拼音部分安排认70 个常用字，并配有内容丰富的插图。

在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。

如教学音节ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。

教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。

拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。

教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。

这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。

在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。

虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。