高职课程综合模式探讨
基于工作过程的高职课程教学模式探讨
学生
建 以 工 作 过 程 为导 向 、 以典 型工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作 以
任 务 为 课 程 目标 、 以工 作 过 程 的 行 动 导 向 为课 程 的 实 施 原 ３应 把 握 的重 点 问 题 在 这 种 教 学 模 式 中 ． 重 要 的是 ． 最
则 的 高 职 教 学 模 式 从 而 提 高 高 职 教育 教学 质 量 。 足 高 职 满
我 国 高职 教 育 改 革 的 重 点 。 阐述 了 以 工作 过 程 为 导 向 、 典 型 工 作 任 务 为 载 体 、 完 成 工 作任 务 为课 程 目标 、 以 以 以工 作 过 程 的 行
动 导 向 为课 程 的 实施 原 则 的 高职 教 学模 式 ， 在 计 算机 基 础 教 学 中对 这 一教 学模 式 作 了初 步 的探 讨 并 关键 词 ： 工作 过 程 ； 工作 任 务 ： 高职 教 育 ： 学模 式 教 基 金 项 目 ： 文 系 江 西 省教 育 科 学 “ 一 五 ” 划 ２ ０ 本 十 规 ０ ８年 度 一般 课 题 “ 于 国 家示 范性 高职 院校 要 求 的 《 算机 基础 》 基 计 课
学 习 性 工 作 任 务 或 项 目作 为教 学 内 容 的 载 体 ． 照 “ 出 任 按 提 务 ． 析 任 务 ， 识 构 建 ， 成 任 务 ” 一行 动 体 系组 织 各 单 分 知 完 这 元 的教学 ． 导学 生分析 工作任务 ， 后完成 工作 任务 ， 引 然 学 生 通 过 完 成 工 作 任 务 达 到 构 建 知 识 的 目的 。这 种 教 学 模 式 能 达 到 学 习 领 域 与 工 作 领 域 一致 ：学 习 过 程 与 工 作 过程 一 致 ： 习 任 务 与 工 作 任 务 一 致 。 因此 ， 于 工 作 过 程 的课 程 学 基 教 学 模 式 充 分 体 现 出高 职 教 育 特 征
高职院校技能竞赛的课程体系教学模式探讨
高职院校技能竞赛的课程体系教学模式探讨随着社会的发展和技术的更新换代，高职院校技能竞赛已成为学校教育中的重要组成部分。
为了更好地培养学生的实际操作能力和创新能力，高职院校需要建立一套科学有效的课程体系和教学模式。
本文将从课程体系和教学模式两个方面探讨高职院校技能竞赛的教学模式。
一、课程体系的构建1. 课程设置高职院校技能竞赛的课程设置应以专业核心课程为主导，结合实际工作需求和技能竞赛要求，充分考虑市场需求和行业发展方向。
还应考虑技能竞赛的特点，设置一些技能提高课程，如实践操作课程、技能培训课程等。
2. 课程内容技能竞赛的课程内容应注重实际操作技能的培养，并且结合行业的最新发展趋势。
在教学内容上，应注重理论与实际的结合，以实际工作情境为背景，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 课程体系技能竞赛的课程体系应是一个完整的课程体系，包括基础理论课程、实践操作课程和技能提高课程。
课程之间应具有一定的衔接和延伸关系，通过层层递进的教学，帮助学生逐步掌握相关技能和知识，为参加技能竞赛做好充分准备。
二、教学模式的构建1. 实践教学技能竞赛是一个实践能力的考察，因此教学模式中应注重实践教学。
可以通过实验教学、实训教学、实习教学等形式，帮助学生提高实际操作能力和动手能力。
2. 项目驱动项目驱动教学是一种以项目为载体的教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
高职院校可以组织一些实际项目或技能竞赛项目，让学生在实际项目中学习和实践相关技能，提高他们的实际能力。
3. 创新教学技能竞赛的教学模式中，还应注重创新教学。
可以通过讲座、讨论、案例分析等形式，引导学生思考和创新，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
4. 赛事辅导为了让学生更好地参加技能竞赛，高职院校可以设置相关的赛事辅导课程，邀请相关领域的专家和技术人员进行指导和辅导，帮助学生提高技能水平和竞赛能力。
通过以上的课程体系和教学模式的构建，高职院校可以更好地培养学生的技能竞赛能力，帮助他们在今后的工作中更好地适应社会的需求。
混合式模式在高职英语教学中的应用探究
混合式模式在高职英语教学中的应用探究一、混合式教学模式的基本特征混合式教学模式是指在传统的面对面教学和在线教学两种模式的基础上，结合两者之长，采用多种教学手段和资源，更加全面地促进学生的学习和发展的一种教学方式。
混合式教学模式具有以下几个基本特征：1. 教学资源的多样化：混合式教学模式不仅包括传统的教师授课和书面教材，还可以借助于多媒体教学资源、网络教学资源等，使学生在多种教学资源的辅助下更加深入地理解和掌握知识。
2. 学习环境的多样化：混合式教学模式通过线上线下的结合，使学生在校内课堂和线上学习中都能获得学习的机会，从而在不同的学习环境中形成更加全面的学习体验。
3. 学习方式的多样化：混合式教学模式能够通过大、中、小课堂、实验室、网上讨论、个人学习等多种学习方式，满足学生不同的学习需求，提高学习的灵活性和有效性。
通过以上特征的混合，混合式教学模式能够更好地满足不同学生的学习需求，提高学习效果，促进教学的个性化和差异化。
高职英语教学是培养学生语言能力和交际能力的重要课程，如何在英语教学中应用混合式教学模式，对于提高教学效果，培养学生综合能力具有重要意义。
1. 教学资源的多样化在高职英语教学中，传统的教学资源主要包括教师授课和教科书，但是这种传统教学资源的局限性已经不能满足学生的需求。
在这种情况下，混合式教学模式为英语教学提供了更多元化的教学资源和手段，例如：英语多媒体教学资源、网络教学资源等。
通过这些多元化的教学资源，学生可以更加深入地了解知识，提高学习兴趣和学习效果。
混合式教学模式使得英语教学不再局限于传统的课堂教学，通过线上学习平台，学生可以获得更多的学习机会，形成更加广泛的学习环境。
在这种多样化的学习环境中，学生可以更加充分地利用课外时间，实现学习的全方位发展。
传统的英语教学以教师为中心，学生主要是被动接受知识，在混合式教学模式下，学生可以通过网上讨论、个人学习等多种方式主动参与学习，灵活地调整学习时间和学习内容，从而更加有效地提高学习效果。
探讨高职网络综合布线课程教学模式
意识。
［2]二、网络综合布线课程的教学现状ﻭ１.理论与脱节，授课内容亟待调整ﻭ2．授课方法不科学，缺乏有效性该课程项目多，需要掌握的操作、施工技能密集.与理论结合紧密,是一门专业特点十分鲜明的课程.如果强化忽略理论就会造成只掌握施工技巧而不善于进行项目规划设计,最终只能成为普通的技术工人,阻碍学生的职业。
如果重理论轻就会造成技能掌握不够,不能适应劳动需求，达不到职业教育技能型人才的培养目标。
在现有的教学中一般采用”先理论再”的方法，将理论和生硬地切割开,削弱了它们之间的有机联系,使得学生缺乏感性认识，重复性的无效讲授较多。
ﻭ3。
方式匮乏,无法接轨实际需要ﻭ在实训环节中，目前的课程设置存在以下问题:(１）没有完善配套的实训场地和设施。
该课程实训环节众多，需要建立完善配套的实训场地和设施,配备完整的专用工具和足够的工位,有些学校不具备相应条件.(2)现有的局限于网络配线机架或仿真墙两种，对于实际工程项目的体验严重匮乏。
（３）随意精简实训环节，导致学生动手能力很差，影响其工作和就业。
［3］ﻭ三、网络综合布线课程的教学模式的探索⒈理论与实训的无缝对接ﻭ由于传统教学理论与严重脱节，因此在教学模式中，应根据工程实际，以实际工程项目组织教学，对授课内容的理论和实训进行有机整合,才能提升教学效果，营造与现实工作接近的学习环境来进行教学。
在教材选用上，应采用项目式内容的教材，这使得学生在自主学习的过程中能够领会实际项目的精髓和内涵。
2。
主题教学模式的应用在我校推行的主题教学模式与实际工程项目式的教学有着不谋而合的相同之处。
主题教学模式旨在将教学内容划归到**个主题中,通过主题引领、项目实施的方式，将教学内容模块化、层次化地传授给学生。
同时，由于主题的确定，可使学生在自主学习过程中能够明确目标,提高自主学习效率。
3。
校企合作共同培养ﻭ培养优秀且具有高度实际工作经验的技能人才最直接的方法就是校企合作,共同培养。
企业有大量的项目,技术**可供实训课程使用。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨一、引言随着社会不断发展和教育的普及，高职院校的理论课程教学模式也逐渐受到了广泛关注。
随着教学方法和理论的不断改革和创新，高职院校的理论课程教学也需要不断地探索和尝试。
本文将从高职院校理论课程的教学模式出发，探讨其现状、存在的问题和改进的方向，旨在提出更加科学、合理和有效的教学模式，以满足高职院校学生的学习需求和教学目标。
二、高职院校理论课程教学模式的现状高职院校的理论课程教学模式主要包括传统教学模式和现代教学模式两种。
传统教学模式主要以教师为中心，教学内容固定，重点强调课本知识的传授和死记硬背。
学生被 passively 接收知识，缺乏积极性和主动性。
教学效果受到了很大的局限，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
现代教学模式则更加注重学生的参与和互动，强调学生在学习过程中的主体地位和自主学习能力的培养。
教学内容更加贴近学生的实际生活和社会需求，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质。
现代教学模式也存在一些问题，如教师教学水平和教学资源的不足等。
三、高职院校理论课程教学模式存在的问题目前，高职院校理论课程教学模式存在以下几个问题：1. 教学内容脱离实际生活：部分高职院校理论课程的教学内容与学生的实际生活和职业发展需求存在一定的脱节，无法满足学生的学习需求和现实社会的要求。
2. 教学方式单一：传统的课堂教学方式过于死板，缺乏灵活性和多样性，不能激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习效果不佳。
3. 教学资源不足：部分高职院校理论课程的师资力量不足，教学设备和教学资源有限，教学条件相对较差，影响了教学效果和质量。
4. 教学评价不科学：目前的教学评价体系缺乏科学性和合理性，往往只重视学生的课内考试成绩，而忽视了学生的实际学习情况和能力培养。
以上问题的存在，使得高职院校的理论课程教学模式亟待改进和完善。
1. 教学内容与实际生活紧密结合：应加强对教学内容的研究和改革，使其更加贴近学生的实际生活和职业发展需求，提高教学内容的实用性和针对性。
高职理论与实践整合的课程教学模式探讨
些知 识点进行实践操作达到掌握技能的 目的。
（ ２）理论与实践 整合的教学模式 的具体应用 。课堂教学层面 主 要将关 于招 聘的概述 、招聘 准备工作 、招募工作 、甄 选 、录 用决策 、 招聘评估 等主要知识 点的讲解放在课堂上进行 ，并采 用案例教学、情
பைடு நூலகம்
景模拟 、 视频 案例分析 以及 角色扮演等互动方 法开展 教学 ，这样有 利 于发挥 学生 主体作用 。通过有效 的课堂互动 ， 能充分 激发学 生学习积 极 性 、引导学生主 动探索 学习的问题 ，提 高学生 自主学 习、解决 问 题 、团队合作 、与人 交流等方面 的关键能力 。同时 ，课堂互动教学可
习 、解 决 问题 、 团 队合 作 、 与人 交 流 等 方 面 的 关键 能 力 。 关 键 词 理 论 与 实践 整 合 课 堂 教 学 层 面 校 内 实 训层 面
为适应现代社会的人力资源管理的要求 ，作为培养复合型和应用 型人才的重要途径 ，高职人力资源管理专业主要以系统研究组织 内人 力资源招募和甄选 、 洲和开发 、绩效评价 、薪酬管理的客观规律 与 培
保证学 生的可持续发展 ，促进学生职业能 力的养 成 ，实现培 养具有 一 定文化 品位 的 “ 职业人”和 “ 社会人”的 目标。 校内实训层面主要将实践性较强 的招聘 计划 的制 定、招聘广告和 面试 等知识点在真实招聘环境 中进行实践 。首先 ， 将全班 学生进行合 理地分 组 ， 每组大约８ １人 ，成立 实训团队 ，每个团队都根据 成员具 －０ 体情况 ， 定团队名称 ，确定负责人 。其次 ，通过各 团队成员的亲身 拟 实践 与体验 ，分别撰 写招聘实训报告 。借助学 校实习生招聘平台 ， 每 个 团队可参 与其中一家实 习单位的招聘 ，并根据 招聘单位实际情况 、 招 聘需求 及整个甄 选过程 ，撰 写实 训报告 ，具体 内容包括 ：招聘计 划 、招 聘广告 、简 历收集 与筛选 、面试与评价 （ 重点了解面试的基本 过程 、方法和技巧 ）、录用决策 、招聘总结 等。最后 ，讲评与奖励 。 各 团队负责人对本组报告在课堂上汇报 ， 一般要 求结合课件 进行 ， 并 成立 以任课教师 为组长 、各 团队负责人 为成员的评价小组 ，对各组报 告情 况进行 评价 ， 教师对反映 出的共性 问题 （ 如人员测评方法 、英文 简 历的定位和格式 、面试技巧等 ） 进行 点评 ，将此成绩进行排名 ， 对 优秀 的团队进行一定的奖励 ，并将此成绩计入各成员的平时成绩。 由于 《 招聘与录 用 》 课程 实践性较 强 ， 该课程的教学中应始终 在 围绕着 学生 这一核 心要 素来进行 ， 充分考 虑学生的认知特点 ，发挥 他 们 的 自主精神和创新 精神 ，不仅要 注意知 识的传授和传递 ，而且要 注 意实践能力的培养和 提高。课堂教学层 面与校内实训层面有机结合 ， 旨在达 到提 高学生全 面素质 的 目的。因此 ， 具体教学过程 中，不能 在 将 课堂教学层 面与校 内实训层面分割开来或独立进行 。
高职院校理论课程教学模式探讨
高职院校理论课程教学模式探讨随着社会的发展和经济的进步，高职院校的地位和作用越来越受到重视。
作为高职院校的重要组成部分，理论课程的教学模式一直备受关注。
如何有效地开展理论课程教学，提高学生的学习效果和素质，一直是高职院校教育工作者们面临的重要问题。
本文将就高职院校理论课程教学模式进行探讨，希望为相关教育工作者提供一些借鉴和参考。
一、传统教学模式的问题传统教学模式在一定程度上存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：1. 被动接受知识传统教学模式下，学生更多地是在被动接受知识，缺乏主动性和参与性，教师在课堂上发言较多，学生的参与度较低。
这种模式容易导致学生的学习兴趣和主动性下降，影响教学效果。
2. 课程内容与实际应用脱节传统教学模式下，理论课程往往更偏向于理论知识的传授，较少与实际应用相结合。
这种脱节容易导致学生对理论知识的学习产生抵触情绪，影响学习效果。
3. 缺乏创新和实践传统教学模式下，教学方式较为单一，缺乏创新和实践环节。
这使得学生在课堂上难以将所学的理论知识转化为实践能力，影响其职业发展和就业能力。
二、探索新的教学模式在高职院校理论课程的教学中，应该充分借鉴和探索新的教学模式，以适应社会需求和学生发展的要求。
以下是一些新的教学模式的探讨：1. 问题驱动式教学问题驱动式教学是一种基于学生的需求和实际问题进行教学的模式。
教师在设计课程时，可以结合专业实际情况，选取一些真实的问题或案例，引导学生进行思考和讨论。
通过解决问题的过程，学生可以更好地掌握理论知识，提高实践能力。
2. 跨学科综合教学理论课程的教学不应该孤立存在，应该与实际应用和其他专业课程相结合，形成一种跨学科的综合教学模式。
这种模式可以使学生在学习理论知识的了解更多的实际应用，提高综合素质。
4. 翻转课堂教学翻转课堂教学是一种颠覆传统教学模式的教学方式。
教师可以利用网络和多媒体技术，提前将课程内容发布给学生，让学生在课前进行预习和学习。
高职院校有效课堂教学问题与对策探讨
高职院校有效课堂教学问题与对策探讨1. 引言1.1 研究背景高职院校是培养技能型人才的重要基地，而课堂教学作为教育的核心环节，直接关系到学生的学习效果和未来的发展。
在实际教学过程中，我们发现高职院校课堂教学存在一系列问题，如学生自主学习能力不足、教学内容与实际职业需求脱节、缺乏专业化教学团队等。
这些问题不仅影响了教学质量，也制约了学生的发展。
有必要深入研究高职院校课堂教学问题，并提出有效的对策。
通过对高职院校课堂教学问题的深入分析和探讨，可以为提升教学质量、培养学生的创新能力和实践能力提供有益的借鉴。
本文将围绕高职院校有效课堂教学问题展开讨论，从学生自主学习能力、教学内容与职业需求结合以及专业化教学团队建设等方面进行探讨，旨在为高职院校课堂教学的改进提供有效的对策和建议。
到此结束。
1.2 研究意义高职院校是培养技术技能型人才的重要渠道，而有效的课堂教学是提高学生学习质量和技能水平的关键因素。
探讨高职院校有效课堂教学问题与对策具有重要的研究意义。
提升高职院校课堂教学质量可以有效提高学生的专业技能水平，增强他们的就业竞争力。
有效的课堂教学也有助于培养学生的创新精神和实践能力，适应快速变化的社会需求。
研究高职院校有效课堂教学问题与对策有助于促进教育教学改革，推动高等教育的发展。
通过深入探讨存在的问题并提出有效对策，可以不断完善教育教学体系，提升教育质量，推动高等教育与产业融合发展。
研究高职院校有效课堂教学问题与对策对于促进学生全面发展，推动高等教育改革和发展具有重要的现实意义和深远影响。
这一议题具有重要的研究意义，需要引起教育界和社会各界的重视。
2. 正文2.1 高职院校课堂教学存在的问题教学内容设计单一、僵化，缺乏足够的针对性和灵活性。
部分教师在课堂教学中过于侧重理论知识的传授，缺乏实践性和应用性的教学内容，导致学生对专业知识的掌握和应用能力不足。
教学方式单一，缺乏互动和探究性。
部分教师在课堂教学中仍采用传统的讲授式教学方法，学生passively 接受知识，缺乏主动探究和思考的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果欠佳。
关于高职院校课程改革的若干思考
关于高职院校课程改革的若干思考随着社会的发展和技术的不断进步，高职院校的课程改革已成为教育改革的重要一环。
本文将围绕高职院校课程改革的重要性、现状、未来趋势以及实施方案等方面进行探讨，以期为推进高职院校课程改革提供一些参考。
一、课程改革的重要性高职院校作为培养高技能人才的摇篮，其课程设置直接关系到学生的职业能力和未来的发展。
在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，这与现代社会对人才的需求已渐行渐远。
因此，高职院校的课程改革显得尤为重要。
课程改革有助于提高学生的职业能力。
通过调整课程设置，增加实践环节，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。
课程改革有助于提高学校的竞争力。
通过引入新的教学方法和课程模式，提高教学质量，培养出更多优秀的人才，从而提高学校的知名度和竞争力。
二、课程改革的现状近年来，高职院校的课程改革已取得了一定的成果。
然而，仍存在一些问题需要解决。
例如，课程设置过于僵化，缺乏灵活性和创新性；教学方法单一，缺乏个性化的教学；实践环节不足，导致学生实践经验不足；评价体系不够完善，无法全面反映学生的能力等。
三、未来趋势面对未来社会的发展和技术的变革，高职院校的课程改革需要以下几个方面：1、注重实践能力的培养。
未来的社会需要更多的实践型人才，因此高职院校的课程设置应加强实践环节的设置，提高学生的实践经验。
2、引入新的教学方法和手段。
例如，引入互联网+教学模式，利用现代技术手段提高教学效果；开展翻转课堂、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、个性化教学的推广。
针对学生的不同特点和需求，开展个性化的教学计划和课程设置，提高学生的学习效果和个人发展。
4、多元化的评价体系。
建立多元化的评价体系，全面反映学生的能力、知识、素质等方面的表现，从而更好地指导学生未来的学习和职业规划。
四、实施方案为了推进高职院校的课程改革，需要采取一系列措施：1、加强政策引导。
高职院校课程体系
高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。
一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。
这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。
然而，这种课程体系也存在一些问题。
二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。
3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。
三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。
2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。
3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。
四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。
随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。
作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。
本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。
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高职课程综合模式探讨
摘要：以高职院校制冷工程专业课程体系构建情况为例，归纳了
高职课程综合的四种模式，并作一分析。
指出高职课程综合模式选择的不惟一性，应针对具体需要，选择恰当模式。
关键词：课程综合；模式；高职教育；教学改革
教育的基础活动是课程。
课程是为完成预先确定的某项目标或明
确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。
而相互关联的课程组合起来就形成了课程体系。
高等职业技术教育专业教学改革的一个重要环节是将优化选择的
教学内容综合为课程，从而构建课程体系。
原则上讲，课程综合的主要依据是各部分教学内容之间在知识、能力等方面所存在的某种内在联系。
这种内在联系十分紧密，使得各部分内容可以较为自然地融合在一起，而且有利于学生某一方面知识的学习或能力的培养。
这种内在联系可以从几个方面进行分析，并由此而产生几种课程综合的模式。
一、技术领域知识能力综合模式
专业教学内容一般包含几个领域的技术基础。
制冷工程专业包含
了制冷技术基础、电气技术基础、机械技术基础等等。
传统工程教育
中每一领域技术基础所需知识的学习和能力的培养分别由数量不等
的几门专业基础课来完成。
这些专业基础课属同一技术范畴，具有课程综合的可能条件，但并非必要条件。
进一步的分析可以看出，每一领域的技术基础课程门数较多，根据知识和能力间联系的主线可以找出联系比较紧密的几门课。
制冷技术基础课一般有工程热力学、流体力学、传热学、泵与风机、制冷原理等等。
前三门课称为制冷工程专业三大基础课程，内容十分丰富，是物理学中热学部分在工程领域的延伸、扩展和细化。
但其核心部分，也是制冷工程高职专业选择的部分是能量转换与传递的理论和工程
应用的三个分支。
工程热力学从工程的观点出发研究热能与机械能相互转换的规律，比较集中地表现为能量方程，该方程反映转换中总能量的守恒关系。
流体力学研究流体运动规律并据此计算工程中所需流体压力和速度。
主要理论依据为稳定流能量方程，该方程展示流动过程中上下游断面间的机械能守恒规律。
传热学则集中地研究热能传递的三种方式及其工程应用，以计算温度、热流密度等参数。
上述内容因能量转换和传递这条主线而在知识能力方面产生紧密的联系，由此综合为一门课就．比较顺理成章了，其关系表现图1所示：
这种模式的两个关键条件为：同属某一技术领域；各部分内容以某一研究问题为主线产生了紧密的联系。
寻找这条客观存在的主线，
遵循其规律综合课程内容是问题的关键。
这种模式可以抽象如图2所示：
其他两门专业基础课：泵与风机和制冷原理，教学内容在知识能量结构方面与这三门课相去较远，没有组合的基础。
同理，机械技术基础课程中工程力学、机械原理与机械零件、公差配合与技术测量三门课程以常用机构和部件的设计为线索，把相关的力学公差配合等方面的知识融合到一起可以重构为一门新的课程，如图3所示：
这种重构方式的教学内容同样具备上述两个关键条件。
机械技术基础的另外两门课程工程制图和机械CAD，遵循上述原则也可组合为一门新的课程。
类似的综合课程还有电路电动机与控制等等。
二、核心技术综合模式
高职教育的特色之一是教学内容体现对职业岗位群的针对性。
分析岗位群工作范围和技术领域，可以把专业技术范畴的工作分为若干核心技术，每一核心技术包含了一定范围的专业知识和能力要求，与岗位有一定的对应关系。
相关的教学内容，以技术为核心发生了紧密的联系，可以水到渠成地综合为一门新的课程。
这种情况多对专业技
术课而盲，这种组合有利于学生集中地学完该技术所需教学内容，便于形成围绕该项核心技术的综合技术应用能力，或解决该项技术实际问题的能力。
这种组合方式可称为核心技术综合模式。
由此组合的课程可以仅仅包含理论知识，也可以是理论与实践教学的综合性课程，视乎具体情况而定。
核心技术综合模式可表达如图4所示：
制冷装置制造企业生产第一线的现场工艺员是一个较为重要的岗位，制冷装置现场工艺组织管理是针对现场工艺员岗位的核心技术，以此为核心而综合的内容有材料基本知识、零部件加工及装配工艺、工艺设计与工艺管理(参见图5)。
学完这一门课后，辅以一定的生产实践环节教学可以胜任现场工艺员、甚至工艺设计的工作。
这种组合的课程由于以技术为核心，内容联系紧密，学生学习的兴趣和效率较高，对于提高人才培养质量有明显的效果。
制冷装置制造生产第一线的另外两个重要岗位是产品在线检测与新产品性能实验，由于仪器仪表使用及检测技术方面的联系可以合为一项核心技术(参见图6)：
内容仅供参考。