项目管理模式与职业教育课程设计的整合
基于泰勒模式的高职项目课程设计研究
基于泰勒模式的高职项目课程设计研究作者：冯艳妮来源：《职教论坛》2009年第12期摘要：泰勒模式一直被视为指导大多数课程设计的经典模式。
泰勒认为，如何有效地组织学习经验从而使这些经验的积极效应最大，是课程设计过程中的一个重要问题。
在此基础上他提出了有效组织的标准、需要组织的要素及组织的原则、组织的结构。
为了使应然的课程设计转变成实然的项目，他详细论述了设计组织单元的过程。
这对目前高职项目课程设计具有重大的指导意义。
因此。
通过深度挖掘泰勒模式的内涵，结合高职项目课程设计现状和问题，使其在理论与实践的动态交流中得以解决，关键词：泰勒模式；高职；项目设计；课程作者简介：冯艳妮(1983--)，女，广东惠州人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士生，研究方向为职业教育课程与教学论。
中图分类号：G712.423文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)12-0013-03目前高职院校普遍意识到其培养的是高素质技术型人才，即不仅要求学习者掌握扎实的理论知识，更需要形成娴熟的专业实践能力。
因此开发项目课程是高职课程改革的趋势和方向，这已取得广泛认同，然而，如何设计出旨在培养学习者可持续的职业能力、职业素养和道德的项目，学校本身仍然不十分清晰，甚至陷于迷惘之中。
这就导致一些所谓的“项目课程”存在着“换汤不换药”的现象，即用“项目课程”之名，做“学科课程”之实。
事实上，泰勒十分关注这一问题，提出过许多有建设性的设计原则和技术。
笔者认为，应借鉴泰勒模式，寻找其与高职项目课程设计的契合点，使项目课程更符合高职特色。
一、泰勒模式中的课程设计理念提到泰勒模式，人们往往重视其评价原理，其课程与教学的基本原理却鲜有问津者，尤其是常常忽视他丰富的课程设计理念。
对于职业教育而言，课程设计的方式多种多样，这就决定了必须将其视为一个独立环节加以考虑。
当今就业导向、基于工作任务的高职项目课程开发，科学的设计是关键。
(一)有效组织的标准与高职项目课程的目标设计泰勒认为，有效地组织学习经验时必须遵循三大标准，即连续性、顺序性、整合性。
职业教育项目课程理论与开发课件
教材形式
02
03
教材评价
教材形式应多样化，包括纸质教 材、电子教材、多媒体教材等， 以满足不同学生的学习需求。
建立教材评价体系，对教材进行 定期评价和修订，确保教材质量 和内容的时效性。
网络课程建设
1 2
网络课程设计
网络课程应注重交互性和趣味性，设计多样化的 学习活动和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
提高职业教育项目课程质量的策略与建议
强化实践教学
增加实践教学的比重，提高学生的实际操作 能力和问题解决能力。
优化课程结构
根据行业需求调整课程结构，确保课程内容 与市场需求紧密相关。
完善师资队伍建设
加强教师培训和引进，提高教师的专业素养 和实践经验。
建立质量保障机制
制定严格的质量标准和管理制度，确保课程 质量和教学水平的持续提升。
实践内容
学生可以参与到旅游规划、酒店管理、导游等环节中，通过实际操 作掌握相关技能，提高实践能力。
实践案例
某旅游规划、酒店管理、导游等环节的实践案例，学生通过实际操 作，掌握相关技能，提高实践能力。
机械专业项目课程实践
机械专业项目课程实践
通过实际操作，学生可以掌握机械设 计、制造、自动化等方面的技能，提
职业教育项目课程的未来展望
01
跨界融合发展
未来职业教育项目课程将更加注重跨界融合，通过整合不同领域的知识
和资源，培养复合型人才。
02
个性化教育普及
随着教育理念的不断更新，个性化教育将在职业教育中得到更广泛的普
及和应用。
03
终身学习理念深入人心
未来职业教育项目课程将更加注重培养学生的自主学习和终身学习能力，
实践内容
军校管理类课程群“三化”建设模式探究
军校管理类课程群“三化”建设模式探究
内容摘要：为解决当前军校管理课程建设任务重、周期长、实践性偏弱等问题，本文提出了以产品化思维指导课程建设、以职业化理念牵引课程教学组织实施、以模块化理论开发课程资源的“三化”建设模式，并给出了具体的操作策略。
关键词：管理；课程群；建设模式 管理能力是军人核心职业能力的重要构成。近年来，在军事院校军士教育、生长军官教育、现职军官晋升教育等各层次各专业人才培养方案中，管理类课程的比重稳步提升。如何提高管理类课程建设质量和效益成为院校专业与课程建设一项十分重要的任务。本文从管理类课程群体系化建设的视角出发，提出产品化、职业化、模块化的建设思路，以化解课程开发周期长、理论与实践脱节等突出问题。
一、以“产品化”指导军校管理类课程群开发与建设 产品思维，原本是工业经济以实物商品生产销售为中心的思想，随着信息化智能化技术的发展，该思想被迁移至信息服务等非实体商品上。其核心思想就是以用户为中心持续提供产品服务。军校管理类课程建设与教学，本质上就是一种以学员为中心的管理知识产品服务，教员打造知识产品，学员消费知识产品。具体而言，产品化理念要求管理类课程建设必须完成以下任务：
（一）“用户驱动”牵引课程目标 军校不同层次的学员开设有不同的管理类课程，需要对应不同岗位需求。对于“管理课程要注重解决现实问题”的有效回应，就在于管理课程的开发者需要与用户建立连接，发现不同层次“管理知识”用户的真实需求和管理“痛点”，在此基础上准确定位各层次管理课程的课程目标。
（二）“价值创造”牵引内容标准 课程目标的实现，源自一次次课程内容具体展开和训练。作为产品制造者，课程教员需要能够吃透课程建设制度规范，熟悉课程知识体系，抓住要点，整合资源，把每一次课打造成具有明确价值的产品，向用户——学员交付。这里的价值包括管理知识、管理技能或管理价值观，让每一次课学员都有获得感。在有限的课时中，让课程的价值最大化。
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径
中高职一体化课程组织衔接的逻辑脉络与实践路径1. 中高职一体化课程组织衔接的理论基础在当前教育体系中，中高职教育的衔接成为推动职业教育发展的关键环节之一。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础主要源自职业教育的发展理念、课程设计理论、能力本位教育理念等。
通过对相关理论的整合与深化，形成了一套具有内在逻辑脉络的课程体系，旨在更有效地培养学生的职业技能和实践能力。
中高职一体化课程组织衔接的核心理念在于系统性、连续性和适应性。
系统性要求在课程设计之初就考虑到中职与高职课程的整体性，确保知识体系和技能培养的连贯性。
连续性则强调在教学内容和方法上的过渡与延续，避免课程内容重复或断层。
适应性则要求课程能够适应行业发展和技术进步的需要，确保学生具备适应未来职业发展的能力。
职业教育发展理念:重视职业教育的整体性设计，注重实践与理论相结合的教学模式。
课程设计理论:以学生为中心，注重课程内容的实用性和前瞻性，强调知识与技能的融合。
能力本位教育理念:强调学生能力的培养和发展，注重实践操作能力和解决实际问题的能力培养。
中高职一体化课程组织衔接的理论基础是一个综合了多种教育理念和理论的体系，旨在构建一套系统化、连续性和适应性强的职业教育课程体系，为培养具备职业技能和实践能力的优秀人才提供坚实的理论基础和实践指导。
1.1 中高职一体化课程组织的概述在中等职业教育与高等职业教育之间，实施一体化课程组织是提升教育质量、增强学生就业竞争力和促进职业发展链的重要举措。
这一组织形式旨在打破传统教育模式下的层次割裂，通过课程内容的有机衔接和教学方法的相互融合，实现学生能力培养的连贯性和递进性。
中高职一体化课程组织并非简单的中高职课程叠加或内容重复，而是在深入分析两者教育特点和市场需求的基础上，形成的高度整合的教育方案。
它强调在课程设置上，既要满足中职教育的基础性要求，又要为高职教育提供必要的理论支撑和实践引导；在教学过程中，要注重知识与技能的循序渐进，以及学习兴趣与职业能力的有机结合。
职业教育工程实践类课程设计和建设模式探索
职业教育工程实践类课程设计和建设模式探索作为一种理念和模式，CDIO既可以在宏观上指导人才培养的设计和实施，也可以在微观上指导课程的设计和建设，甚至每一堂课、每一个教学任务的设计和执行都可参考和借鉴。
本文拟通过借鉴CDIO的理念，紧密结合职业教育的实际，对工程实践类课程的课程目标、设计和建设思路、建设环节和过程等内容系统地进行研究，为类似课程的建设提供参考。
一、职业教育课程设计原则结合职业教育的特点和专业人才培养目标，根据课程的作用和目的、借鉴CDIO的基本理念开展课程设计和建设，坚持以工作岗位需求为基础，以知识、能力、素质培养为目标，突出工程能力培养，以工程任务驱动为基础设计教学模式，以工程项目工作过程为导向设计“学习情境”。
让学生具备可持续发展的基础知识，使学生掌握完成工程任务的基本过程，具有工程项目规划、设计和建设的基本能力和职业岗位所需的基本素质。
二、工程实践类课程设计、建设思路根据职业教育的实际和特点，我们提出了“需求、构思、设计、实现、运作（NCDIO）”五步骤课程设计、建设思路。
职业教育专业人才的培养目标是：“以就业为导向，培养德、智、体、美全面发展”①，适应生产建设、管理服务一线需要的应用型人才。
从职业教育的人才培养目标出发，课程设计要根据区域社会、经济、技术的发展，紧密结合专业标准、岗位需求等方面，开展“需求（Need）”分析，得出岗位对人才的知识、能力和素质等方面的需求标准，进而明确课程的作用和目标；又根据需求和目标“构思（C）”出课程教学、学习的情境、教学条件（课程教学的物质条件、技术条件、校内外实训基地建设要求）、师资条件等课程教学的基础要件；进而对教学模式、教学情境、教学方法和手段以及教学评价等课程教学过程环节进行“设计（D）”；再根据总体构思和设计目标，创造条件以“实现（I）”教学目标；最后进行实际教学“运作（O）”，检验是否达到课程设计建设的目标，以便总结改进。
综上所述，在使用借鉴CDIO之前，增加了根据岗位“需求”明确课程目标的环节，以有的放矢。
基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院精编WORD版
基于项目化模块化的课程设计柳州铁道职业技术学院精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】基于项目化、模块化的课程设计罗耀军摘要：针对高职软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程--《数据库应用基础》在专业培养目标中的定位与课程目标，基于项目化整合课程教学内容，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式。
关键词：高职；项目化；模块化；课程；设计一、引言根据区域经济建设所需的职业能力，以典型的工作项目构建高职专业的课程教学内容，模块化的组织基于项目化课程的知识点，建立融“教、学、做”为一体的课程教学模式，是当前高职院校急需改革研究的重要课题。
基于项目化、模块化的《数据库应用基础》课程设计，在充分的分析课程在专业培养目标中的定位、形成课程目标后，笔者以一个典型的“学分制管理”数据库应用项目为“底盘”，采用竖“木桶”方式理顺《数据库应用基础》课程的知识模块，台阶式的模块化组织课程知识点，并分析课程各级台阶教学的重点内容、难点内容、解决办法及“教、学、做”为一体的教学模式，完成项目化、模块化课程设计。
课程教学项目化、模块化及“教、学、做”为一体的教学模式的实施，培养的学生不仅能掌握基于项目化课程的必备知识，还具备较高的综合素质、创新能力和职业岗位竟争能力。
二、课程定位与课程目标（一）课程定位《数据库应用基础》是软件技术、电子商务、会计电算化、物流管理等专业的公共应用基础课程，它的前序课程是《计算机文化基础》，后续课程是各专业的《数据库应用技术》。
本课程位于《计算机文化基础》课程过渡到各专业的《数据库应用技术》课程的中间，是各专业数据库应用方向的重要基础课程，主要培养学生数据库操作能力、代码编写能力和初步具备应用项目的开发能力。
基于CDIO高职精品课程建设实证研究
基于CDIO的高职精品课程建设的实证研究摘要:本文通过对湖南大众传媒职业技术学院在《管理原理与实践》精品课程建设的实践,全面介绍了cdio项目管理模式在精品课程建设中的实际应用,提出了精品课程项目化管理的新思路。
关键词:cdio 高等职业教育精品课程研究关于cdio,即构思、设计、实现和运作,是美国通用公司实施项目管理的一种模式。
湖南大众传媒职业技术学院在《管理原理与实践》精品课程建设中,基于cdio项目管理模式,从课程构思、课程设计、课程实现以及课程运作等四个方面,开展了精品课程建设工作,该课程被评为2010年教育部高职高专经济类专业教学指导委员会重点课程,在学院的课程建设中起到了导向和示范作用。
一、《管理原理与实践》课程构思(c)(一)课程定位金融管理与实务专业主要为商业银行及其他金融机构一线岗位,培养德、智、体、美等方面全面发展,具有较强的沟通能力,能熟练运用金融理论知识和业务技能完成金融产品营销、综合柜台操作、理财服务等工作的高技能人才。
其相应的职业岗位(群)主要有:基层商业银行、证券公司、保险公司、农村信用社的营销员、柜员、理财人员等岗位(群)。
本专业在与行业企业合作办学过程中,通过大量调查研究和反复论证,根据金融管理工作岗位的主要任务分解工作过程要素(解构),基于工作过程要素整合专业课程(整合),根据学习过程的逻辑构建了由五大模块组成的专业课程体系(重构)。
《管理原理与实践》课程开设在大学第二学期,本课程的前续课程有《经济应用数学》、《财经应用文》、《会计原理》等,这些课程的学习有助于学生锻炼逻辑思维能力、财经应用文写作能力和掌握会计学基本原理等。
同时,为学生后续课程《商业银行业务与经营》、《客户服务管理》、《金融营销与实务》、《经纪人实务》等的学习打下整体宏观的理论基础,使学生具备从事专业化工作的初步认知能力和管理实践能力。
(二)课程建设思路1.明确了课程性质和任务在专业课程体系五大课程模块当中,《管理原理与实践》课程属于专业基础课程模块中的一门重要课程。
高等职业学院课程标准制订及管理办法
课程标准制订及管理办法课程标准是一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是按照专业人才培养方案实现人才培养目标的基本教学指导文件，也是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。
为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、课程标准制订的基本原则1.全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，课程设计要遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，服从专业人才培养方案整体优化的要求。
课程目标是职业能力开发和素质培养。
制订课程标准的总依据是专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格。
课程标准的内容要体现高等职业教育作为一种教育类型的特质，彰显职业价值取向、职业特征，满足社会岗位需要以及学生终身可持续发展的需要。
2.公共课教学要紧密围绕专业培养目标和培养规格，既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求。
鼓励公共课按专业大类或专业编写课程标准。
公共课可将教学内容模块化包装组合，以适应不同专业需求，部分教学内容可设计为任务驱动或项目导向的教学模式。
对于条件不成熟的公共课，可仍以教学大纲的形式作为过渡性课程教学指导文件。
3.专业课（含专业实践课）教学要加强针对性、实践性、实用性：针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，树立终身学习的意识，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。
部分主干专业课程应建设成基于工作过程或项目化的核心课程。
4.专业核心课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。
教学内容的选取和组织遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务（或项目）为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
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项目管理模式与职业教育课程设计的整合
摘 要：对于职业教育而言，大多数高职院校都把学生的就业率
和专业对口率作为课程改革与教学实践的主导方向，培养目标往往
与企业需求紧密相扣，这是符合我国当前经济环境下职业教育发展
方向的。然而，尽管很多老师热衷于在课堂上引入企业真实项目并
以任务导向的方式设计课堂，但由于院校管理方式和企业管理方式
之间的差别，使得很多项目制的课程无法达到预期的效果，贯彻也
不彻底。为了让职业院校学生在就业时很快达到与用人单位的契合
度，并扎实地掌握职业技术，一个真正严谨的、与企业同步的项目
管理模式对于课程改革来说是非常必要的。
关键词：职业教育；项目制；教学管理
一、项目制课程设计的问题
以项目任务为导向的课程设计已经越来越多地被我国高职院校
所采用，在“做中学”的教育思路普遍被人接受。这种课程设计思
路与传统的理论式授课有所区别，其通过大量的训练课时和少量理
论课时相互穿插，非常有效地引导了学生对实际的工作项目给予兴
趣和关注，并可大幅提升学生的动手能力。如果执行的彻底有效，
它无疑对职业院校学生的职业技能成长具有莫大好处。
但是，由于某些客观因素的局限，并非所有的项目制课程都能达
到预期的效果。一些课程虽然经过系统的设计，但是其传递的信息
量和教学效果无法完全满足岗位对雇员能力的要求，效果不佳。从
笔者身边之所见来看，其成因包括如下因素：
1.缺乏良好的过程管理和执行力
对于企业真实项目而言，每个阶段中可量化的、具有时效性和可
实现性的目标是保证项目最后成功的必要条件，也是贯彻执行力的
根本。而对于项目制的课程设计而言，缺乏阶段性的目标设计、缺
乏详细的考核标准、缺乏科学的过程管理是一种较为普遍的软性问
题。大多数课程虽然以项目为导向，却缺乏科学管理项目的方法，
这往往直接导致学生提交的项目结果不完美不彻底，教师也无法科
学掌控。
2.课程管理模式僵化
课时安排教条和教学场所固定是束缚学生训练成效的问题之一。
一些课程虽然以真实项目作为学生训练的内容，但只在规定的课时
和固定的教室进行训练，而不是以项目需求为导向。从项目过程看
依然未摆脱学校的授课模式，所产生的动力不足、时效不足、真实
度不高等问题必然影响训练效果。
3.缺乏恰当的角色定位和激励体系
当学生和教师依然将自己定义为学院身份，而不是定义为职业人
身份的时候，这种角色定位必然无法彻底契合企业对职业人的角色
定义，从而丧失恰当的激励体系和思维角度，项目运作的结果也会
大打折扣。尽管很多学生认真完成了课堂任务，但是到了工作岗位
后却发现自己所学依然欠缺极大，就是这个道理。
二、将科学的项目管理模式引入课程设计
不断完善职业教育的课程改革是每一个职业教育工作者所面临
的挑战，这个改革过程既包括院校的制度调整，也包括教师不断完
善自身的课程设计。从就业岗位的需求来看，将科学管理模式引入
项目式课程，对完善学生的训练成效是有莫大好处的，应成为职业
教育课程改革的主导方向。
以笔者本人所讲授的课程《产品设计项目实战》为例，该课程针
对工业产品造型设计专业的高职学生而开设，其目标是培养学生掌
握产品造型设计的项目流程和操作技术。在动手能力上要求学生熟
练掌握从徒手绘图到计算机辅助设计等种种表达手段，在理论上又
要求学生具备一定程度的文化内涵、了解产品设计的内在逻辑和创
造性思维的获得方法。可以说达成岗位需求的标准并非易事。在教
学中，笔者逐步以设计型企业的项目管理方式带领学生团队展开实
践，得到以下实践心得以供大家参考。
1.细化项目流程与考核标准
在项目训练的过程中，教师自身应该对整个项目完整掌控，了解
各个环节的关键点、步骤、期望目标和可量化衡量的标准，这样方
可为学生提供准确恰当的指导和依据。教师应该告诉学生：完成各
阶段目标的必要性及其与下阶段目标的承袭性；如何考评、是否可
量化、无法完成预计目标的补救措施是什么；整个项目的最后结果
是怎样达成的、其与职场标准的一致性如何等等。在笔者的课程中，
学生最后的结课成绩绝不仅仅取决于一篇论文、一张试卷或一幅作
品，而是以各阶段的考评成绩相累加得出最后成绩，这个做法类似
于国外的学位申请模式，学生必须完整地做好全项目的每个阶段，
方可得到理想的成绩。
2.授课形式灵活多样
为了项目的成功而采取灵活多样的授课形式，并充分利用一切可
利用的资源，就是以项目需求为导向。笔者的《产品设计项目实战》
完全以企业流程操作，项目中有很多环节需要获得第三方资料和市
场问卷数据，笔者则带领学生深入市场进行调研，在校内外展开工
作，充分利用校内图书馆和省市图书馆及互联网的条件进行资料搜
集工作。整个过程不仅保证项目需要的数据可靠充分，也培养了学
生在工作过程中增加实践技能，领会项目的意义。这已经蕴涵了将
“学校授课”转变为“职场工作”的内在精神，当然它同时也需要
校方制度的完善和支持。
3.转变角色，完善激励制度
在这个层面，转变角色定义是笔者的核心精神，但也的确是最不
容易实现的目标。将“教师和学生”转变为“管理者和员工”的角
色，看似简单，事实上它需要完善的制度支持和足够宽松的治学理
念。这种转变绝不应仅仅是名称的改变。从操作上来说，教师所获
取的训练项目，最好是企业内部也在同时运作的项目或第三方委托
的项目，应有正规的合作合同、具有企业参与的验收过程等。如同
德国乌尔姆造型学院与布劳恩公司的合作模式一样，学生在课程中
完成的项目成果应逐步推向市场，市场验证的结果一方面可作为验
收学生成绩的标准，另一方面可作为项目报酬的保证。在教师与学
生的团队中，应充分设计符合项目需求的团队管理模式，并据此分
配经济福利，这本身就扩充了激励体系，不再仅仅依靠学业成绩这
唯一的激励模式。这种做法的好处主要有四：一是充分调动学生和
教师双方面的工作积极性，最大限度地保证师生全情投入项目过
程，师生的双向成长相比传统课程将有巨大提高。二是从学生角度
转变为职业人的角色定义，这个转变完全依据真实项目的成败和企
业认可度的支撑，对奠定学生在日后职场的敬业精神和责任心具有
极大助力。三是完全真实的项目任务必然依赖校企双方的双向沟
通，这就为原来的师资力量添加了企业层面的支持，对学生在知识
和技能成长的帮助上有更宽广的信息量，也使技能成长与岗位要求
进一步契合。四是促进校企双方的合作关系，为学生的就业渠道打
开更广阔的通路，这又反过来提升了学校的名誉，成为一个良性循
环。
综上所述，一个真正科学的帮助学生成长、带动院校发展的项目
式课程管理模式，应成为今后职业教育工作者的努力方向。虽然这
个过程必然面对一些制度改革的困难和问题，但它是值得我们为之
付出努力的。
参考文献：
［1］职业教育研究.
［2］现代大学教育.
［3］高教探索.
（作者单位 黑龙江省哈尔滨华夏计算机职业技术学院）