芬兰教育给我们的教改启示ppt课件
芬兰教育理念
芬兰教育理念
芬兰教育理念强调平等、个性化和终身学习。
1. 平等教育：芬兰强调每个学生都应该有平等的机会接受优质的教育。
学校提供公平的教育资源，没有富人和穷人之分，也没有特殊需要的学生和普通学生之分。
2. 个性化教育：芬兰学校注重发展每个学生的个性和潜能。
教师采用个体化的教学方法，根据学生的兴趣、能力和学习风格来设计课程和教学活动。
3. 终身学习：芬兰强调教育不仅仅是在学校中进行，而是一种终身的学习过程。
学生被鼓励终身学习，不仅仅在学校里学习知识，还要培养自主学习的能力和自我发展的意识。
4. 基础教育优先：芬兰教育系统注重基础教育的重要性。
学前教育和初等教育都被认为是非常关键的阶段，重点培养学生的基本技能、知识和社交能力。
5. 实践导向：芬兰教育强调实践和实际应用。
学生被鼓励参与实际工作和社区服务项目，以将学到的知识应用于实际生活中。
总体来说，芬兰教育理念强调平等、个性化和终身学习，注重基础教育和实践导向的教学方法。
这些理念使得芬兰的教育系统在全球享有很高的声誉。
国外成功教育案例对本土教育启示
国外成功教育案例对本土教育启示近年来，随着全球教育的多元化发展，越来越多的国家在教育实践中取得了显著成效，这些成功的教育案例为本土教育改革提供了借鉴与启示。
借助对国外教育模式、理念和实践的分析，我们可以发现，它们在培养学生综合素质、创新能力以及终身学习能力方面的宝贵经验。
芬兰教育体系以其独特的教育理念而闻名于世。
芬兰的教育强调平等与课堂内外的参与性，进入学校的每一位学生都享有平等的教育资源。
芬兰不仅关注学术成绩，更重视学生的心理健康与个性发展。
教育部门推行小班制，确保教师能够关注每一个学生的不同需求，这种注重个性化学习的方式，有助于全面提升学生的学习动机和能力。
芬兰的实施策略之一是“无作业”政策，其背后的理念是让学生有更多时间进行自我探索和兴趣发展。
通过减少课后作业负担，学生可以将精力放在自主学习和社会实践中，有效地培养他们的创新思维与动手能力。
在这种文化氛围下，学生不仅在学术上取得好成绩，还能在课外活动中培养兴趣和能力，这为本土教育从应试教育向素质教育转型提供了启示。
新加坡作为东南亚的教育模范，其成功的原因在于严格而又富有成效的培训体系、新颖的课程设计以及以学生为中心的教学方法。
新加坡教育注重在基础阶段打下扎实的学科基础，同时实施多样化的选修课程，以便让学生根据自身兴趣与特长选择可能的发展方向。
此外，新加坡还开展了种类丰富的国际交流项目，使学生能够在真实语境中运用所学知识，培养全球性视野与跨文化沟通能力。
对于本土教育而言，新加坡教育强调严谨与灵活并存的理念尤为重要。
通过引入更具挑战性的课程设置，以及激励机制，可以有效提升学生的学习兴趣。
从新加坡经验中可以看出，明确且高标准的教育目标，配合合理的评价体系，不仅促使学生努力向前，也有利于教师提高自身专业素养。
以瑞典为例，其教育政策以民主原则为核心，旨在培养学生的批判思维与参与意识。
瑞典教学法主要采用“合作学习”，鼓励学生在小组中进行互动与讨论。
这种方式不仅促进了知识的深化理解，还培养了学生的重要社交技能。
芬兰教师教育模式对我国师范生教育的启示
芬兰教师教育模式对我国师范生教育的启示
芬兰教师教育模式对我国师范生教育的启示，在今天的发展中拥有着重要的意义。
它不仅注重教师的专业素质，而且重视他们在教育实践中的能力，以及在培养学生素养方面的技能。
因此，我们不得不从芬兰的教师教育模式中学习，为我国师范生的教育提供参考。
首先，芬兰教师教育模式专注于培养教师的专业素质。
在这里，教师不仅要学习如何授课，更要学习如何理解学生，如何引导学生学习，以及如何培养学生的思想和素质。
这是培养优秀教师的关键，对于我国师范生来说也一样。
此外，芬兰教师教育模式也重视教师在教育实践中的能力。
这种模式将重点放在帮助学生发展、了解学生背景和需要、以及推动学生成长上。
因此，从芬兰的教师教育模式中，我国师范生可以学习如何提高实践能力，以适应不同的教育环境，更好地服务于学生。
最后，芬兰的教师教育模式也重视教师在培养学生素养方面的技能。
这样的技能不仅仅是知识，而是要求教师能够通过正确的引导，培养学生正确的道德观念和思维方式，从而激发学生的学习兴趣，促进他们自我成长和发展。
因此，我国师范生可以从中学习如何培养学生的素养，使他们成长为有礼貌、有道德、有社会责任感的人。
总之，芬兰教师教育模式对我国师范生的教育具有重要的启示。
我们应该借鉴芬兰的教师教育模式，加强教师的专业素质，提高实践能力，同时培养学生的素养。
只有这样才能使我国师范生在未来的发展中发挥更大的作用。
芬兰教育改革
3. Reform Contents
For example：
“Cafeteria(自助餐厅n.) services” lessons will include elements of finance, languages (to help serve foreign customers), writing skills and communication skills.
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2. Background
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2.Background
The education system in Finland is
about to undergo a radical and
fundamental change, despite enjoying
the distinction of being one of the best
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4. Reform Causes
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4.Reform Causes
1.Owing to the fact that traditional teaching techniques were based on primitive（原始的adj. ） tools/ that were quite limited/ in availability and accessibility. With modern world being extensively connected
“This is going to be a big change in education in Finland that we’re just beginning.”
————Liisa Pohjolainen, who is in charge of youth and adult education in Helsinki ，the capital city at the forefront(最前线n.)of the reform program.
基础教育改革：全球经验与启示
基础教育改革是各国普遍面临的重要课题，为了提高教育质量和培养具有创新能力和综合素质的人才，各国纷纷进行改革探索。
在全球范围内，不同国家的基础教育改革经验可以给我们带来许多启示。
首先，芬兰是一个备受关注的基础教育改革典范。
芬兰在基础教育中强调平等、个性化和综合素质的培养。
他们取消了学校之间的竞争评比，追求资源公平分配，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
此外，芬兰的教师被视为专业人士，享有高度社会地位和待遇，拥有较大的自主权和决策权。
芬兰的成功经验告诉我们，重视平等、个性化和教师专业发展是基础教育改革的重要方向。
其次，新加坡在基础教育改革方面也取得了显著成就。
新加坡注重提高教师的专业素养和教学能力，建立了完善的教师培训和发展体系。
他们还注重科技与教育的融合，积极推动数字化教育的发展。
此外，新加坡强调家庭教育的重要性，鼓励家长积极参与学校和教育活动。
新加坡的经验告诉我们，提升教师素养、推动科技创新和加强家校合作是基础教育改革的关键要素。
第三，花旗国家如美国和英国也有着丰富的基础教育改革经验。
美国注重学生的综合素质和批判性思维的培养，推行项目制学习、实践探究和社区服务等教育模式。
英国则注重提高学生的语言能力、创造力和实践能力，推动STEM教育和艺术教育的发展。
这些国家的经验告诉我们，注重学生全面发展、推动实践探究和多元化教育模式的应用对于基础教育改革具有重要意义。
此外，亚洲国家如中国和韩国也在基础教育改革中取得了显著成就。
中国注重提高教育质量和公平性，加强乡村和农民工子女教育的支持。
韩国则注重培养学生的创新能力和国际竞争力，推动STEAM教育和创新创业教育的发展。
这些亚洲国家的经验告诉我们，注重教育公平、关注特殊群体和培养创新能力是基础教育改革的重要路径。
基于上述国家的经验与启示，我们可以得出以下几点结论：首先，注重教师的专业发展和素质提升是基础教育改革的核心。
教师是教育的中坚力量，他们的素质和能力直接影响到教育质量的提升。
芬兰基础教育课程改革及启示
但 到 了 ９ 年 代 初 ， 着 科 学 技 术 、 识 信 息 对 经济 和企 业 ０ 随 知 的压 力 加 大 ，芬 兰 的课 程 体 系从 理 念 到 实践 都 发 生 了 深 刻 的 变
化 。 芬 兰 企 业 界 的 一 句 名 言 是 “ 育 是 芬 兰 的 国 际 竞 争 力 ” 教 。
年新 加 入 的核 心 课 程 科 目 。 同时 强 调 中央 、 方 、 校， 师 、 地 学 教 学
生、 家长在课程制订中的积极作用 ， 地方政府和学校在义务 教育
阶 段 可 以 决 定 选 修 科 目 的数 量 、 型 、 类 教学 形 式 ， 生 家长 有权 学
决 定 学 选 修 哪些 科 目。翻
成 了独 具 特色 的芬 兰 模 式— — 弹性 的 课 程设 置 、灵 活 的课 程 教 学及 多 样 的学 生评 价 １１弹 性 的课 程 设 置 ． 芬 兰 的地 方 政 府 、 校 和 教 师对 于 课 程 设 置 、 材 选 择 、 学 教 课
一
芬 兰 在 ９ 年 代 以 前 的 基 础 教 育 课 程还 比 较 传 统 老 套 ． ０ 有 个 全 面 的 国 家核 心 课 程 ， 材 要 经 中央 行 政部 门审 批 ， 教 教育 目 标、 内容 以及 教 学 过程 都 受 中 央行 政 部 门控 制 。 统 的 教 育检 查 传
第 ６卷 第 ６期 Ｖ０． Ｎ ． １６ ０６
读
与
写
杂 志
Ｒｅ ｄ ａ ｄ Ｗ ｒｔ ｅ ｉ ｄ ｃ ｌ ａ ｎ ｉ Ｐ ｒｏ ｉ ａ ｅ
２０ ０ ９年 ６月 Ｊ ｎ ２ ０ ｕｅ ０９
芬 兰基础教 育课 程 改革及启示
任 乐腾
为未来而学:芬兰现象式学习的内涵与实施
一、引言为了应对当前和未来世界的挑战,帮助学生在面向未来的世界中成功学习,芬兰国家教育委员会(Finnish National Board of Education,简称FNBE)于2014年更新了基础教育国家核心课程,将现象式学习(Phenomenon-based Learning)作为芬兰未来教育的最新解决方案[1]。
现象式学习自提出至今,得到媒体广泛的报道和宣传,并在芬兰以外的国家(如欧盟、美国等)实施开展。
研究梳理现象式学习的发展脉络,分析其基本内涵与实施路径,思考其对我国面向未来的教与学的启示意义。
二、现象式学习的发展脉络现象式学习并非凭空而来,而是包含在教育理念的变迁中,经历了从理论到政策再到实践的发展轨迹。
(一)实用主义教育理念孕育现象式学习的萌芽杜威的实用主义教育理念对现象式学习影响深远,主要包括三个方面:一是注重真实经验,将基于现象的真实问题作为思维刺激物,通过尝试错误和设计实验过程,解决问题并形成认知经验;二是建立学习者已有经验与真实现象的联系,促进新情境中意义的生成;三是重视学习者与真实现象的交互,通过实践导向的探究行动获得源自真实世界的认识。
受此启发,芬兰教育者重新设计课程,注重学习者能力培养,20世纪80年代的课程就已初步形成跨学科模块,并开始关注基于现象的探究。
2004年,FNBE修订了《基础教育国家核心课程标准》,要求学校根据学生的阶段特征与成长需求实施跨学科教学,提出“作为人的发展、文化认同感与国际化、媒体素养与沟通技能、积极参与的公民和创业者、对环境的责任福祉和可持续未来、安全与交通、技术与个体”七个现象研究主题,每个主题的目标与内容包含在核心课程、选修课程以及社团等联合活动中,并体现在学校运作文化中,引导学生从不同知识领域审视现象[2]。
现象式学习初见端倪。
为未来而学：芬兰现象式学习的内涵与实施赵晓伟,沈书生(南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097)[摘要]为了培养学生在未来社会生活的能力,芬兰将现象式学习作为未来人才培养的解决方案。
教育改革的成功案例与启示
教育改革的成功案例与启示教育是国家发展和社会进步的关键因素之一。
不断推动教育改革，完善教育体系，提高人才培养质量，对于培养具有创新能力和竞争力的人才，实现可持续发展具有重要意义。
本文将探讨一些国际上教育改革的成功案例，并从中汲取启示。
一、芬兰教育改革芬兰被誉为世界教育强国，其教育改革以其独特的可持续性和公平性而闻名。
芬兰注重教育的整体性和综合性发展，致力于培养学生的问责意识、创新思维和团队合作能力。
他们学习的方法注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，而不是仅仅记住知识点。
此外，芬兰注重教师的培养和发展，提高他们的专业能力和职业荣誉感。
这种教育改革取得了显著成果，芬兰的学生在国际学生评估项目（PISA）中的成绩一直名列前茅。
从芬兰的教育改革中，我们可以得到一些启示。
首先，教育改革需要注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是应试能力。
其次，教育改革应该关注教师的培养和发展，提高他们的教育水平和教育素质。
最后，教育改革需要注重公平性，保障每个学生都有平等的接受教育的机会。
二、新加坡教育改革新加坡是一个小国，但在教育方面取得了巨大的成功。
新加坡的教育改革注重提高学生的学习能力和创新能力，强调应用型和实践型的教学方法。
为了培养学生的创新能力，新加坡教育系统鼓励学生进行科学实验、社会调查和项目研究等实践活动。
此外，在教师培养方面，新加坡注重发展教师的专业素质，提供持续的培训和发展机会。
从新加坡的教育改革中，我们可以得到一些启示。
首先，教育改革应该注重实践和应用，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
其次，教育改革需要关注教师的培养和发展，为他们提供不断学习和成长的机会。
最后，教育改革需要注重与产业界的合作，将教育与就业需求相结合，为学生提供更好的就业机会。
三、中国上海教育改革中国的上海教育改革是世界上受关注和认可的成功案例之一。
上海教育改革始终坚持素质教育的理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了提高教育的质量和效果，上海注重教师的培养和专业发展，提高他们的教学能力和专业素质。
芬兰《ecec国家课程指引》述评及启示
芬兰《ecec国家课程指引》述评及启示
芬兰《ecec国家课程指引》是芬兰教育改革的一个重要组成部分，旨在改善芬兰的教育体系，提高芬兰的教育水平。
该指南把孩子的个性发展和学习成果置于教育的核心，将实践性学习融入教学，把学习过程放在学习成果之前，强调学生的学习主体性。
《ecec国家课程指引》对中国的启示在于，需要把孩子的个性发展和学习成果置于教育的核心，注重学生的学习主体性，把实践性学习融入教学，把学习过程放在学习成果之前，把学生的学习兴趣作为教育的重要组成部分，把学生的创新能力和实践能力作为教育的重要组成部分，把学生的创新能力和实践能力作为教育的重要组成部分，推动学校实施灵活的教学模式，注重学生的学习主体性，把学生的学习兴趣作为教育的重要组成部分，注重学生的学习方式，提高学生的学习效率，提高学生的学习能力，提高教师的教学能力，改善学校的管理结构，改善教育资源分配，推动学校和家庭的合作，强调社会文化环境的重要性，以及提高教育的质量和效率。
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项目
社会基础
教育观念 评价系统 教学方法
学习选择
社会协同
芬兰
社会现代化程度高
重能力、重素养 多元积极评价 让学生自主构建知 识 高中、职中、大学 互通 全社会协调支持教 育
中国（广州）
社会现代化程度稍低 点 重知识 偏重考试分数评价 老师灌输知识
高中、职中、大学隔 离 多部门经常互相矛盾
观摩中小学课堂
查阅芬兰的《国家核心课程大纲》及相关的文 献资料。
设计未来学校：超越时空，成就未来！我们的 学校：环保，人本，智能！
研修活动是多样的，是全方位、立体式的对芬
兰教育进行全面深入地学习研究。
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一、研修活动概述
2.在芬兰教育考察的重点：
我们不仅全面考查了芬兰教育机构内的各个子 系统的设计、措施、实施和效果，
3.学习应该是在快乐中获得的，孩子应该在玩 中学，游戏中学，不应过早地给予过多的压力， 不鼓励学生进行比较，要让孩子们学习中感到 幸福。学生的幸福感可以提升学习的效率。
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了 更为科学的教学理念
4.在非高压自然成长状态下，学生能保持对学 习的好奇心、对专业的兴趣。
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了更 为科学的教学理念
7.分数只能测试出人的部分能力，人的能力素养是多 元的。分数不是教育的目的，培养适应将来社会的21 世纪的核心素养才是最重要的。如：学习能力、合作、 创新等。
8. 教师之间强调多维合作，淡化竞争。在芬兰，学校 老师属于某个团队里，教师们合作备课、合作教学。 老师之间、学校之间不应排名次，是非竞争关系。
（教师评价系统）
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一、研修活动概述
（3）完成论文4篇 《芬兰课堂观察分析》 《面向未来的教育更需要面向未来的教师》 《基于信任的教育评估系统》 《 “现象教学”中发展与提升学生的语文核心
素养之思维》 （4）曾海组长每日一篇“芬兰小伙伴”简报
按质、按量、按时完成了任务！
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二、芬兰研修的收获
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰 教育世界第一的原因
5.教学中贯彻科学的教育理念：学生自主建构 知识
6.助力教学的正向循环评估系统：关注学生的 可持续发展
7.教学设施的深度融合：学生个性品质的潜移 默化地熏陶
8.全社会合力支持搞教育：各教育系统的各因 素之间就协调一致
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二、芬兰研修的收获
（1）每人每天有日志 （2）完成了简报6期 第二组第1期：研修体悟 第二组第2期：校园处处是“合作” 第二组第3期：关于教育理念的思考 第二组第4期简报：面向未来的课堂更需要面向未来
的教师 第二组第5期简报：可持续发展的正循环评价系统
（学生评价系统） 第二组第6期简报：可持续发展的正循环评价系统
芬兰教育给我们的教改启示
――第2小组出访芬兰研修总结汇报
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一、研修活动概述
我们第2小组（北极星）成员： 曾海（组长） 赵立宇 张 清 黄水平 徐丽雪
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一、研修活动概述
1.出访芬兰的21天研修活动
听教育专家的主考查大中小学校园及图书馆
（一）全面地认识了芬兰教育系统，探寻芬兰 教育世界第一的原因
芬兰教育成为世界第一，我们认为有下面这些 主要原因：
1.教育的三大基石：信任、尊重、平等 2.教学实施的纲领文件：国家核心课程大纲 3.教学质量的保证：全球最高的师资标准 4.充分发挥教师教学自主权、能动性
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二、芬兰研修的收获
5.提高学生的自我评估能力，以便提供反馈的 能力。学生通过自我人格的塑造，对个性类型 优势的自我认同，定准自己的发展方向，有利 于发挥学生的个性优势，能使学生保持对某个 专业问题的持续兴趣；
6.学习是个漫长的过程，不要急，慢慢来，只 要给他们机会和时间，一定能学好的，青少年 具有很大的可塑性。我们无法确定什么时候可 以成才，不应过早地帖上差生的标签。
9.世界大部分其它国家流行的“市场化绩效考核机制” 会严重地破坏教学生态，破坏老师、学校之间共享和 合作。会让教学偏离教育的本质，导致教学“唯分数” 的考试导向，教育短期训练化。
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三、思考：学习借鉴与我们的教育改革
1.教育改革必须考虑我们的当前社会发展阶段 由于芬兰的现代化发展程度高于我们广州，因
我们还应当有充分的文化自信，先把本民族优 秀的教育观念继承下来，再把外国先进的理念 放在中国现状的背景下考量，学习借鉴真正对 中国教育有价值的、并能融入中国教育系统的 东西。
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3. 改革必须进行系统性的教育改革
改革必须进行系统性的教育改革，而不是单兵 推进。面对改革当前的普遍的应试教育，不能 只停留在课标和官方文件上，停留在媒体宣传 上；还应在相应的初中高中升学体制和大学招 生体制上进行协同改革，在官方行政评价机制 上改革。只有系统配套协，改革才有会教育改 革的效果的。
此，当前有些经验可以马上学，但有些经验可 能当前并不适合我们的教育系统。但我们至少 可以把它们作将来的奋斗发展方向来看待。学 习芬兰经验时，我们至少考查好，在当前社会 条件基础上，是否能融入一些先进的教学理念。
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2. 学习借鉴真正对中国教育有价值的东 西
确实，我们必须承认，芬兰教育也好、美国教 育制度也好，值得学习的地方很多，但世界上 没有一种教育制度与理念是完美的，我们不能 完全的照搬、移植，要取长补短消化吸收。
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二、芬兰研修的收获
（三）全面提升了我们的教学理念， 学得了 更为科学的教学理念
对照我们的教学理念，下面理念值得学习。 （教改得从改变教师教育理念开始）
1.少一点控制，多一点学习；少一点考试，多 一点学习。
2. 能力的生成永远比知识灌输重要。芬兰基 础教育所安排的教学内容，“不是学科，而是 能力和工具”。
我们还考察了教育机构之外的与教育相配套的 社会协同系统。
我们努力探寻“芬兰教育成为世界第一”的原 因。
我们把芬兰的教育系统与广州当前的教育系统 进行了全面地比较，比较芬兰与现行的广州教 育系统的差异，寻找值得我们广州学习的芬兰 经验。
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一、研修活动概述
3.小组成果：我们一起学习、一起参观、一起 研讨；我们合作交流，互相激励、互相启发、 相为师友，共同完成任务。