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心理学试题

心理学试题

1998中科院一、名词解释(每题5分,共30分)1.格式塔心理学(Gestalt Psychology)2.社会化3.图式(schemata)4.平行加工5.蒲金野(J.Pulkinje)现象6.系统脱敏二、简答题(每题10分,共30分)1. 简评情绪的动机-分化理论。

2. 简评乔姆斯基(N.Chomsky)的学说。

3. 概述注意的资源限制说。

三、论述题(每题20分,共40分)1. 试分述现代神经心理学(或生理心理学)和认知心理学的发展及当代神经心理学的研究现状。

2. 试述传统的双重记忆理论的基本内涵及其在当代记忆研究中遇到的问题。

1999中科院一、解释名词(每题5分,共30分)1. 颜色视觉后象2. 帕帕兹环路3. 机能主义(芝加哥学派)4. 人文主义心理学5. 情节记忆6. 测验法二、简答题(每题10分,共30分)1. 简述托尔曼的新行为主义。

2. 简述专业知识对于问题求解(problem solving)的影响。

3. 简述语言(language)和言语(speech)的关系。

三、论述题(每题20分,共40分)1. 评述当代认知心理学关于注意研究较有影响的理论。

2. 评述乔治.凯利的人格认知理论。

2000中科院一、名词解释(每题4分,共20分)1. 层次网络模型(由科林斯和奎林提出)2. 边缘系统3. 智慧的结构理论(由吉尔福特提出)4. 主题统觉测验5. 行波说(由贝克西提出)二、简答题(每题8分,共40分)1. 简述测量记忆保持量的方法。

2. 简述柯勒的顿悟学习理论。

3. 简述言语活动的特性。

4. 什么是意识和内觉?它们的关系如何?5. 冯特(德国人,1823—1920)在心理学中的主要贡献是什么?三、论述题(每题20分,共40分)1. 论述问题解决过程中思维活动的特点及其影响因素。

2. 什么是需要?需要可以根据哪些标准分类?马斯洛的需要层次理论有什么特色?有什么缺陷?2001中科院一、名词解释20分1、言语运动中枢2、马赫带3、知觉学习4、自我心理学5、构造主义二、简答题40分1、简述信号侦察论。

Chapter 12语言学

Chapter 12语言学

Chapter 12 Theories and Schools of Modern Linguistics12.0 Introduction – Ferdinand de SaussureThe Swiss linguist Ferdinand de Saussure (1857~1913) is ―father of modern linguistics‖ and ―a master of a discipline which he made modern.‖His important ideas about linguistics were collected in Course in General Linguistics (1916), which was published by his students C. Bally and A. Sechehaye.Saussure argues that the linguistic unit is a sign. The linguistic sign unites, not a sign and a name, but a concept and a sound image. He called the concept signified and the sound image signifier. The linguistics sign has two characteristics. First, the relationship between the signifier and the signified is arbitrary. Secondly, the linguistic sign is characterized by the linear nature of the signifier.Saussure makes a distinction between langue and parole. He suggests that the task of a linguist is to study langue, since it is a coherent and analyzable object. It is this distinction that leads to the distinction of phonetics and phonology.Distinction between diachronic and synchronic studies is another great contribution Saussure makes to general linguistics.[Warning (especially to ): This note is first posted by icywarmtea on . Any unauthorized post to other websites such as is strictly not allowed. –icywarmtea][Advice: The so-called website is far from being good. There are some materials stolen from this website () there. Except for those, we can hardly find any useful materials there. Please don’t go to that website, which can only waste your time. – icywarmtea] 12.1 The Prague School12.1.1 IntroductionThe Prague School has three points of special importance:(1) It stresses that the synchronic study of language is fully justified as it candraw on complete and controllable material for investigation.(2) It emphasizes the systemic character of language, arguing that no element ofany language can be satisfactory analyzed or evaluated if viewed in isolation.In other words, elements are held to be in functional contrast or opposition.(3) It looks on language as a tool performing a number of essential functions ortasks for the community using it.12.1.2 Phonology and phonological oppositionsThe Prague School is best known and remembered for its contribution to phonology and the distinction between phonetics and phonology, and its most importantcontribution to linguistics is that it sees language in terms of function. FollowingSaussure’s distinction between langue and parole, Trubetzkoy argued that phoneticsbelonged to parole whereas phonology belonged to langue. On this basis he developedthe notion of ―phoneme‖as an abstract unit of the sound system as distinct from thesounds actually produced. In classifying distinction features, he proposed three criteria‖(1) their relation to the whole contrastive system(2) relations between the opposing elements(3) their power of discriminationThese oppositions can be summarized as:(1) bilateral opposition(2) multilateral opposition(3) proportional opposition(4) isolated opposition(5) privative opposition(6) gradual opposition(7) equipollent opposition(8) neutralisable opposition(9) constant opposition12.1.3 Functional Sentence Perspective (FSP)1. Functional Sentence Perspective (FSP): It is a theory of linguistic analysiswhich refers to an analysis of utterances (or texts) in terms of the informationthey contain. The principle is that the role of each utterance part is evaluatedfor its semantic contribution to the whole.2. Theme: The point of departure of a sentence is equally present to the speakerand to the hearer – it is their rallying point, the ground on which they meet.This is called the theme.3. Rheme: The goal of discourse of a sentence presents the very information thatis to be imparted to the hearer. This is called the rheme.12.2 The London SchoolThe London School has a tradition of laying stress on the functions of language and attaching great importance to contexts of situation and the system aspect of language. It is these features that have made this school of thought known as systemic linguistics and functional linguistics. It is an important and admirable part of the London School tradition to believe that different types of linguistic description may be appropriate for different purposes.12.2.1 Malinowski’s theories1. The meaning of an utterance does not come from the ideas of the wordscomprising it but from its relation to the situational context in which theutterance occurs. His assertion is based on two kinds of observations.(1) In primitive communities there is no writing, and language has only onetype of use.(2) In all societies, children learn their languages in this way.2. The meaning of spoken utterances could always be determined by the contextof situation. Malinowski distinguished three types of context of situation.(1) situations in which speech interrelates with bodily activity(2) narrative situations(3) situations in which speech is used to fill a speech vacuum –phaticcommunion12.2.2 Firth’s theories1. The meaning of any sentence consists of the following five parts:(1) the relationship of each phoneme to its phonetic context(2) the relationship of each lexical item to the others in the sentence(3) the morphological relations of each word(4) the sentence type of which the given sentence is an example(5) the relationship of the sentence to its context of situation2. In analyzing typical context of situation, one has to carry out the analysis onthe following four levels.(1) The internal relations of the texta. the syntagmatic relations between the elements in the structureb. the paradigmatic relations between units in the system and find theirvalues(2) The internal relations of the context of situationa. the relations between text and non-linguistic elements, and theirgeneral effectsb. the analytical relations between ―bits‖and ―pieces‖of the text(words, parts of words, phrases) and the special elements within thesituation (items, objects, persons, personalities, events).12.2.3 Halliday and Systemic-Functional Grammar[Taken from /tifle2002/halliday.html - icywarmtea]1. M.A.K. Halliday has sought to create an approach to linguistics thattreats language as foundational for the building of human experience. Hisinsights and publications form an approach called systemic-functionallinguistics. A student of JR Firth (a British linguists who himself wasinfluenced by Malinowsky), Halliday's work stresses that languagecannot be dissassociated from meaning. Systemic-functional linguistics(SFL), as it's name suggests, considers function and semantics as thebasis of human language and communicative activity. Unlike structuralapproaches that privilege syntax, SFL-oriented linguists begin ananalysis with social context and then look at how language acts upon,and is constrained and influenced by, this social context. A key conceptin Halliday's approach is the "context of situation" which obtains"through a systematic relationship between the social environment on theone hand, and the functional organization of language on the other"(Halliday, 1985:11).2. Description and terms for analyzing spoken and written language(1) Tokens: the number of individual items/words(2) Types: the different kinds of words used, e.g., lexical (content)items and grammatical (function) items(3) Lexical Density: The ratio of lexical and grammatical items in anutterance or text; a "measure of information density within a text"(Y ates, 1996:37).(4) Take-home message: Written language is lexically dense, while orallanguage is syntactically more complex.3. Systemic semantics(1) Textual function: type/token ratios, vocabulary use, register(2) Interpersonal function: speech-function, exchange structure,involvement and detachment, personal reference, use of pronouns,"interactive items" showing the position of the speaker (just,whatever, basically, slightly), discourse markers (words thatmoderate/monitor the interaction, e.g., well, might, good, so,anyway)A spoken corpus is primarily an "I", "Y ou" text; the world as seenby you and me. Illustrates INVOLVEMENTA written corpus often takes 3rd person and objective reportingstyles (it, he, she, and passive voice).Illustrates DETACHMENT(3) Ideational function: propositional content; modality through (inEnglish) modal auxiliaries, e.g., (in Y ates, 1996:42)modals of obligation (must, need, should)modals of ability and possibility (can, could)modals of epistemic possibility (may, might)modals of volition and prediction (will, shall)hypothetical modals: (would, should)4. The analysis of contextField: what is happening, the nature of the social interaction taking place: what is it that the participants are engaged in, in which language figures as an essential component?Tenor: who is taking part; the social roles and relationships of participant, the status and roles of the participantsMode: the symbolic organization of the text, rhetorical modes (persuasive, expository, didactic, etc); the channel of communication, such as spoken/written, monologic / dialogic, + / - visual contact,computer-mediated communication/telephone/F2F, etc.12.3 American S tructuralismAmerican Structuralism is a branch of synchronic linguistics that developed in a very different style from that of Europe. While linguistics in Europe started more than two thousand years ago, linguistics in America started at the end of the 19th century. While traditional grammar plays a dominating role in Europe, it has little influence in America. While many European languages have their own historical traditions and cultures, English is the dominating language in America, where there is no such a tradition as in Europe. In addition, the pioneer scholars in America were faced with the urgent task of recording the rapidly perishing Native American Indian languages because there was no written record of them. However, these languages were characterized by features of vast diversity and differences which are rarely found in other parts of the world. To record and describe these exotic languages, it is probably better not to have any presuppositions about the nature of language in general. This explains why there was not much development in linguistic theory during this period but a lot of discussion on descriptive procedures.Structuralism is based on the assumption that grammatical categories should be defined not in terms of meaning but in terms of distribution, and that the structure of each language should be described without reference to the alleged universality of such categories as tense, mood and parts of speech.Firstly, structural grammar describes everything that is found in a language instead of laying down rules. However, its aim is confined to the description of languages, without explaining why language operates the way it does.Secondly, structural grammar is empirical, aiming at objectivity in the sense that all definitions and statements should be verifiable or refutable. However, it has produced almost no complete grammars comparable to any comprehensive traditional grammars.Thirdly, structural grammar examines all languages, recognizing and doing justice to the uniqueness of each language. But it does not give an adequate treatment of meaning.Lastly, structural grammar describes even the smallest contrasts that underlie any construction or use of a language, not only those discoverable in some particular use.12.3.1 Early period: Boas and Sapir1. Boas(1) There was no ideal type or form of languages, for human languages wereendlessly diverse.(2) In the Introduction to his Handbook, Boas discussed the framework ofdescriptive linguistics. He held that such descriptions consist of threeparts: the sound of languages, the semantic categories of linguisticexpression, and the process of grammatical combination in semanticexpression.2. Sapir(1) He started from an anthropological viewpoint to describe the nature oflanguage, with his main focus on typology. He defines language as ―apurely human and non-instinctive method of communicating ideas,emotions and desires by means of a system of voluntarily producedsymbols.‖(2) He also compares speech with walking, saying that walking is ―aninherent, biological function of men,‖ and it is ―a general human activitythat varies only in circumscribed limits as we pass from individual toindividual,‖ and its variability is ―involuntary and purposeless.‖(3) In discussing between speech and meaning, Sapir holds that theassociation of speech and meaning is a relation that may be, but need notbe, present.(4) In discussing the relation between language and thought, Sapir holds thatalthough they are intimately related, they are not to be considered thesame. Language is the means, and thought is the end product. Withoutlanguage, thought is impossible.(5) He says that all human races and tribes, no matter how barbaric orunderdeveloped, have their own languages. Language is the oldesthuman legacy, and no other aspects of any culture can be earlier than itslanguage. Without language, there is no culture.12.3.2 Bloomfield’s theoryStructuralism, also called in different cases ―structuralist linguistics school,‖―structural linguistics,‖and ―structural grammar,‖in its broad meaning, refers to the study of any language that regards language itself as an independent, phonological, grammatical and lexical system. In its narrow sense, it refers to the linguistic approach of Prague School, American Structuralism, or any other similar school, which supposes that any individual linguistic element must be associated for an analysis with other elements wherewith it occurs.L. Bloomfield is regarded as one of the founders and representative figures of American Structuralism at the beginning of the 20th century. He laid much emphasis on the objectivity and systematicity of observable data in his study of language. He was more interested in the ways items were arranged than in meaning. To him meaning was simply the relationship between a stimulus and a verbal response, which could hardly be explained by any rigorous analytical method. It was claimed that by following some of the ―discovering procedures‖that he and his followers were able to arrive at an appropriate phonological and grammatical description of language under investigation.For Bloomfield, linguistics is a branch of psychology, and specifically of the positivistic branch of psychology known as behaviorism. Behaviorism is a Principal scientific method, based on the belief that human beings cannot know anything theyhave not experienced. Behaviorism in linguistics holds that children learn languagethrough a chain of ―stimulus-response reinforcement,‖ and the adult’s use of language isalso a process of ―stimulus-response.‖When the behaviorist methodology enteredlinguistics via Bloomfield’s writing, the popular practice in linguistic studies was toaccept what a native speaker says in his language and to discard what he says about it.This is because of the belief that a linguistic description was reliable when based onobservation of unstudied utterances by speakers; it was unreliable if the analyst hadresorted to asking speakers questions such as ―Can you say … in your language?‖12.3.3 Post-Bloomfieldian linguisticsInfluenced by Bloomfield’s Language, American linguists such as Z. Harris (1909 –), C. Hockett (1916 – 2000), G. Trager, H. L. Smithm, A. Hill, and R. Hall furtherdeveloped structuralism, characterized by a strict empiricism.Harris’s Methods in Structural Linguistics (1951) is generally taken as marking the maturity of American descriptive linguistics.Hockett was both a linguist and anthropologist, remaining firmly within the structuralist paradigm and hailed as a star of post-Bloomfieldian linguistics.The most significant figure in continuing the structuralist tradition may be K. Pike (1912 –2000), who and his followers have a special name for their technique oflinguistic analysis — tagmemics.12.4 Transformational-Generative (TG) grammar1. Language Acquisition Device (LAD)Chomsky believes that language is somewhat innate, and that children are born with what he calls a Language Acquisition Device, which is a unique kind of knowledge that fits them for language learning. He argues the child comes into the world with specific innate endowment, not only with general tendencies or potentialities, but also with knowledge of the nature of language. According to this view, children are born with knowledge of the basic grammatical relations and categories, and this knowledge is universal. The relations and categories exist in all human languages and all human infants are born with knowledge of them. According to Chomsky, there are aspects of linguistic organization that are basic to the human brain and that make it possible for children to acquire linguistic competence in all its complexity with little instruction from family or friends. He argues that LAD probably consists of three elements: a hypothesis-maker, linguistic universal, and an evaluation procedure.2. Development of TG grammarChomsky’s TG grammar has seen five stages of development.(1) The Classical Theory aims to make linguistics a science.(2) The Standard Theory deals with how semantics should be studied in a linguistictheory.(3) The Extended Standard Theory focuses discussion on language universals anduniversal grammar.(4) The Revised Extended Standard Theory (or GB) focuses discussion on governmentand binding.(5) The Minimalist program is a further revision of the previous theory.The development of TG grammar can be regarded as a process of constantly minimalising theories and controlling the generative power. Although TG grammar has involved putting forward, revising, and cancelling of many specific rules, hypotheses, mechanisms, and theoretical models, its aims and purposes have been consistent, i.e. to explore the nature, origin and the uses of human knowledge or language.3. Features of TG grammarThe starting point of Chomsky’s TG grammar is his innateness hypothesis, based on his observations that some important facts can never be otherwise explained adequately. TG grammar has the following features:(1) Chomsky defines language as a set of rules or principles.(2) Chomsky believes that the aim of linguistics is to produce a generative grammarwhich captures the tacit knowledge of the native speaker of his language. Thisconcerns the question of learning theory and the question of linguistic universals.(3) Chomsky and his followers are interested in any data that can reveal the nativespeaker’s tacit knowledge. They seldom use what native speakers actually say;they rely on their own intuition.(4) Chomsky’s methodology is hypothesis-deductive, which operates at two levels:a. the linguist formulates a hypothesis about language structure –a generallinguistic theory; this is tested by grammars for particular languagesb. each such grammar is a hypothesis on the general linguistic theory(5) Chomsky follows rationalism in philosophy and mentalism in psychology.。

初中生推荐阅读书目有哪些

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初中生推荐阅读书目有哪些一、中国教育部《中学语文教学大纲》指定的“中学生课外阅读推荐书目” 共30部中外文学名著,初中部分10部,高中部分20部。

初中生必读书目中的外国名著有:《鲁宾逊飘流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》。

高中生必读书目中的外国名著有:《匹克威克外传》、《欧也妮• 格朗台》、《巴黎圣母院》、《复活》、《老人与海》、《唐吉诃德》、《普希金诗选》、《泰戈尔诗选》、《哈姆雷特》。

二、美国教育部开具的高中生必读书目:《麦克白斯》(英,莎士比亚)、《哈姆雷特》(英,莎士比亚)、《坎特伯雷故事集》(英,乔叟)、《失乐园》(英,弥尔顿)、《傲慢与偏见》(英,奥斯汀)、《伊利亚特》(古希腊,荷马)、《奥德赛》(古希腊,荷马)、《理想国》(古希腊,柏拉图)、《政治学》(古希腊,亚里斯多德)、《伊尼特》(又作《埃涅阿斯记》,古罗马,维吉尔)、《共产党宣言》(德,马克思、恩格斯)、《美国民主》(法,托克维尔)、《罪与罚》(俄,陀斯妥耶夫斯基)、《战争与和平》(俄,列夫•托尔斯泰)、《美国独立宣言》(美,托马斯•杰弗逊)、《哈克贝利•芬历险记》(美,马克•吐温)、《草叶集》(美,惠特曼)、《麦田守望者》(美,塞林格)、《红字》(美,霍桑)、《愤怒的葡萄》(美,斯坦贝克)、《圣经》三、其它《悲惨世界》作者:维克多·雨果《双城记》作者:查尔斯·狄更斯《简·爱》作者:夏洛特·勃朗特《呼啸山庄》作者:艾米略·勃朗特《德伯家的苔丝》作者:托马斯·哈代《基督山伯爵》作者:大仲马《茶花女》作者:小仲马《爱丽丝漫游奇境记》作者:刘易斯·卡洛尔《汤姆·索亚历险记》作者:马克·吐温《嘉莉妹妹》作者:西奥多·德莱塞《娜娜》作者:左拉《马丁·伊登》作者:杰克·伦敦《查太莱夫人的情人》作者:D·H·劳伦斯《宝岛》作者:罗伯特·路易斯·史蒂文森《八十天环游地球》作者:儒勒·凡尔纳《尤利西斯》作者:乔伊斯《复活》作者:列夫·托尔斯泰《堂吉诃德》:塞万提斯《老人与海》:海明威《格列佛游记》:斯威夫特参考资料:/archiver/?tid-1413493.html 参考资料:自己看,还有什么要求提。

run off的解析

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语法标注解释run off英音:['rʌn ɔf]美音:['rʌn ɔf] run off1.使流出He ran off a bucket of water from the barrel.他从大木桶中放出一桶水。

2.印出I'll run off100 copies.我将印出一百份。

run-off名词n.1.流量;溢流2.决赛;决胜选举以下结果来自互联网网络释义run off1.很快写出;复印出,印出;跑掉,逃掉大学英语考试四级词组(二)动词词组和固定搭... run off很快写出;复印出,印出;跑掉,逃掉...2.复印,打印【神秘园学习—雨衣之英语笔记】词组( 0...run off复印,打印...3.瘤词博英语社区(机械工程学专业词汇英语翻译(... run off瘤/f...4.(使)逃跑;复制四六级常考词组15—生命经纬run off/ / (使)逃跑;复制/Ed...5.径流农业科学研究术语(30)run off径流http://www.soenglish....6.跑掉,迅速离开初中要掌握的词组-print-大耳朵英语run off跑掉,迅速离开http://www.ebigear.co...Run-off1.径流资料浏览- 环境资源词汇- 翻译中国-...径流Run-off/ar...run-off1.径流;斜面排水英文词汇-建筑词汇表(27)[中国学习动力... run-off径流;斜面排水/e...2.跑漏纸业专业英语词汇翻译(R3)run-off跑漏http://www.diyifanwen...3.溢放口铸造学专业英语词汇(28) - 机电工程词...溢放口run-off/th...4.决赛英语新词汇与常用词汇的翻译(120)__英... run-off决赛...5.流出量游艇专业词典-R(2) - 台州市双语学校285 流出量run-off/en...。

北大、复旦、南大创意写作考研复试经验(详细解读)

北大、复旦、南大创意写作考研复试经验(详细解读)

最近,几个大学创意写作复试的分数线都出来啦。

在这里,我们整理了一下各个学校创意写作复试的经验,给大家参考。

【北大创意写作复试】考研的最终成绩是初试复试一比一的占重比。

总分=初试*0.2*0.5+复试*0.5+听力分。

听力满分3分。

复试流程:第一天早上交材料(个人陈述表,作品等),下午考听力,听力一共就15题,一题0.2分,一般是雅思,托福,六级的听力水平。

第二天学硕的面试(中间空一天)第三天第三天早上过去先抽签,抽完之后决定面试是上午还是下午那批。

面试:个人回答考题+老师提问·一进考场你的桌前会摆放一张白纸,纸上写着当年的面试题,老师会给你1-2分钟时间思考,快到时间的时候会提醒。

以下罗列了下历年的复试的面试题:2014年1、喜欢的作品2、在读研期间的规划2015年1、最喜欢的作家和作品2、对新媒体文学的看法3、以后的职业规划20161、最喜欢的作家,作品2、作品是否应该描写丑恶3、自己的优势,劣势和规划20171、你最喜欢的作家作品,原因。

2、最讨厌的作家作品,原因。

3、你对新媒体写作的看法。

4、你认为你自己报考这个专业最大的优势和劣势是什么。

主观题:1. 对于自己要说的喜欢和不喜欢的作家一定要多延伸了解,有理有据。

2. 另外说这些作家和作品的时候要注意引用作品原文和一些论文或者著名论述,有利于提高深度。

3. 面试时间一共是15分钟,主面试官会在时间快到的时候提醒你。

个人陈述表:1. 相当于自我介绍和简历。

2. 学会把优势,放在一眼就可以看到的地方。

作品:1. 选择3-5篇你写的最好的,小说,诗歌,散文,剧本都可以。

如果你有出版过书籍或者是诗歌爱好者,可以带出版的书和诗集去。

作品可以胶封一下。

2. 到时候现场需要带去给老师,所以需要打印多份。

3. 交的作品集,如果是精品,更容易打动老师。

4. 另外如果你有在重要文学刊物上发表作品,出过书,是签约作者,或者作协成员的话,面试时候可以强调下,在个人陈述表里也要写明,这些都是加分的亮点。

高分子化学 第1章

高分子化学 第1章

能够进行聚合反应, 能够进行聚合反应,并构成高分子基本结构组成单元 的小分子。 的小分子。
高分子的特征: 高分子的特征:
1 分子量高,>104 2 原子间以共价键相连接(?) 3 结构与性能区别于小分子 4 通常由小分子通过聚合反应来合成 如:聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等。
链原子 Chain Atoms 构成高分子主链骨架的单个原子。 构成高分子主链骨架的单个原子。 主链骨架的单个原子
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三、后起之秀类 1)/诺贝尔 /index.php 子午学术论坛 /bbs/ 〖愚愚学园〗 2)/bbs/index.php 花样年华学术论坛 四、化学化工/医药类论坛 1)医药 /bbs丁香园 /index.asp 中国生命科学论坛 /index.php 中国绿色健康网 /index.php 食品论坛 - 关注食品安全,探讨食品技 术 /index.php 中国生化工程论坛 2)化学化工 / 海川化工论坛 /forum/index.php 小优优医药化工资源网 /forum/ 中国化学化工论坛 /phpBB2/index.php化学化工论坛 3)博士研究生考试/ /forums 博士家园 论坛 4)科研文献资源 / 科研中国` /bbs/ 研友学术论坛
H C H H C CH H C H H C CH H C H H C CH
H H H H H H C C O C C O C C O H H H H H H
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1-1 基本概念
聚合反应 单体 Monomer Polymerization 高分子 Polymer
单体:能够进行聚合反应,并构成高分子基本结构组成单 能够进行聚合反应,
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396 经济学综合能力 考试介绍 pdf版本

396经济类联考综合能力PS:这是对网上资料进行整理的,考专硕的同学们可以看看吧,仅供参考哈!一、考察内容一、数学基础经济类联考综合能力考试中的数学基础部分主要考查考生经济分析中常用数学知识的基本方法和基本概念。

试题涉及的数学知识范围有:1、微积分部分一元函数的微分、积分;多元函数的一阶偏导数;函数的单调性和极值。

2、概率论部分分布和分布函数的概念;常见分布;期望值和方差。

3、线性代数部分线性方程组;向量的线性相关和线性无关;矩阵的基本运算。

二、逻辑推理综合能力考试中的逻辑推理部分主要考查考生对各种信息的理解、分析、综合和判断,并进行相应的推理、论证、比较、评价等逻辑思维能力。

试题内容涉及自然、社会的各个领域,但不考查有关领域的专业知识,也不考查逻辑学的专业知识。

三、写作综合能力考试中的写作部分主要考查考生的分析论证能力和文字表达能力,通过论证有效性分析和论说文两种形式来测试。

1.论证有效性分析论证有效性分析试题的题干为一段有缺陷的论证,要求考生分析其中存在缺陷与漏洞,选择若干要点,围绕论证中的缺陷或漏洞,分析和评述论证的有效性。

论证有效性分析的一般要点是:概念特别是核心概念的界定和使用是否准确并前后一致,有无明显的逻辑错误,论证的论据是否支持结论,论据成立的条件是否充分等。

文章根据分析评论的内容、论证程度、文章结构及语言表达给分。

要求内容合理、论证有力、结构严谨、条理清楚、语言流畅。

2.论说文论说文的考试形式有两种:命题作文、基于文字材料的自由命题作文。

每次考试为其中一种形式。

要求考生在准确、全面地理解题意的基础上,对题目所给观点或命题进行分析,表明自己的态度、观点并加以论证。

文章要求思想健康、观点明确、材料充实、结构严谨完整、条理清楚、语言流畅。

二、题型回忆版(转)经济类联考综合题型:二十道逻辑题+十道数学选择题+十道数学大题+论证有效性分析+大作文论证有效性分析:北京惊天大堵与迁都问题搜索北京惊天大堵的关键词,就可以大概了解11年论证有效性分析的材料了。

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3. 怎么选学校、专业方向?

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4. 如何找真题,资料
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1. 要不要考研? 2. 要不要跨专业? 3. 怎么选学校、专业方向? 4. 如何找真题,资料 5. 考研注意事项 6. 求求你们常用,google1. 要不要考研
好处:提升学历(某些学校,某些公司) 坏处:2-3年机会成本,经验积累缺失 考研数据:成功率:大约是3:1 就业率:连续三年低于本科生 (高不成低不就)(日语除外) 今日新闻: /nnews_6152/20121021/t 20121021_858740.shtml
各个方向设置特点
语言学方向
研究内容:主要学习语言学理论及语言在各
种学科中的应用,不同学校侧重点有所不同。 就业方向:该专业理论性较强,主要面向大 中专教师及研究人员。 所学课程:语言学概论、语用学与话语分析、 应用语言学、现代语法学、语义学、语用学、 英语语体学与文体学、语篇分析等。


好处:知识构成更加综合,有了自己的专业, 增加竞争力,某些公司喜欢 坏处:某些学校招聘介意 优势:英语基本不是问题 劣势:专业课复习难度加大(跨专业本身难度 要比不跨专业大一些)

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绪论 1、英国生态学家Elton在最早的一本《动物生态学》中,把生态学定义为“科学的自然史”。 苏联生态学家Kaiiikapob认为,生态学研究生物的形态、生理和行为的适应性,即达尔文所指的各种适应性。 美国生态学家Odum提出的定义为:生态学是研究生态系统的结构和功能的科学。他的著名教科书《生态学基础》以生态系统为中心,对大学生态学教学和研究有很大影响。 2、生态学的研究对象的四个组织层次:个体、种群、群落和生态系统。 3、现代生态学承认的尺度有三种:空间尺度、时间尺度、组织尺度。 4、生态学研究方法:野外研究、实验研究、理论研究。

第一部分:有机体与环境 一、生物与环境 5、生态因子(ecological factor):是指环境要素中对生物起作用的因子,如光照、温度、水分、二氧化碳、食物和其他生物等。 6、生境(habitat):所有生态因子构成的生态环境,特定生物体或群体的栖息地的生态环境成为生境。 7、生态因子的分类 1)按其性质分为:气候因子、土壤因子、地形因子、生物因子、人为因子。 2)按生态因子对动物种群数量的变动作用分为:密度制约因子和非密度制约因子。前者如食物、天敌等生物因子,其对动物种群数量影响的强度随其种群密度而变化从而调节了种群的数量;后者指温度降水等气候因子,它们的影响强度不随种群密度而变化。 8、生态因子作用的特征: 综合作用、主导因子作用、阶段性作用、不可替代性与补偿性作用、直接作用和间接作用 9、利比希最小因子定律:低于某种生物需要的最小量的任何特定因子,是决定该种生物生存和分布的根本因素。进一步研究表明,这个理论也适用于其他生物种类或生态因子。因此后人称此理论为利比希最小因子定律。 10、利比希最小因子定律只有在严格稳定状态下,即在物质和能量的输入与输出处于平衡状态时,才能应用。如果稳定状态破坏,各种营养物质的存在量和需要量会发生改变,这时就没有最小成分可言。此定律用于实践中还需注意生态因子间补偿作用。 11、限制因子定律:因子处于最小量时,可以成为生物的限制因子,但因子过量时同样可以成为限制因子。Blackman注意到这点并提出生态因子的最大状态也具有限制性影响,这就是限制因子定律。 12、限制因子(limiting factor):生物对每一种环境因素都有一个耐受范围,只有在耐受范围内,生物才能存活。因此任何生态因子,当接近或超过某种生物的耐受性极限而阻止其生存、生长、繁殖、或扩散时,这个因素称为限制因子。 13、限制因子具实用意义,如当某种生物在某状态下生长不良时,这并非所有银子都具有同等重要性,只要找出可能引起限制作用的因子,通过试验确定生物与因子的定量关系,便能解决增长缓慢的问题。 14、耐受性定律:美国生态学家Shelford1913年提出,人和生态因子在数量上或质量上的不足或过多,即当其接近或达到某种生物的耐受限度时会使该种生物衰退或不能生存。耐受性定律的进一步发展,表现在它不仅估计了环境因子量的变化,还估计了生物本身的耐受限度;同时耐受性定律允许生态因子间的相互作用。 15、耐受性定律的进一步发展: a、每种生物对不同生态因子的耐受限度存在差异,耐受性还会随年龄、季节、栖息地不同而有差异。对很多生态因子耐受限度宽的生物,其分布区一般很宽 b、生物在整个个体发育过程,对环境因子的耐受限度不同 c、不同生物种,对同一生态因子的耐受性不同 d、生物对某一生态因子处于非最适状态下时,对其他生态因子的耐受限度也会下降 16、生态幅(ecological amplitude)或生态价(ecological valence):每种生物对每一种生态因子都有一个耐受范围,即有一个生态上的最高点与最低点。在最低点和最高点之间的范围称为生态幅或生态价。 生态幅是由生物的遗传特性决定的。 17、当生物对环境中某一生态因子的适应范围较宽,而对另一因子的适应范围较窄时,生态幅往往受到后一个生态因子的限制。生物在不同发育期对生态因子的耐受限度不同,物种的生态幅往往取决于它临界期的耐受限度。自然界中,每种生物的分布区是由它的生态幅及其环境相互作用所决定的。 18、生物可通过生物驯化和维持体内环境稳定,可调整和扩大生物对生态因子的耐受范围,提高适应能力。 二、能量环境 19、太阳辐射光谱主要由短波、可见光和红外线组成,大约辐射能的一半在可见光谱范围。从光质上看,低纬度地区短波光多,随纬度增加长波光增加,随海拔升高短波光增加;季短波光较多,冬季长波光较多;早晚长波光较多,中午短波光较多。 由于地表上的总辐射量决定于光照强度和日照时间,所以中纬度地区的总辐射量有时可以超过赤道地区,因而小麦、土豆或其它作物能在较高纬度地区在较短的生长期中成熟。 水体中太阳辐射的减弱较大气强烈。红外线和紫外线在水的上层被吸收,红光在4m水深中光强度降到1%,海洋深处显示为蓝紫光,从而导致绿藻分布在上层水,褐藻较深水,红藻最深层水可达200m。水中辐射强度随深度呈指数递减,在完全清澈水中,1.8m深处光强只有表面50%,清澈湖泊中1%可见光可达5~10m水深,海洋中可达140m,水体可分为光亮带、弱光带、无光带。 20、光合有效辐射:绿色植物的光合作用系统只能利用太阳光谱的一个有限带,即380~710nm波长的辐射能,称为光合有效辐射。植物利用红光和蓝紫光较好,红光对糖合成有利,蓝紫光有利于蛋白质合成。长波红外线是地表热量的基本来源,对外温动物的体温调节和能量代谢期了决定作用。 21、光合能力:当传入的太阳辐射能是饱和的、温度适宜、相对湿度高、大气中CO2和O2

的浓度正常时的光合作用速率,成为光合能力。

22、自然条件下,动物每天开始活动的时间是由光照强度决定的。 23、光周期现象:植物的开花结果、落叶休眠,动物的繁殖、冬眠、迁徙和换毛换羽等,是对日照长短的规律性变化的反应,称为光周期现象,是一种光形态建成反应。 24、根据植物开花对日照长度的反应,可分为: a、长日照植物:萝卜、菠菜、小麦、凤仙、牛蒡。萝卜小凤牛 b、短日照植物:棉花、牵牛、水稻、玉米、高粱。棉牵水玉高 c、中日照植物:甘蔗 d、日中性植物:蒲公英、四季豆、黄瓜、番茄、番薯。蒲四黄番番 动物光周期现象:繁殖、昆虫滞育、换毛换羽、动物迁徙等。 生物活动受光周期控制因为,日照长短的变化相对于其他生态因子而言是地球上最具稳定性和规律性的变化,是长期进化的结果。 25、太阳辐射是地球表面的热源,大气温度主要取决于太阳辐射量和地表水陆分布。大约纬度每增加1°,年平均气温降0.5℃,从赤道向北极形成了热带、亚热带、北温带、寒带。在干燥空气中每升高100m,气温下降1℃潮湿空气中下降0.6℃。1m深土壤温度无昼夜变化,30m以下无年变化。15m以下海水温度无昼夜变化,140m以下无年变化。湖泊中在上湖层,每增加1m,水温下降1℃海洋水温的成层仅出现在低纬度水域的全年和中纬度水域的夏季。 26、外温动物及植物中,代谢速率随温度增加能够用温度系数Q10描述:Q10=t℃体温时代谢速率/(t-10)℃体温时代谢速率。温度每升高10℃引起反应速率增加约2。 27、发育阈温度或称生物学零度:外温动物与植物的生长发育是在一定温度范围上才开始,低于这个温度,生物不能发育,这个温度成为发育阈温度。 ●简述之及在生产中应用 28、总积温或有效积温:发育的速率是随着发育阈温度以上的温度呈线性增加,它表明外温动物与植物的发育不仅需要一定的时间,还需要时间与温度的结合,即需要一定的总热量,称总积温,才能完成某一阶段的发育,即有效积温法则: K=N(T-C) K——生物完成某阶段发育所需总热度 N——发育历期,即完成某阶段发育所需天数 T——发育期间环境平均温度 C——该生物发育阈温度 有效积温法则在农业上有较广泛应用,可作为农业规划、引种、作物布局、预测农时及防治病虫害重要依据。 ●生物对极端环境温度的适应: 29、贝格曼规律:来自寒冷气候的内温动物,往往比来自温暖气候的内温动物个体更大,导致相对体表面积变小,是单位体重的热散失减小,有利于抗寒,这种现象称为贝格曼规律。 30、阿伦规律:冷地区内温动物身体的突出部分,如四肢、尾巴和外耳却有变小趋势,即阿伦规律。也是对寒冷的一种形态适应。 阿伦规律有广泛应用,而贝格曼规律较小通用,这可能由于一些其他因子影响了身体大小,然而在中内水平上它是有价值的预报器。 31、寒冷地区内温动物还通过增加羽、毛密度、质量,增加皮下脂肪厚度从而提高身体隔热性。还可增加适应性产热以抵御寒冷,但适应性产热增加多的动物并不是冷适应好的动物。冬眠的内温动物,当环境温度过低时,会自发从冬眠中醒来,这是与外温动物冬眠的根本区别。内温动物的这种受调节的低体温现象称为适应性低温。 行为适应主要有迁徙和集群。 低温下植物主要通过减少细胞内水分,增加糖类、脂肪、色素等物质以降低植物冰点。 32、植物对高温适应主要通过降低细胞含水量,增加糖或盐浓度,有利于减缓代谢,增加原生质抗凝结能力,还可通过旺盛蒸腾作用避免植物体过热 动物主要通过适当放松恒温性,使体温有较大波动。 形态方面植物和动物也有一些形态表现。 ● 简述温度对生物分布影响 33、低温能够成为致死温度,限制生物向高纬度和高海拔地区分布,从而决定他们水平分布的北界和垂直分布的上界。某些植物在完成发育阶段需低温刺激,从而受高温限制而不能在热带地区栽种。低温对内温动物的分布的影响,常常是与低温影响他们食物资源的数量与质量有关。温度变化也可能与其他环境因素或资源紧密联系,如相对湿度与温度共同决定地球物种格局,温度与溶氧度的关系对水生生物很重要。 34、风速17m/s以上就会产生折枝,一般距防风林100m处的风速为旷野风速68%,5m处为32%,林内风速减弱程度与距林缘距离成正比。

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