教学档案袋：基于外语教师专业发展的新型评价模式

教学档案袋：基于外语教师专业发展的新型评价模式 高旭阳 （湖北师范学院 外国语学院，黄石，435002，湖北） 提要：外语教师教育和专业发展是外语新课程改革中的一项跨世纪工程。本文评介在欧美相当成熟的教学档案袋评价法及其理论现实背景和内涵，教学档案袋的构建策略，教学档案袋评价的实施策略等。作者认为教学档案袋应成为外语教师对自己的教学动态和教学行为进行自主定向、探究、监控及评估的重要载体和支点，促进教师自身专业水平的提升。 关键词：教学档案袋；教师发展；形成性评估 中图分类号：H319 文献标识码：A

在中小学课程体系中，英语课程的特点是学时多、周期长、涉及学科领域广。作为外语教育大国中为近1亿中小学外语学习者“传道、授业、解惑”的外语教师来说，无疑要承载重要的历史使命。外语教学界对教学方法(How to teach)、教学内容(What to teach)的探究一直关注有加，而对外语教师本身(Who should teach)却有所忽视。近年，随着认知语言学和建构主义理论的兴起，传统的“教师培训”（teacher training）逐渐被“教师教育”（teacher education）替代。后者不仅触及教师课堂技能的改进，更关注于语言学、测试、评估及科研方法等理论层面，注重培养教师的理论素质，但“培训”和“教育”仅强调了教师教育的外界施与作用，教师成为受训者和接纳者，外语教师自我意识与自觉性受到忽视。实践表明，教师的自我能动意识可以为教师的专业发展提供了强劲的动力源泉（贾爱武 2005：64）。英语“新课标”的实施推广使“教师发展”（teacher development）呼之即出, 它强调教师参与教学理论的开发、教学决策的协商、批判和自我评价意识的形成、教学行为的反思及教学效果的评估等, 满足了教师的内在需求和完善自身的愿望。如何使教师的自身发展有效进行？如何监控和评估教师自我成长和进步的轨迹？如何使外语教师从不成熟到成熟，从新手到专家逐步成长过程中的自我反思、体悟、改进的痕迹依稀可辨？为教师建构档案袋不失为一种可行的方法。

1． 教学档案袋的内涵 档案袋（portfolio, dossier, profile）最初是欧美摄影师、画家等专业人士收集和展示自己优秀作品的文件夹。这种集中优秀作品进行展示的做法引起了许多其他领域的关注。不少教育机构率先运用于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想。20世纪90年代后，它逐渐移植到美国、加拿大等国的教师评价领域，作为教师反思教学实践及外界评定教学效能的工具，受到广泛认同。鉴于教学是教师专业发展的主要途径，故称之“教学档案袋”。Zepeda（2002）、Wolf（1998）、Painter（2001）等人对“教学档案袋”（teaching portfolio）的内涵有界定不同，笔者认为Zepeda（2002）的描述似乎更准确、简洁，即教学档案袋是教师在某个特定的时空里对自己个性化教学成长历程的跟踪式记录、搜集和展示，是教师不断探索、反思、成长的见证，是教师“工作和思想的博物馆”。 教学档案袋依据使用目的、用途、个人偏好和需要从不同角度有不同分类方法。美国教育心理学家格莱德勒根据功能标准将其分为：理想型、展示型、评价型、文件型和课堂型。美国课程评价专家安·艾德斯·布鲁克和皮·帕玛里·豪柯提出一种更易于接受和可操作的分类 方法，过程型（process）、产品型（product）和展示型（showcase）三种（马海涛 2003: 9）。过程型档案袋表现一个人某段时间的绩效，其目的是评价一个人该段时间在一个或多个领域的发展情况；产品型档案袋是突出表现出教师为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的表明教师到达了学校的教学目标，或用以获得资格证书或某种奖项；展示型档案袋是教师个人最佳作品的汇集，目的是给予教师在一定时期内专业发展情况的总结性评价。教学档案袋编制的结构与内容决定着其评价效果，能否达到人们预定的期待，它的决定权是教师自己而非他人预设，当然教师不可随心所欲地确定其内容，它必须受制与其使用目的而遵循某种规范，采用某些结构模板。教学档案袋通常涵盖如下内容： （1）对教学职责及专业发展目标的描述； （2）对教学哲学的反思性陈述； （3）任教课程及其运用材料的简介； （4）教学效能的概述及证据展示； （5）教学改革、创新活动及其实例。 教学档案袋的形式结构一般应包括一个主题、若干证据、对证据的描述和分析、结论等。 教学档案袋目的明确、内容丰富、建构自主、反思理性，它逐渐成为全球教师评价策略中的主流和教师教育研究中的热点话题。作为一种结构明确的反思工具和寻求教学改善的信息呈现方法，在我国当前英语新课程改革背景下合理引鉴应会发挥其应有的作用： （1）关注过程：培养反思习惯 教学档案袋的开发就是教师搜集能见证其专业成长过程的可持续记录，在自我反思的过程中不断完善、更新或修正自己的教学理念和教学行为。 （2）多元评价：教师成为评价的主人 教学档案袋评价一改传统评价中标准过于量化、主体过于单一、维度过于集中、范畴过于局限等弊端，倡导教师自评、同行评价和专家评价相结合的整体评价体系，为教师自我评价和反思提供了理想的“栖身地”。 （3）弘扬个性：鼓励自我展示和教学创新 档案袋的展示功能为教师们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的空间，通过个性化的呈现方式呈现自己经历的教学精彩剪辑、创新研究的主题线索及平凡的岁月传记等。 （4）功能整合：集评价、学习、研究、管理等于一身 教学档案袋涵盖的功能板块包括教学（教师作为教学者的角色）、学习（作为学习者角色）、研究（作为研究者角色）、反思（作为反思者角色）、评价（作为评价者的角色）等，档案袋的构建就是一个不断发掘和整合其多种功能的结果。

2． 教学档案袋评价模式的运行机制 理解了教学档案袋的内涵，内容板块及其对外语教师专业发展的优势，那么如何在我国外语新课程运动中将这种新型教师反思、描述和记录其活动、目标和成就的有效方法和理念变成可操作的运行模式，具有十分重要的现实意义。 2.1 教学档案袋的设计要素 不管建构何种类型档案袋，它必须包括目的、内容、证据（支撑材料）、呈现格式、反思等要素。目的是档案袋设计的思想或哲学基础；内容是目的的具体表现形式；证据是支撑内容模块的具体材料；呈现格式是证据材料根据内容板块进行整合的方式；反思是依据评价指标和标准，对自身行为表现的认识和判断，是档案袋中发挥其“教育性评价”的核心所在。 2.2 教学档案袋的建构程序 2.2.1 制订教学档案袋的评价目的 档案袋的设计并非不包含设计者的价值取向的，而是体现了对特定教育价值观的追求。它可以展示教师的最佳作品，描述其进步、探究、发展及实现预期目标的历程，也可用来评判教师教育教学技能、成长经历、人际交往技巧等教学品质。教学档案袋的设计目的亦可概 述为：1）记录存档、2）综合评价、3）学习方式、4）问题诊断、5）综合利用等。 档案袋的制作目的往往不是单一的，根据使用目的不同，确定其使用类型。究竟是创设过程型、作品型、展示型，还是创设学习型、评价型、就职型等，这一切都要根据教育情景的需要予以确认。 2.2.2 确定档案袋所涵盖的内容板块 教学档案袋的目的只有在具体内容的选择和实施中才能实现。不同使用目的可能涵盖的内容板块为：教学、学习、研究、反思、评价等。其中教学板块是教学档案袋内容的主体，它涉及到教学内容、方法、策略、班级环境、教学准备和组织、学生评价及其它相关的学校组织环境；反思内容是档案袋制作和展示其教育发展功能的灵魂，是教师在建构过程中感悟自己实践智慧和发展的心声；学习、研究和评价等内容也是档案袋评价功能整合的不可或缺的有效载体。 2.2.3 搜集内容板块中的证据材料 教学档案袋是一种个性产品，相同的内容板块下可能因人不同而涵盖着特色迥异的支撑证据。证据大致可归为三类：1）来自个人的证据（教学理念、目标策略、大纲的陈述、教学手段的采用、培训记载、教学创新及效能情况等）、2）来自他人的证据（同事课堂观察、学生评教情况、测试成绩、同行评价及获奖证书）、3）教学成果材料（学生论文、创新性作业、英语学习中的成功案例等）。证据材料必须具有典型和可代表性，对绝大多数教师来说，精选 8至10页证据材料外加支撑性附页已能“透管窥豹”了，只要证据能显现教师真实情景中变化和成长的一丝痕迹和信号，哪怕是课堂中捕获的灵光乍现的某一瞬间也是物有所值的“亮点”。获取证据的途径通常有现场观察笔记（field notes）、教学日志（diaries and journals）、课堂报告(lesson reports)、面谈或问卷(interviews and questionnaires)、课堂录音或录像(audio or video recording of lessons)、观察(observations)等。 2.2.4 确立每个内容模块下材料的呈现格式 档案证据搜集完毕，如何根据评价主题对其进行梳理、整合及提炼，以某种规范化或个性化格式予以呈现是一个需要持续反思、完善和修正的过程。规范化格式呈现的常规次序是维度→目标→标准→材料，如某外语教师要建立一个基于教学专业技能实践的档案袋，评价维度依次为⑴计划和准备；⑵课堂环境；⑶教学过程；⑷专业责任等；“课堂环境”的维度下又可设计“营建一种赋予情景和交际性的和谐教学环境”这一具体目标；“创设交际性的和谐环境”这一目标又可设计“学生在教师的鼓励下参与多种情景的描述”这一细化标准；以这一标准为例教师可呈现其在课堂上一次“圆桌会议”的照片和录音剪辑。面对每一个具体标准，教师可能收集了多个证据，对证据进行有效浓缩、整合和取舍又是一个不断发掘证据内隐意义的过程。教师常以书面自述或音像资料等来袒露和支撑选择证据的理由：①为何这份材料比我选择的其它证据更好？②这个条目能提供我达成标准的证据吗？③这份材料能代表我专业成长和成就的结果吗？④这份证据能说明我作为教师的专业现状吗？这些反思性阐释比档案项目本身更能获悉教师专业成长的轨迹。 2.3 教师档案袋评价的实施策略 教学档案袋的建构过程是教师自我评价和反思的过程，教师本人就是评价主体。同时，没有适时定期的对档案袋提供整体全局性的评判反馈，档案袋的发展评价等潜在功能就会大打折扣。教学档案袋的评价反馈常采用下列方式： 2.3.1 讨论展示会（conference） 发展性外语教师评价应贯穿于教育教学的全过程，集短期评价与分散式评价、集中评价与分阶段评价于一体。在档案袋制作的某个阶段或完成以后，召开档案袋交流展示会十分必要。会议由教研组长或教师代表主持，校领导、校外专业培训者或研究者只是会议的参与者。每位档案袋制作者限时对整个制作程序和内容进行总结性再评价（元评价）。教师的总结性