郑逸农“非指示性”语文教育理念及实践研究
关于“非指示性教学”的动态性思考
关于“非指示性教学”的动态性思考作者：郝晓霞来源：《语文教学之友》2009年第07期郑逸农老师在《中学语文教学》2003年第3期上撰文提出了“非指示性教学”的理念，在语文教学领域激起了极大反响。
非指示性课堂教学过程中，教师并不指示学习的方向，整堂课的学习重点由学生讨论自主决定，教师也不指示教学结论，而是让学生在讨论过程中自己取得合理的解释。
其核心精神是不指示学习目标，不指示问题答案。
所谓“非指示性教学”是一种不提示教学目标、不指示问题答案，以自我感悟、自我判断、自我创新、自我表达(简称“二不”“四自”)为核心精神的教学理念。
非指示性教学的基本流程可以分为：1学生自读，在此基础上说出各自的原初体验：2再读，确定自己的学习主题；3小组研读，班内交流，提出研读中的各种疑问，教师根据研读情况适当补充，并介绍自己的研读体会：4迁移尝试。
教师所遵循的基本理念是让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
由于突出了学生的独特体验，强调学生用手、用口、用心，去读、去听、去思、去感受，我们能够充分感受到学生智慧的火花、心灵的脉动。
非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例，一改原来“指令型课程的全预设、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。
随着新课标的深入人心，对话理论成为热点，其基本理念是师生平等，提倡在课堂上师生平等对话，教师不以强势勉强学生接受自己现成的结论，而是通过对话交流，促进学生的全面发展。
应该说，这是对中国数千年以来“教师权威”、“教师中心”观点的反拨，是正确的，符合时代的要求。
但笔者在具体的教学过程中发现，“非指示性教学”必须根据不同篇目，相“材”而行，相机而动，在具体操作层面，其实是对教者提出了更高的要求一“不指示”并不等同于完全否定预设，开放型教学也不等同于自由教学，个性化教学突显了学生的主体性，但不能让学生完全主宰课堂。
正是基于课堂教学是一个动态的过程，学生的思维具有多元性和不确定性，因此笔者认为如何有效地捕捉稍纵即逝的教学契机，让学生在教师无痕的引导下进行有效地学习和价值判断，避免一味迎合学生，游离主题，自由发挥的随意性和无效性，应是“非指示性教学”动态生成过程中的焦点和难点。
新理念 新追求 ——读郑逸农老师的《“非指示性”语文教学设计研究》
新理念新追求——读郑逸农老师的《“非指示性”语文教学设计研究》我第一次接触“非指示性”教学理念是在大学三年级的时候，听了郑逸农老师的一场讲座，那时只是知道有这样的理念。
真正明白并去思考是在大四实习后，跟着郑老师研习，并拜读他的著作《“非指示性”语文教学设计研究》，这才懂得其中的真谛。
浙江教育学院汪潮教授说：“一个优秀的教师必须具备三种能力：文本解读、教学设计和课堂执行力。
”郑老师的著作就涵盖了练就这几种能力的具体方法。
认清教学设计中普遍存在的问题，包括教学分析不精、教学目标不准、过程设计不精、板书设计不巧。
对策是明确要求，在形式上做到规范，教学设计应包括这四部分：任务分析（文本分析和学生分析）、目标阐明、过程设计、板书设计。
在内容上，教学设计讲求科学，应该做到任务分析和目标阐明准而精，过程设计准而新，板书设计准而巧。
优秀的教学设计应做到以下几点：1.文本分析的方法是用三句话，包括：课文选自哪里，有什么要求；课文写的是什么；课文有什么特点，以“两特一先”为原则，即本文特有的、特别值得学习的和语言学习优先。
2.学生分析的方法也是用三句话，包括：学生需要从中学到什么；学生是否具备了学习的相应基础；学生需要采用什么学习方法。
3.目标阐明的原则是准而精，由三维目标与教学重点和教学难点构成。
其中教学目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，知识与能力目标要体现语文学科特点，做法可操作、可检测。
4.过程设计的原则是准而新，循序渐进、步步提升。
做到站在学生学的角度设计，步骤不多不少，关系步步深化，环节名称不通用。
5.板书设计应做到准而巧，讲究字数少、布局巧。
细读郑老师的专著，更让我明白优秀语文课的基本评价标准是看是否有以下三个意识。
首先是学生意识，体现课堂教学的人文性。
学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，把学生当做行为与心灵相融、知识与情感和谐的完整的生命体，关注学生的学习特点、学习差异、学习权利（特别是弱势学生）以及学习效果。
《乡愁》“非指示性”教学设计
枚／ 小小的 ／ 邮票” 方法为： 。 停顿以句子的主语、 谓语、 宾语为
基本 单位 ， 饰语如定语 修 状语、 补语也是基本单位， 这些句 子成分之间大多要停顿， 标示符号一般 为斜杠 ； 重读以一个句 子中要强调突出的词语为基本对象， 标示符号一般为黑点。 之后每人对全诗进行停顿和重读韵标 示实践， 接着在小 组内充分交流， 形成基本共识， 之后由小组长代表本组向全班 介绍。 至于用什么语气来读， 估计不难， 学生都知道该用惆怅、
遍， 都背得了。 然后细察信封上的邮票， 那上面盖着邮戳呢。 ”
（ 溶哀 愁予物基 ＇ 载 《 《 ， 流沙河诗话 》， 四川文艺 出版 ｉ９ ￣ ９５ ）
的过程， 就是唤醒他们自主学习意识的过程， 也是让他们意识
到教师把他们当成学习主人的过程。 学生思考、 讨论的结果， 则让他们懂得了诗歌该怎么学、 学什么。以后他们离开老师也
同时得 到提 高。
本设计为诗歌类文本基于自主体验的 “ 非指示性” 教学设
计， 在教师弓导下， ｌ 学生通过 自主诵读实践， 自主体验文本的情 感、 内容、 语言等， 在体验中提升自己的语言素养和精神素养。 本设计的标志性环节为 “ 四读 ” 一读 ， 验情感之美； ： 体 二读 。
后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的学习体会。 最 后教师说 出自己的学 习体会 ， 以丰富和提升学生们的
作者的情况 ， 以对诗歌的情感有更深一步的理解和体验。 然 认识 ：
作者表达乡愁不是空喊口号， 而是巧妙地选取典型的内容
和物象来表现。
三叹之美。 二是变化和 自 ， 然 有变化之美、 自然之美。 把每个 诗段独立出来看， 四行文字的字数都不相同， 上句和下旬之间
_荷塘月色_非指示性_教学设计
2. 交流再读所知。
二、教师激趣
教师：刚才我们读了第二遍，现在请每人
今天我们学习的课文是《荷塘月色》，作 说说你的再读所知，就是说你认为课文写了哪
者是朱自清。提起朱自清，我们马上会想起初 些东西。请以上下桌为一小组，每人在小组内
中课本上的两个名篇：《春》《背影》。《春》这 认真交流，然后我随机点名。
……
教
学
十三、总结本次学习收获
设
每人都要总结，然后教师随机点几个学生 计
己在学习中注意到了什么、疏忽了什么。
说说，上、中、下三种学习层次的学生都要点到。
十一、美读
十四、课外书目推荐
每人自由朗读，读出情感美、读出节奏美，
教师：语文学习得法于课内，得益于课外，
读出感受、读出享受。
下面向大家推荐课外阅读书目——1. 刘泰隆的
种魅力所吸引。
五、共选学习主题
三、初读课文，并说说初读感受
1. 教师引导。
1. 学生初读课文。
刚才我们交流了初读感受和再读所知，这
让学生放开声音，自由诵读。要求读得感 是学习的开始，也是收获的开始。要想有更大
性，读出细腻的感受。
的收获，就需要再深入一步，共选一个学习主
2. 交流初读感受。
题，一起研读。
十二、自选学习主题
《荷香月色，诗情画意》；2. 吴周文的《谈〈荷 塘月色〉》；3. 余光中的《论朱自清的散文》；
教师介绍选择原则：根据“扬长式”学习 4. 钱钟书的《通感》。
或“补短式”学习的原则，选择一两个学习主 题，即这个主题或者是自己原来就有较好的学
十五、教师结束语
习基础或学习兴趣的，或者是自己原来缺少学
七、提问交流
教师引导：每人在学习过程中都会有一些
郑逸农非指示性教学
第六组: 郑逸农的”非指示性教学”（小组成员作业）小议郑逸农的“非指示性教学”班级：09汉语言文学学号：0905010329 姓名：非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例，一改原来”指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。
它”非指示性教学模式”根源于罗杰斯的人本主义思想，脱胎于其”非指导性教学模式”，可以说它是”非指导性教学模式”在中国语文教学实践中的具体化。
”非指导性教学模式”并非如郑逸农先生所认为的”教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导”（见《语文学习》2000年第7 期郑逸农文）。
先说说对”非指示性”教学的理解。
首先，”非指示性”教学，它要解决的是什么问题？根据手头的一些资料，我觉得郑逸农老师等提出”非指示性”教学，要解决的是以下四个问题：(1)教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。
一个”比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。
（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。
（３）课堂教学过程主要还是将教学内容”传递”给学生。
（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。
“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。
我们在理解、判断”非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。
当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。
郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的”教学方法”。
第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。
按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（1）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从2000年到2004年有这样一个理论上的发展过程。
（2）课例的积累：“非指示性”教学积累了一些获得相当好效果的课例，这些就代表着它所取得的实绩。
（3）是在文章和课例当中所体现的一种教学的操作程序（从一般教学方法来认识）。
“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会
“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会作者：李永亮来源：《师道·教研》2009年第12期“非指示性”语文教育是郑逸农等教师在罗杰斯的“非指导性”教学的基础上进行反拨和调整所形成的教育理念,它的教学形式以“二不”和“四自”为标志:不指示学习目标,不指示问题答案;用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。
其核心命题是“把人当作人”:师生平等,真诚对话,自主成长。
它基本的教学流程为:教师激趣导入;学生初读文本,并说说各自的初读感受;学生再读文本,自主确定学习主题;学生围绕学习主题,研读欣赏;学生交流研读心得,并提出问题,现场讨论;教师补充提问,并介绍自己和研究者的研读心得;学生聚焦优美的语句美读品味;每人反省自己的学习得失,并提出调整对策;教师提供课外作品,让学生比较阅读,拓展深化;学生总结学习的感受与收获;教师推荐课外阅读篇目。
下面就“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究、意义以及困难与解决办法进行探讨。
一、“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究。
职业学校培养的是具有全面素质和综合职业能力,在生产、服务、技术、管理一线工作的劳动者和初中级专业人才,我们更应关注培养学生整体的语文能力。
中等职业技术学校的学生大多不是很“乖”的学生,他们成绩不是太好,但他们的思维很活跃,敢于发言,敢于质疑。
加以用心引导,他们能成为“非指示性”课堂教学生动、活泼的主体。
二、实施“非指示性”语文教育在中等职业技术学校的意义。
实施“非指示性”语文教育能极大地激发学生的主动性。
“非指示性”语文教学的课堂里,学生不必接受教师一味的灌输,而是可以自主选择喜欢的主题,当堂开展探讨。
笔者曾用传统的教学形式上过《林教头风雪山神庙》,因为篇幅很长,又带有文言性质,课堂上比较沉寂。
后来将“非指示性”理念运用于课堂,取得了较好的效果。
笔者先给学生播放了剪辑好的《水浒传》里关于林冲的视频:威风凛凛,娇妻相伴,然后告诉学生林冲后来妻离子散,充军发配,期间究竟发生了什么?在导引下,学生们开始兴趣盎然地进行初读。
“三尊重”：“非指示性”教学实践的基本原则
一
做 着群 众。教 师也 乐于和 这些 “ 明星学 生 ”～ 问一 答 ，习惯 于和 他们 沟通对 话。而 大多数 学 生 ，尤其是 成绩 不好 、性 格 内向、做事 被 动的
学 生 ，总 是 有意 无 意地 被 教 师忽 视 甚至 冷 落。 尊重每 人 的学 习权 ，是说教学 中教 师要 面 教 师也 有理 由：这 些学生 实在太 差 了 ，给 他们 向全体 学生 ，关 注每个 学 生的学 习 ，让每 个学 机 会 ，让他们说也说 不好 ，白白浪费课 堂时间。
的境况之下 ，个体生命得不 到应有的尊重。 “ 非 着表现 （ 笔者 前不 久听课 ，发现 ～名学 生共 发
＿
指示性” 学实践遵循 “ 教 三尊重 ” 的原 则： 第一 ， 言 七次 ，另 一 名学 生 共发 言 五次 ） ，而 另外 五 尊重每 人 的学 习权 ：第二 ，尊 重每 人的学 习差 分 之 四的学 生则静 静地 听、默默 地看 ，安分地 异 ；第三 ，尊重每人 的学 习时间。
一
二 、尊重每人的学 习差异
பைடு நூலகம்
尊重 每人 的学 习差异 ，是要让学 生在已有
统 、一 刀切 。
少数 “ 明星学生 ”控制课 堂 ，有意 识地把 学 习 知识和经验 的基础 上展开 学 习，尽 可能不搞 大
每个人 的学 习基础 是有 差异 的 ，学 习个 性
在 “ 非指示性 ”课 堂教 学 中，教 师一般 不采 用 和 学 习兴 趣 也是 有 差异 的 ，尤其是 高 中学 生 ， 举手 发言 的方式 ，而是 先随机 点名 ，有 意识地 差异会更 加 明显。语文教 学 ，不 管是字词 知识 让 弱势学 生起来说 ，在 说 的过 程 中给 他们方 法 教学还是 阅读欣 赏教 学 ，都应该 尊重学 生的学 上 的引导 ，并 逐步提 出 由低 到高 的要 求。只 有 习差异 ，并在此基 础上调 动他们 的积极性 和创 学 ，才会学 ：只有说 ，才会说 。坚信 这一学 习 造性 ，努力达到最优化的学习效果。 尊重 每人 的学 习差异 ，是 对 当前教 学 中教 规律 ，就能 让弱势学 生学起 来、好起 来。在 弱 势学生发言 后 ，再让 学生举 手 ，给强 势学生 以 学 内容大一统、教学 目标一刀切 的做法 的反拨。 许 多语 文教 师总 是把 理科 的教学 方 式搬过 来 ， 表现 的机会 ，并鼓励他们不 断提升 。 其次 ，每一个教学环节都要面 向全 体学生 ， 以统 一的教学 内容和教 学 目标 展开教 学 ，不尊 重 学 生的学 习差异 ，只 考虑 自己教 学 的方 便。 让每个学生都参 与到学习中来 ０
《面朝大海,春暖花开》“非指示性”教学案例
《面朝大海，春暖花开》“非指示性”教学案例步步引导 层层深入 ——                浙江省江山中学 郑逸农 *发表在《人民教育》2004年第1期、第2期                    [说明]    这是我们“非指示性”课题组的新式教案。
与以往的教案相比，它有两个明显的不同，一是不预设教学目标及教学重点、难点（学习目标由学生在课堂上自主确定）；二是不预设线性的师问生答（问题答案由学生讨论后形成基本共识，而不是教师在教案中就规定学生怎么回答）。
两个“不预设”，是与“非指示性”课堂教学中教师“不指示教学目标，不指示问题答案”的“二不”精神相一致的。
    “非指示性”教案由三部分组成：教学设想；教学流程；课后补充。
“教学设想”体现教师教学本文的基本理念和基本打算；“教学流程”展现教师对学生的引导（只引导，不明确指示），学生的具体活动空着；“课后补充”包括两方面，一是补充记录学生典型的课堂活动，二是补充记录教师的教学反思。
      [教学设想]     本诗浅显易懂，但学生的理解与感悟将会是由浅入深、不断深化的，要充分发挥学生的主体性、主动性，以“四自”贯穿整堂课——用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
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郑逸农“非指示性”语文教育理念及实践研究郑逸农“非指示性”教育理念鼓励学生进行自主学习和自主探究,重视师生之间、生生之间的相互合作,尊重学生独特的、个性化的体验,提倡评价主体、评价标准的多元化等等,这与《普通高中语文课程标准(2017年版)》倡导的以学生为本、变革学生语文学习方式的精神一脉相承,对改善当前语文课堂上仍然存在的大量“指示性”教学现象大有裨益。
本研究在采用文献梳理法对郑逸农“非指示性”语文教育理念进行理论阐释的基础上,采用实验法,将“非指示性”教育理念融入具体的教学实践,发现其理念在具体的教学实践过程中的价值及可能出现的不足,进而针对其不足提出相应的建议,期望在完善“非指示性”教育理念的同时,为一线语文教师改善课堂教学方式提供抓手。
文献综述部分。
从“非指示性”教育内涵、“非指示性”教育价值、“非指示性”教育实施和“非指示性”教育评价四个维度对当前的研究成果进行梳理,在梳理已有研究成果的基础上发现,当前对郑逸农“非指示性”教育理念的研究大多集中在对其教育理念内涵和教育价值的研究上,且有关其理念方面的研究缺乏整体性和系统性,有关其理念实践方面的研究,也只是停留在宏观地阐释其教学方法和流程等层面,缺乏将其教育理念、教学方法融入具体的教学实践方面的研究。
因此,本研究在对郑逸农“非指示性”教育理念进行深入系统研究的同时,将其教育理念、教学方法融入教学实践,来检验其合理性和有待完善性。
郑逸农“非指示性”语文教育理念阐释及教学实践启发部分。
“非指示性”教育理念的主要精神内核是“二不”、“四自”:
教师不提前将教学目标告知学生,不直接将问题答案告诉学生,而是让学生用自己的心灵去感悟、用自己的语言去表达,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新。
这对我们教学实践所产生的启发就是:学生要学会自主确定学习目标、教师教学要“留白”、师生对话要平等、要尊重学生的多元解读。
郑逸农“非指示性”语文教学实验部分。
受郑逸农“非指示性”相关教育理念的启发,笔者以实习地T中学高二年级一个班学生为实验对象,进行了一个学期的“非指示性”语文教学。
通过学生课堂学习情况访谈、学生考试成绩检测和“非指示性”教学情况调查等前后测,从定性和定量两个角度对实验结果进行评价和分析,发现“非指示性”教学可以有效促进学生的自主、合作学习,提升学生的学习兴趣,在一定程度上提高了学生的学习成绩。
最后,郑逸农“非指示性”语文教育理念实践的反思部分。
通过对郑逸农“非指示性”教育理念的教学实验研究,笔者发现“非指示性”教学在创新教师教学观念、提升教师教学能力、促进学生自主学习、合作探究等的同时,还存在着这样的问题:有时存在着“学生中心”的倾向;教学有时不够灵活开放;教学评价有时不到位;自主学习有时质量低。
针对这些问题笔者给出相应的建议:促进教师、学生与文本三位一体;切实构建和调整教学程序;建立全过程的多元评价机制;小组合作与教师引导双管齐下。