语文“非指示性”教学相关问题的思考
对“非指示性语文教学几点建议
对“非指示性语文教学几点建议对“非指示性”语文教学几点建议语文课程与教学改革，一线教师做出了很大努力。
但是无论在教学实践还是在理论研讨中，教师们往往将改革看成是“教学方法”的问题。
教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教学方法的探索作用有限。
我在《语文教学方法与教学内容》（《语文学习》２００４年第４期）一文中提出，教学方法实际上有四个层面：教学方法的原理，即“教学方法观”；教学方法的技术层面，即“教学策略”；教学方法的操作层面，即“学科具体教学法”；教学方法的技巧层面，即“教学技巧”。
语文教师所谈论的“教学方法”，多数是在操作层面，关注的是”语文教学方法”。
而在操作层面，教学方法与特定的教学内容相聚合，它受制于教学内容，很大程度上还可以归结为教学内容。
本文是在“全国非指示性语文教学现场研讨会”上所作报告的节选（由浙江江山中学吴根华老师整理），但对促进从教学内容的合宜性来考虑教学方法的适宜性，我以为具有普遍的参考价值。
一（１）教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。
一个“比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。
（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。
（３）课堂教学过程主要还是将教学内容“传递”给学生。
（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。
“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。
我们在理解、判断“非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。
当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。
郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的“教学方法”。
第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。
按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（１）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从２０００年到２００４年有这样一个理论上的发展过程。
初中语文“非指示”阅读教学浅谈
初中语文“非指示”阅读教学浅谈阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。
阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。
在实际的阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料的字、词、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。
我们不提倡教师对学生的阅读做过多的干预,要给学生足够的时间和空间,让他们自由阅读,即“非指导”性阅读，去最大限度的发挥学生阅读的主动性与积极性。
那么，在初中语文阅读教学中，如何实施”非指导”性阅读教学呢？一、学生读书“常读常新”。
“新”的来源是常读、熟读，对基础问题有共同认识的结果。
如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。
在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子-倒(道)不出。
读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。
指导学生理解问题的主动性，我们教师应引导学生学习有自信心。
在学习方法上，鼓励学生注意凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。
在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新看法。
有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。
他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。
这种创新精神正是我们所追求的。
而有的学生即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。
久而久之，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。
关于非指示性阅读教学在小学高段语文中运用的感想
关于非指示性阅读教学在小学高段语文中运用的感想非指示性阅读教学的核心是“两不”，“四自”。
“两不”为：不明确指示学习目标，不明确指示问题答案。
“四自”是：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
“不明确指示学习目标”，是指教师对学习目标不作单向性的预设，不以教师的思考代替学生的判断，让学生从自身特点、文本特点出发，自己确定学习目标。
“不明确指示问题答案”，是指教师对问题答案不作“标准化”的解说，而让学生自我探究，相互讨论，形成基本共识，同时鼓励不同的理解；教师只是其中的一个参与者。
教师在身份上不再是包办者，而是组织者；在作用上不再是训诲者，而是引导者；在方式上不再是传授与示例，而是对话与交流。
从这“两不”，“四有”看出以及这一段时间研究，笔者认为非指示性阅读对学生、教师、文本、时间及精力都有一定的要求。
一、对学生素质的要求运用“非指导性”阅读教学，要求学生具有较强的主动性学习的动机、愿望和能力，对教材有一定的个人理解感悟，并能善于与他人合作交流，促进自我知识能力和情感体验的发展。
该教学模式要求学生能自主确立学习主题、主动进行钻研探究，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。
同时在在教学中大量采用学生互助合作学习形式，这要求学生具备一定的合作学习能力。
小组合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。
合作学习要求给小组的每一个成员分配一定的任务，给每个成员进行角色分工，每个成员在自主学习思考的基础上，平等的交流沟通，在此过程中学生要能够学会倾听他人的意见，善于从别人的发言中获取相关信息并与自己原有的认识进行匹配、或同化、或顺应，进行共同学习。
二、对教师素质的要求在非指示性阅读教学中，对教师自身素质的要求相对较高，教师不仅应具备较为先进的教育理念、广博深厚的知识积淀、精深的教材钻研能力，还需具备较强的课堂组织、调控、引导能力，具有随机应变的教学机智，而且要通过大量的课堂实践慢慢地形成。
小学语文“非指示性”阅读教学中常出现问题及矫正策略
生天 马行 空 的 “ 个 性体会 ” ，究其原 因 ，主 要是学 生还没有 充分地 阅读 文木 、 “ 倾 听”文本 。学生在心 浮气躁 的心境 中 与 文木对话 ，所得 到的仅仅是 文本之 “ 皮 毛 。学生 的 自主 阅读若离 开教师 的指 导 ，势必如 一盘散沙 。而且从 阅读的角 说 ，是不够 的。学生 自己的 “ 说’ ， 案。 “ 不 指示学 习 目标 ”是 因为教 学是荃 于学生 自身 的经验 度看 ，只让学生 自己来 “ 而进行 的主动建 构和动态 生成 ，因此教师不 以成年人 的理解 既可能是 “ 鉴 赏者 ”取 向 ，又可 能是 “ 感受 性阅读 ”，也 可 代替学 生的 思考 ，不在 办公室里 预设 ，而 是拿到教 室里 ，让 能是 “ 读误 ，还可 能是个人 的 “ 独 白”篡 位。既可 能是脱 学生根 据文本特 点与 自身的认知 特点 、情 感特点等 ，自己选 离文本语境 的 “ 似对话 ”．还可能是无视 文本 的 “ 不对 话”。 择 与确定 学 习 目标 。 “ 不于 旨示 问题 答案 ”是 因为学 生在一 教师在 课程 的设计和 实施过程 中，重视 “ 双基 ”，关注文本 ， 课 堂上 的知 识生成 机制是 多方 面的 ，来 自教 师 的指 导 ， 更来 摒弃 一味地追求表面上 的热 闹活动 、形式上的探究合作 。 自学生之 间 的碰 撞与交流 。 因此教 师不须 明确地 、标 准地传 第二 ，教师维护学生 的话 语权 。通 过教学 的对话 ，引导 授灌输 问题 的答案 ，而是 在学生 独立思 考后 ， 生 生之 间、师 学生 朝着学会 与文本 的 “ 对 话” 的方 向发展不 能为着要张 扬 生 之 间相互对 话 、平 等交流 ， 形成一 个基 本共识 ，同 时提 倡 学生 的主体性而 漠视另 一重要主体 一文本 的存在 ，这样做 不 求同存异 ， 尊重个 性化理解 。 “ 二 不”从教师 的角度来理解 ， 仅使 “ 言说 缺乏 最起码 的依据 ， 而 且也有 悖于 “ 主 体 间平 可 以归 纳成 两句话 ： 教 学 的内容在课 堂教 学 中动态产 生 ，强 等互 动、 相互尊重 ” 的对 话精神 。况且 ， 任何 合适 的对话 都 调 学生 的体 验性和 理解 的多 元性 。 四自 ：用 自己的心灵 应有 倾 听 ． 与 “ 言 说”两 个侧面 ，忽 略任 何一个 侧面 ， 都 去 感受 ， 用 自己 的观 点 去判 断 ，用 自己的思 维去创 新 ， 用自 不能构成 真正意义上 的对话 。 。 己的语言去 表达 。这也是对传 统 “ 指 示性 教 学 的反拨 ，由 第三 ，走进 文本是 阅读 的前提 。教学 中缺少这一环节或 于撤 去了 “ 四自 的对立 面、 他者人 为预设 的教学 目标 ， “ 四自” 是淡化这 一环节 ，就会使 阅读对 话成 为无源之水 、无本之木 。 理念 就有 了落实 的可 能 。这 为以后 的课 堂教学 开放 了多维 、 叶圣 陶先 生在 １ ９ ７ ２年给江一 多的信里 曾说 ： “ 一篇文章 ， 学 广大 的心灵 空间 ， 有 利于学 习主体释放 学 习兴趣 和灵性智慧 ， 催 生有 活力 的、有吸引力 的 “ 教学场 ”。 非 指示 性 阅读教 学 理念 已在 许多 学校得 到应用 ， 也渐渐 地为教 师们所喜 爱 ，纷纷 加入 了实验行 列中来 。在 实 生也 能粗 略地看懂 ，可是深 奥些的地方 ，隐藏在文字 背后 的 意义 ，他们就未必 能够领会 。 要领会 “ 文字 背后的意义 ， 就必 须立足 文 本 ， 与 文本 对话 ，让学 生真 正去接 触文 本 ， 解
对“非指示性”教学的尝试及体会共3页word资料
对“非指示性”教学的尝试及体会一、现代诗歌的特点及常用的教学方式现代诗歌的形式较古代诗歌更为自由，往往选择多重意象，综合运用各种修辞手法，具有较强的语言美和韵律美，情感表达也更加随意自然，对学生有天然的感召，因此成为语文课本中为大多数学生所喜爱和接受的文体之一。
对于诗歌教学，经常采用的方式多是“读——品——悟”的基本流程。
第一步，学生在教师的指导下，抓住诗歌的韵律，把握语调、语气、重音、停顿、节奏等反复地有感情地诵读，作为对一首诗进行体会感悟的基础；接下来是品，即是理解诗歌，结合诗中具体的意象，品其析语言、结构、情感等，一些诗歌还要适当地向学生介绍作者的经历和创作时的心态以及当时的时代背景等等，以帮助学生更好地领会诗歌所表达的情感；第三步悟，也就是体验，要求学生结合自己的生活经历，去体察诗歌的整体感情，教师再加以总结，最终将德育渗透到具体作品的教学中。
应该说这样的教学流程对于大多数诗歌来说是可行的，但同时我们也不难发现，整个过程均是在老师的引导和要求下进行，学生仍然是在“被动学习”。
针对这种情况，我在进行人教版七年级上册语文教材中的诗歌教学时采用了“非指示性”教学方式，现将具体尝试的过程及体会与大家分享。
二、“非指示性”教学方式在诗歌教学中的具体运用所谓“非指示性”教学，简单来说就是“体验教学”，真正让学生变被动为主动。
现在对“非指示性”教学探讨的重点放在教学方法上，郑逸农开始提出了“六步”（自读——定向——研读——讨论——交流——引导——反省），后来，崔国久老师又在此基础上提出了四个“方面”：自由阅读——获得感知与问题——讨论交流——教师补充发言。
在看了郑逸农老师教学《再别康桥》时的具体运用后，结合七年级学生的学情和实际，我认为七年级上册大部分诗歌意象简单，篇幅短小，语意浅显，因而是适合这种教学方式的。
下面以《天上的街市》的具体教学过程为例。
让学生拿出作为预习使用的导学案，根据自己了解的情况简单介绍诗歌的创作背景后提出要求：请各位初读两遍，然后用一句话说说，读了本诗，最大的感受是什么？学生自由发言后再读全诗，并思考：对于本文，最想学习的是什么？在纸上写下，作为自己的学习目标。
“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会
“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会作者：李永亮来源：《师道·教研》2009年第12期“非指示性”语文教育是郑逸农等教师在罗杰斯的“非指导性”教学的基础上进行反拨和调整所形成的教育理念,它的教学形式以“二不”和“四自”为标志:不指示学习目标,不指示问题答案;用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。
其核心命题是“把人当作人”:师生平等,真诚对话,自主成长。
它基本的教学流程为:教师激趣导入;学生初读文本,并说说各自的初读感受;学生再读文本,自主确定学习主题;学生围绕学习主题,研读欣赏;学生交流研读心得,并提出问题,现场讨论;教师补充提问,并介绍自己和研究者的研读心得;学生聚焦优美的语句美读品味;每人反省自己的学习得失,并提出调整对策;教师提供课外作品,让学生比较阅读,拓展深化;学生总结学习的感受与收获;教师推荐课外阅读篇目。
下面就“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究、意义以及困难与解决办法进行探讨。
一、“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究。
职业学校培养的是具有全面素质和综合职业能力,在生产、服务、技术、管理一线工作的劳动者和初中级专业人才,我们更应关注培养学生整体的语文能力。
中等职业技术学校的学生大多不是很“乖”的学生,他们成绩不是太好,但他们的思维很活跃,敢于发言,敢于质疑。
加以用心引导,他们能成为“非指示性”课堂教学生动、活泼的主体。
二、实施“非指示性”语文教育在中等职业技术学校的意义。
实施“非指示性”语文教育能极大地激发学生的主动性。
“非指示性”语文教学的课堂里,学生不必接受教师一味的灌输,而是可以自主选择喜欢的主题,当堂开展探讨。
笔者曾用传统的教学形式上过《林教头风雪山神庙》,因为篇幅很长,又带有文言性质,课堂上比较沉寂。
后来将“非指示性”理念运用于课堂,取得了较好的效果。
笔者先给学生播放了剪辑好的《水浒传》里关于林冲的视频:威风凛凛,娇妻相伴,然后告诉学生林冲后来妻离子散,充军发配,期间究竟发生了什么?在导引下,学生们开始兴趣盎然地进行初读。
_非指示性教学_的探讨
专论平台 语文观察非指示性教学的探讨!张心科郑逸农等在 非指示性教学中所阐述的理论并非绝对真理,所构建的模式也非万能钥匙,这一点创立者并不讳言,讨论者也应有清醒的认识,否则就没有必要讨论。
讨论的目的是为了去莠存良、去伪存真;不必急于否定,使其殇于襁褓;也不必全盘肯定,就像以前诸多 ∀∀法 ∀∀式那样,创立者竭力推广,其他人盲目移植,往往落得个他说得有理,我用得无效的尴尬结局。
综观前一阶段的争论,其课题组成员辩护得多、课题鉴定者如王尚文等袒护得多,而一般讨论者否定、贬低得多,这都是不太正常的现象。
非指示性教学引鉴了在世界教育史上产生过很大影响的罗杰斯的 非指导性教学的理论,并进行了几年的实践,肯定有其合理的一面;但是罗杰斯的理论也有偏颇之处,正如一些讨论者指出的其往往导致教学的无效###教学目标的虚无化、教学内容的随意化、教学结构的无序化、教学评价的无依化、教师角色的虚设化等等,这种评论也不能说没有道理。
本文试侧重分析罗杰斯所强调的 意义学习和 完整的人的教学两个概念以及三个主张,从而反观郑逸农等老师的 非指示性教学。
罗杰斯的 意义学习有两个特征,一是知情结合,一是重视个人的经验。
我们先看他的知情结合。
虽然罗杰斯企图做到认知过程和情感过程的交织,但他 偏重情感问题,使他走到另一个极端。
∃1.关于教学目标中的情感问题。
章永生% 非指示性教学的思考&∋中提到布卢姆、加涅等人从认知(包括言语信息、智慧技能和认知策略)情感、动作技能等方面对广义知识进行了分类。
我国教育家皮连生教授据此认为语文知能目标包含5种学习结果(:(1)言语信息(是什么),一是文章的 内容知识,二是语言文字(文学)本身的知识(如字音、词义、句式等)。
(2)智慧技能,一是基本技能,即正确运用字、词、句、段中所蕴涵的概念和规则进行听、说、读、写的技能,二是高级技能,即与篇章有关的描写或表达的技能。
(3)认知策略,即与谋篇布局有关的构思方法和听说读写过程中的自我监控策略。
一堂“非指示性”课引发的几个问题
一堂“非指示性”课引发的几个问题随着新课程改革的不断深入，广大语文教师为了与传统的教学方法形成区别，在各级各类公开课上频频出“新”。
其中印象最深的是一位高二教师上的《泪珠与珍珠》一课。
教学流程如下：教师简介、作者生平及写作背景；学生花五分钟自读全文，熟悉文意；按座次组成四人小组，共十三组，小组成员共同确定一个问题并围绕问题展开讨论，共十分钟；小组派代表进行班内交流，每组两分钟；教师根据研读情况适当补充，并介绍自己的研读体会。
这堂课涉及的内容虽不是新教材的，但体现的理念却是新的，让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，这就是现在很多专家提及的“非指示性教学”“非预设性教学”。
其核心精神是不指示学习目标，不指示问题答案。
它的优点显而易见：重视学生在教学过程中主体地位的落实，重视激发和调动学生学习的积极性，能促进学生个性和谐发展；有利于在互动中提高学习效率，有利于培养学生的合作意识和团队精神等等。
但它存在的问题也是很明显的，下面就《泪珠与珍珠》课堂教学中出现的问题，谈点粗俗的看法。
首先是问题的问题。
整堂课十三个问题，笔者仔细分析一下，除六个问题有价值，其它五个问题都有问题。
第一种情况是问题浅白直露，毫无思维发展的可能。
如问题“文中第二自然段冰心的话好在哪里”，答案就在第二自然段写得明明白白，根本用不着花十分钟时间思考讨论。
按照思维发展的规律，思维起源于问题。
但并不是任何问题都能够启发学生思维活动的开展。
提问只有使得学生积极地将自己的思维活动纳入正在展开的教学活动中，并围绕教学内容积极开展时，思维才有发展的可能。
第二种情况是问题不着边际，超出语文课范畴。
如问题“老泪纵横的真正原因”及“眼枯是怎么一回事”，这都应属于生物学的范畴。
学科与学科知识之间具有某些联系是肯定的，为此新课程关注学科与学科之间的相互渗透和融合。
不少老师也尝试在本学科知识的教学中，恰当地联系其他学科的知识，这自然是很好的做法。
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语文“非指示性”教学相关问题的思考
作者：李东华高小瑜
来源：《山西教育·教学》2022年第05期
语文“非指示性”教学是一种以教师为主导、学生为主体，力求使学生的自主性得到充分发挥的教学理念;新课标以释放学生学习的主动性为目的，二者在理念上一致。
教师要想适应这种教学理念，就必须秉持有以生为本、“无为”而教等教学观，以达到师生在对话中获得精神交流的效果。
一、语文“非指示性”教学的内涵及其与新课标的关系
1.语文“非指示性”教学的内涵
“非指示”是对“指示”的否定，甚至是反叛。
“非指示性”教学的核心精神是“二不”，即“不指示学习目标”和“不指示问题答案”;“非指示性”教学的主要标志是“四自”，即：引导学生根据文本特点用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
语文“非指示性”教学主张从教师主宰转向师生对话，把课堂主动权还给学生，不赞同教师作为知识的拥有者进行灌输式教学。
这种理念与中国古代“不愤不启，不悱不发”的引导式教育理念很相似，都强调学生才是课堂上学习活动的主体。
2.语文“非指示性”教学与新课标在理念上具有一致性
语文“非指示性”教学不仅要求给学生充分的自由，而且强调发挥教师的指导作用。
《普通高中语文课程标准（试验）》指出：高中语文教学要充分关注学生在语文学习中面临的选择，在满足其汲取知识需求的同时，还应充分考虑其特长和个性的发展。
“非指示性”教学的“二不”之一，即“不指示学习目标”，要求教师根据文本特点和学生知识结构，引导学生自主确定学习目标。
可见，语文“非指示性”教学与新课标在对学生自主性认识的前提上是一致的。
新课标要求“改变课程过于注重知识传授的影响，力求让学生拥有积极主动的学习态
度”“改变课程实施过于注重机械式训练的现状，倡导学生乐于动手、积极探索”，其目的在于激发学生学习的积极性。
二、教师应有的教学观
新课标和“非指示性”教学理念对语文教学提出了多方面的教学要求。
作为课堂的组织者和管理者，教师要想适应这种全新的教学理念，就必须转变传统的教学观念。
1.以生为本，做引导者
语文“非指示性”教学认为课堂更应注重过程，即教学不仅是传递知识的过程，更是培养学生情感、思维等各种非智力因素的过程。
因此，教师必须树立以生为本的教学观，让学生作为课堂主体，使其主动地参与到教学过程当中。
教师的作用在于根据学生具体情况，结合教学目标，有效地设计课堂环节，引导学生自主交流，从而促进学生的自主学习。
在语文“非指示性”教学中，教师的作用主要是调动学生的学习兴趣，同时，在学习方法上对学生进行点拨，前提条件是要以生为本。
课堂上，教师应尽力帮助学生纠正思维的盲目性，引导学生带着一定的目标进行思考。
学生学习的过程，就是在教师引导下自己思考、探索和发现的过程，在这个过程中教师只能做引导者，而不是做知识的强行灌输者。
2.“无为”而教，做“有为”者
相较于过去课堂上的“满堂灌”而言，“非指示性”倡导教师“无为”而教，即对学生不指定学习目标和问题答案。
学生的自主学习要以教师的“无为”为条件，但这并不是说教师可以在课堂上不作任何预设和准备。
相反，这种类型的课堂对教师提出的要求不是降低了，而是提高了，它不仅要求教师拥有深厚的文化底蕴和丰富的教学智慧，还需要教师课前做大量准备工作。
“无为”背后的“有为”。
课前，教师要采取的教学策略、达到的目标都应成竹在胸，且对文本的钻研也要深过学生。
教师要根据学生的具体学情和教材内容设想可能遇到的问题，力求做到掌握学生的思想动态。
课堂上，教师要顾及学生多方面的成长。
课后，教师还必须写出教学反思。
教师的各种“有为”是在为“无为”蓄势，如此，学生的个性化思维才会得到释放。
3.有教无类，做尊重者
教育应该面向全体学生，教师要平等地对待每一名学生，并力求使学生的文化修养得到提升。
传统教学被认为是精英式的，即学习成绩好的学生最被教师看重。
语文“非指示性”教学认为，不论学生原有的知识层次和思维能力如何，学生都应拥有在语文课堂上获得知识并提升能力的权利。
在语文“非指示性”教学中，教师应公正平等地对待每一名学生，做教育的尊重者。
教师要赋予学生均等的学习机会和展示自身能力的平台，让每名学生在课堂上都有平等的机会得到相应的提升。
教师不仅要为优秀的学生提供相对广阔的学习空间，也要给基础较薄弱的学生提供均等的学习机会，让学生都能在原有的知识水平上得到提高，获得相应发展。
4.平等民主，做观赏者
在语文“非指示性”教学中，应树立平等民主的师生观。
在我国传统教学中，教师的地位一直高高在上，教师的权威性深深地影响着学生，导致学生的独立性受到限制。
因此，在“非指
示性”教学中，教师要以欣赏和尊重的态度对待学生，时刻牢记师生间没有优劣和强弱之分，要建立平等民主的师生关系。
在“非指示性”教学中，由于学生是独立的个体，有能力主动为自己做出选择，因此，教师必须尊重学生的兴趣爱好，维护每一位学生的人格尊严，即使学生选的学习主题不是十分恰当，教师也不应立马否定，而是要积极地引导，对学生的智慧性思维要持赞赏的态度。
三、语文“非指示性”教学中应注意的问题及矫正策略
自主学习是语文“非指示性”教学的主旨，然而，在具体的教学实践中，教师为了避免“指示”，过于在意学生的积极性，从而导致一些不太理想的教学现象产生。
在此列举应注意的两个问题，并试图提出相应的矫正策略。
1.对文本的真实解读一定不能被忽视
因人生阅历和知识层次的局限，学生在解读文本时可能会出现与教材内容相左的消极现象。
这时教师应保护学生探索的积极性，同时不能忽视学生对文本的真实解读。
教师要引导学生，让学生的思维朝着与文本“对话”的方向发展。
因为语文教材中的篇目内容能浸润学生的思想、熏陶学生的情操。
因此，教师应立足文本，适当引导学生，不仅要让学生学会有效地倾听和言说，更要让学生主动去完成从感知基本内容到获得情感共鸣的飞跃。
2.教材预设的学习目标一定不能被忽视
在“非指示性”学习过程中，学生可能会因个性和知识结构等原因造成自选的学习主题与教材预设的学习目标有差距，甚至会产生冲突，这时如果任由学生发挥，则教材预设的学习目标很可能被忽視。
最好的策略是，教师先从该单元的四篇文章中选最便于实施教材预设的学习目标的一篇作为例文进行教学，以保证教学目标得到相应的落实。
然后，对另外三篇文章再运用“非指示性”教学方式，这样学生在自主选择学习主题时，大多数所选主题定会与教材目标基本一致。
语文教学不仅是传递知识的过程，更是培养学生情感、思维等各种非智力因素的过程。
因此，语文“非指示性”教学倡导，教师和学生双方应在理解和对话中获得精神交流，这就要求学生作为主体参与到教学过程中来，教师应致力于教学过程的组织和学生学习活动的引导。
只有教师与学生都成为课堂的主人，课堂才会真正成为师生共同成长的舞台。
（本文系山西省教育科学“十三五”规划课题研究成果，课题编号：GH-19598。
）
（作者单位：山西省吕梁市贺昌中学）
（责任编辑赵丹）。