论语文课堂非指示性教学
对“非指示性语文教学几点建议
对“非指示性语文教学几点建议对“非指示性”语文教学几点建议语文课程与教学改革，一线教师做出了很大努力。
但是无论在教学实践还是在理论研讨中，教师们往往将改革看成是“教学方法”的问题。
教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教学方法的探索作用有限。
我在《语文教学方法与教学内容》（《语文学习》２００４年第４期）一文中提出，教学方法实际上有四个层面：教学方法的原理，即“教学方法观”；教学方法的技术层面，即“教学策略”；教学方法的操作层面，即“学科具体教学法”；教学方法的技巧层面，即“教学技巧”。
语文教师所谈论的“教学方法”，多数是在操作层面，关注的是”语文教学方法”。
而在操作层面，教学方法与特定的教学内容相聚合，它受制于教学内容，很大程度上还可以归结为教学内容。
本文是在“全国非指示性语文教学现场研讨会”上所作报告的节选（由浙江江山中学吴根华老师整理），但对促进从教学内容的合宜性来考虑教学方法的适宜性，我以为具有普遍的参考价值。
一（１）教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。
一个“比喻”要教十二年，为什么要教十二年呢？是主观的设计。
（２）一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。
（３）课堂教学过程主要还是将教学内容“传递”给学生。
（４）教学的方法（主要是公开课），还是一种表演性质的，在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。
“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题，它所试图解决、反拨的，就是这样四个方面。
我们在理解、判断“非指示性”教学的时候，要弄清它所面对的是什么问题，讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。
当然，这四个问题，大家看到，有不同的解决思路。
郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的“教学方法”。
第二个理解是：“非指示性”教学目前所取得的成效。
按照会议所发的材料，我大致整理了三个方面：（１）理论研究的成效：主要是从教学方法到认为是一种教学理念，从２０００年到２００４年有这样一个理论上的发展过程。
初中语文“非指示”阅读教学浅谈
初中语文“非指示”阅读教学浅谈阅读是具有较强个性化色彩的一种活动。
阅读的过程就是从文字系统中提取信息的过程,也就是将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的语言。
在实际的阅读教学中，仍然存在着过于强调读懂材料的字、词、句、段，“千篇一法”，“千人一面”，答案唯一的呆板僵化的教学方法，这不仅不利于学生素质的提高，而且严重阻碍学生智力，创造力的发展与培养，特别是对初中学生，他们对简单的文字信息已经具有一定的感知和理解能力，会根据自己的阅读、生活等方面的经历和体验去判断、分析和思考，从而形成自己个性的理解和感悟。
我们不提倡教师对学生的阅读做过多的干预,要给学生足够的时间和空间,让他们自由阅读,即“非指导”性阅读，去最大限度的发挥学生阅读的主动性与积极性。
那么，在初中语文阅读教学中，如何实施”非指导”性阅读教学呢？一、学生读书“常读常新”。
“新”的来源是常读、熟读，对基础问题有共同认识的结果。
如果基本问题内涵没有搞清楚，处于囫囵吞枣状态，就不可能有新见识，学生阅读的主体性也便成了无源之水，无本之木。
在阅读教学中，学生常表现为两种倾向：一是读不懂，面对文本，不知所云；二是读不出，即有所启悟却茶壶里煮饺子-倒(道)不出。
读不懂，是因为缺少必要的文化储备和资源支持；读不出，大多是出于个体心理障碍。
指导学生理解问题的主动性，我们教师应引导学生学习有自信心。
在学习方法上，鼓励学生注意凡事都要问个为什么，到底是否有道理，经过比较，提出自己的新观点。
在思考问题时，不仅从正面深入的思考，也从反面进行设想，提出新看法。
有的学生不人云亦云，习惯于独立思考，所以能提出不同凡响的新问题和新见解。
他们这种大胆探索的精神及认识，应该视为主体意识的表现。
这种创新精神正是我们所追求的。
而有的学生即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。
久而久之，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。
新理念 新追求 ——读郑逸农老师的《“非指示性”语文教学设计研究》
新理念新追求——读郑逸农老师的《“非指示性”语文教学设计研究》我第一次接触“非指示性”教学理念是在大学三年级的时候，听了郑逸农老师的一场讲座，那时只是知道有这样的理念。
真正明白并去思考是在大四实习后，跟着郑老师研习，并拜读他的著作《“非指示性”语文教学设计研究》，这才懂得其中的真谛。
浙江教育学院汪潮教授说：“一个优秀的教师必须具备三种能力：文本解读、教学设计和课堂执行力。
”郑老师的著作就涵盖了练就这几种能力的具体方法。
认清教学设计中普遍存在的问题，包括教学分析不精、教学目标不准、过程设计不精、板书设计不巧。
对策是明确要求，在形式上做到规范，教学设计应包括这四部分：任务分析（文本分析和学生分析）、目标阐明、过程设计、板书设计。
在内容上，教学设计讲求科学，应该做到任务分析和目标阐明准而精，过程设计准而新，板书设计准而巧。
优秀的教学设计应做到以下几点：1.文本分析的方法是用三句话，包括：课文选自哪里，有什么要求；课文写的是什么；课文有什么特点，以“两特一先”为原则，即本文特有的、特别值得学习的和语言学习优先。
2.学生分析的方法也是用三句话，包括：学生需要从中学到什么；学生是否具备了学习的相应基础；学生需要采用什么学习方法。
3.目标阐明的原则是准而精，由三维目标与教学重点和教学难点构成。
其中教学目标分知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，知识与能力目标要体现语文学科特点，做法可操作、可检测。
4.过程设计的原则是准而新，循序渐进、步步提升。
做到站在学生学的角度设计，步骤不多不少，关系步步深化，环节名称不通用。
5.板书设计应做到准而巧，讲究字数少、布局巧。
细读郑老师的专著，更让我明白优秀语文课的基本评价标准是看是否有以下三个意识。
首先是学生意识，体现课堂教学的人文性。
学生意识是指教师对学生生命的自觉关注，把学生当做行为与心灵相融、知识与情感和谐的完整的生命体，关注学生的学习特点、学习差异、学习权利（特别是弱势学生）以及学习效果。
对“非指示性”教学的尝试及体会共3页word资料
对“非指示性”教学的尝试及体会一、现代诗歌的特点及常用的教学方式现代诗歌的形式较古代诗歌更为自由，往往选择多重意象，综合运用各种修辞手法，具有较强的语言美和韵律美，情感表达也更加随意自然，对学生有天然的感召，因此成为语文课本中为大多数学生所喜爱和接受的文体之一。
对于诗歌教学，经常采用的方式多是“读——品——悟”的基本流程。
第一步，学生在教师的指导下，抓住诗歌的韵律，把握语调、语气、重音、停顿、节奏等反复地有感情地诵读，作为对一首诗进行体会感悟的基础；接下来是品，即是理解诗歌，结合诗中具体的意象，品其析语言、结构、情感等，一些诗歌还要适当地向学生介绍作者的经历和创作时的心态以及当时的时代背景等等，以帮助学生更好地领会诗歌所表达的情感；第三步悟，也就是体验，要求学生结合自己的生活经历，去体察诗歌的整体感情，教师再加以总结，最终将德育渗透到具体作品的教学中。
应该说这样的教学流程对于大多数诗歌来说是可行的，但同时我们也不难发现，整个过程均是在老师的引导和要求下进行，学生仍然是在“被动学习”。
针对这种情况，我在进行人教版七年级上册语文教材中的诗歌教学时采用了“非指示性”教学方式，现将具体尝试的过程及体会与大家分享。
二、“非指示性”教学方式在诗歌教学中的具体运用所谓“非指示性”教学，简单来说就是“体验教学”，真正让学生变被动为主动。
现在对“非指示性”教学探讨的重点放在教学方法上，郑逸农开始提出了“六步”（自读——定向——研读——讨论——交流——引导——反省），后来，崔国久老师又在此基础上提出了四个“方面”：自由阅读——获得感知与问题——讨论交流——教师补充发言。
在看了郑逸农老师教学《再别康桥》时的具体运用后，结合七年级学生的学情和实际，我认为七年级上册大部分诗歌意象简单，篇幅短小，语意浅显，因而是适合这种教学方式的。
下面以《天上的街市》的具体教学过程为例。
让学生拿出作为预习使用的导学案，根据自己了解的情况简单介绍诗歌的创作背景后提出要求：请各位初读两遍，然后用一句话说说，读了本诗，最大的感受是什么？学生自由发言后再读全诗，并思考：对于本文，最想学习的是什么？在纸上写下，作为自己的学习目标。
“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会
“非指示性”语文教育在中职语文教学实践中的体会作者：李永亮来源：《师道·教研》2009年第12期“非指示性”语文教育是郑逸农等教师在罗杰斯的“非指导性”教学的基础上进行反拨和调整所形成的教育理念,它的教学形式以“二不”和“四自”为标志:不指示学习目标,不指示问题答案;用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达。
其核心命题是“把人当作人”:师生平等,真诚对话,自主成长。
它基本的教学流程为:教师激趣导入;学生初读文本,并说说各自的初读感受;学生再读文本,自主确定学习主题;学生围绕学习主题,研读欣赏;学生交流研读心得,并提出问题,现场讨论;教师补充提问,并介绍自己和研究者的研读心得;学生聚焦优美的语句美读品味;每人反省自己的学习得失,并提出调整对策;教师提供课外作品,让学生比较阅读,拓展深化;学生总结学习的感受与收获;教师推荐课外阅读篇目。
下面就“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究、意义以及困难与解决办法进行探讨。
一、“非指示性”教育在中等职业技术学校语文教学中推行的可行性探究。
职业学校培养的是具有全面素质和综合职业能力,在生产、服务、技术、管理一线工作的劳动者和初中级专业人才,我们更应关注培养学生整体的语文能力。
中等职业技术学校的学生大多不是很“乖”的学生,他们成绩不是太好,但他们的思维很活跃,敢于发言,敢于质疑。
加以用心引导,他们能成为“非指示性”课堂教学生动、活泼的主体。
二、实施“非指示性”语文教育在中等职业技术学校的意义。
实施“非指示性”语文教育能极大地激发学生的主动性。
“非指示性”语文教学的课堂里,学生不必接受教师一味的灌输,而是可以自主选择喜欢的主题,当堂开展探讨。
笔者曾用传统的教学形式上过《林教头风雪山神庙》,因为篇幅很长,又带有文言性质,课堂上比较沉寂。
后来将“非指示性”理念运用于课堂,取得了较好的效果。
笔者先给学生播放了剪辑好的《水浒传》里关于林冲的视频:威风凛凛,娇妻相伴,然后告诉学生林冲后来妻离子散,充军发配,期间究竟发生了什么?在导引下,学生们开始兴趣盎然地进行初读。
网络环境下高中语文非指示性阅读教学论文
网络环境下高中语文非指示性阅读教学探讨摘要：“非指示性”语文教学理念自提出以来备受关注，在丰富语文教学理论的同时，也激发了学生学习的热情，并且获得了很多成功的体验，这是传统教学方法无法达到的。
本文就网络环境下，高中语文“非指示性”阅读教学展开了讨论。
关键词：网络环境高中语文“非指示性”阅读教学新一轮的课程改革，强调了课程内容要与信息技术紧密结合，这体现了课程改革的与时俱进的原则。
实际上，社会生活的方方面面都离不开信息技术，教师在授课的过程中，有必要利用好信息技术这一辅助工具，在提高课堂效果的同时，也能够使学生对信息技术产生一个深入的认识。
网络信息技术的广泛应用，使人们能够突破时空的限制进行信息传递，当这一技术应用于教育领域后，课堂内容将更加丰富、生动，师生之间交流更加频繁，同时也有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
所以，网络环境下，语文教学模式必然会发生改进，而“非指示性”阅读教学的效果也必然会有所提高。
一、“非指示性”阅读教学概述“非指示性”阅读教学是指给予学生自由发挥空间的同时，老师也要充分发挥引导作用，就提问的结果，教师并不予以明确的批示，也不给出“标准答案”的一种教学方法。
在这里，教师对问题的解读与引导，仅仅是教师个人的意见，这就需要教师必须要具备丰富的学识，见解要有独到之处，能够启发学生的思维，使学生有豁然开朗的感觉。
二、网络环境下高中语文“非指示性”阅读教学过程设计1.教师营造特殊情景，激发学生的阅读兴趣。
教师首先要确定教学目的，必须是满足大语文教育理念下的阅读要求，并且采用现代网络信息技术或者运用现代网络信息技术成果来提高学生的阅读兴趣，达到提高学生阅读能力的最终目的。
基于大量的、性质多元化的阅读材料，使学生在拓宽知识面的同时，激发学生的阅读兴趣，这是网络环境下，教师必须要解决的问题。
教师在教学过程中，必须要营造一个既于主题相关，又能够使人身临其境的情境，使学生的学习能够在与现实情况相符，或者相类似的情况下完成。
语文“非指示性”教学相关问题的思考
语文“非指示性”教学相关问题的思考作者：李东华高小瑜来源：《山西教育·教学》2022年第05期语文“非指示性”教学是一种以教师为主导、学生为主体，力求使学生的自主性得到充分发挥的教学理念;新课标以释放学生学习的主动性为目的，二者在理念上一致。
教师要想适应这种教学理念，就必须秉持有以生为本、“无为”而教等教学观，以达到师生在对话中获得精神交流的效果。
一、语文“非指示性”教学的内涵及其与新课标的关系1.语文“非指示性”教学的内涵“非指示”是对“指示”的否定，甚至是反叛。
“非指示性”教学的核心精神是“二不”，即“不指示学习目标”和“不指示问题答案”;“非指示性”教学的主要标志是“四自”，即：引导学生根据文本特点用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
语文“非指示性”教学主张从教师主宰转向师生对话，把课堂主动权还给学生，不赞同教师作为知识的拥有者进行灌输式教学。
这种理念与中国古代“不愤不启，不悱不发”的引导式教育理念很相似，都强调学生才是课堂上学习活动的主体。
2.语文“非指示性”教学与新课标在理念上具有一致性语文“非指示性”教学不仅要求给学生充分的自由，而且强调发挥教师的指导作用。
《普通高中语文课程标准（试验）》指出：高中语文教学要充分关注学生在语文学习中面临的选择，在满足其汲取知识需求的同时，还应充分考虑其特长和个性的发展。
“非指示性”教学的“二不”之一，即“不指示学习目标”，要求教师根据文本特点和学生知识结构，引导学生自主确定学习目标。
可见，语文“非指示性”教学与新课标在对学生自主性认识的前提上是一致的。
新课标要求“改变课程过于注重知识传授的影响，力求让学生拥有积极主动的学习态度”“改变课程实施过于注重机械式训练的现状，倡导学生乐于动手、积极探索”，其目的在于激发学生学习的积极性。
二、教师应有的教学观新课标和“非指示性”教学理念对语文教学提出了多方面的教学要求。
论“非指示性”教学在小学语文教学中的应用
论“非指示性”教学在小学语文教学中的应用论“非指示性”教学在小学语文教学中的应用摘要:语文新课程改革以人的发展作为终极目标与最高原则，呼唤学生主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，促进学生的全面发展。
非指示性教学模式在教学方式上强调以学生为中心，在小学语文教学有值得借鉴的价值。
关键词: 非指示性小学语文教学近几年在中学语文教学中掀起了一场关于非指示性教学模式的探索，非指示性教学模式最初是由浙江江山中学郑逸农老师首先提出来并正在研究中的一个课题，非指示性教学也以其鲜明的传统教学的背叛者的形象引发了学术界和一线教师的关注。
它对和谐师生关系的倡导，对教师话语霸权的消解，对学生主体地位的张扬，对自我发展及自我完善的追求，都带有很强的人本主义的色彩。
在小学语文新课标倡导以学生为本和学习方式转变的今天，非指示性教学无论是在理念上还是在实践上在小学语文教学中都有值得借鉴的价值。
一、什么是非指示性教育非指示性是对指示的反叛与否定指示一词中，指是指令，示是告示，前者是就教学行为而言的，后者是就教学目标的实现方式来说的。
不管是指还是示，其主宰者都是教师。
非指示性教育则完全颠覆过来，以二不为核心精神:不指示学习目标，不指示问题答案。
教师主宰转向师生对话，互为教育。
非指示性教育首先用于文学作品的阅读欣赏教学。
不指示学习目标，是因为教学是基于学生自身的经验而进行的主动建构和动态生成，因此教师不以成年人的理解代替学生的思考，不在办公室里预设，而是拿到教室里，让学生根据文本特点与自身的认知特点、情感特点等，自主选择与确定学习目标。
不指示问题答案，是因为学生在课堂上的知识生成机制是多方面的，来自教师的指导，更来自学生之间的碰撞和交流。
①因此教师不必明确地、标准化地传授灌输问题答案，而是在学生独立思考后，生生之间、师生之间相互对话、平等交流，形成一个基本共识。
同时提倡求同存异，尊重个性化理解。
非指示性的二不精神，解放了学生，也解放了教师。
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论语文课堂“非指示性”教学摘要：近来出现的“非指示性“教学，是一种新的语文阅读教学模式，和以往的阅读教学有很大的不同。
传统的“指示”教学以教师为中心，一切由教师说了算。
“非指示性”语文教育对此作了反拨和颠覆，以“二不”“四自”为核心精神：不指示学习目标，不指示问题答案，它是一种以人为本的教育理念。
关键词：“非指示性”教学实施策略《再别康桥》课例一、对“非指示性”教学的理解所谓的“非指示”，是指在阅读教学中教师不作明确的指示，不给标准答案.，转变传统的教育观念，改变传授式的教学方式和接受模仿式的学习方式，让学生独立尝试和探索，发挥他们的潜能和创造性。
在课堂上，尊重学生的个体差异和原有的认知结构，让他们自选学习内容和学习方式；关注学生的内心体验和独特感受，鼓励他们不同的理解。
这种教学模式倡导“二不”、“四自”，不指示学习目标，不指示问题答案；学习目标即教学目标，不指示学习目标并非没有学习目标，而应当是老师在上课之前在教案中不做预设性的学习目标，学习目标是教学的出发点，是教学的归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定者教学的方向。
因此教师必须考虑到学生的个性化差异在遇到文本后所生成的学习目标，就像郑逸龙老师所说：“学习目标不是教师根据自己的理解在办公室里预设，而是根据学生自身的特点（认知、情感等）与文本特点等在教室里现场确认的。
”我们原来上课的时候，这堂课教什么，事先有一个方案。
现在的“不指示学习目标”就是我们“不事先指示教学内容”，教学内容是在课堂教学动态中产生的，是在师生的互动中随机展开的。
一堂课现在教什么，下面教什么，这要根据学生的情况，而不是教师事先的预设。
另一方面不指示问题答案，则是基于文本本身的开放性，学生理解的多元性。
但并不等于说，在教学中就有学生说了算，不等于所有问题没有答案，也不等于说教师就不能“指示”。
“四自”即用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
任何学生都是带着自己的经验和认识进入课堂的，是在自己的经验基础之上去主动的认知，然后习得，而不是被动的接受。
教师在教学中要创设情境，利用小组合作，师生对话等学习方式，发挥学生的主动性、积极性。
在“非指示性“课堂中让学生根据自身自主的选择学习内容，确定学习目标，自主的去探究问题答案，不以教师为中心，也不以学生为中心，在师生的平等对话中让学生自主生成对文本的理解。
二、“非指示”教学实施策略（一）教师、学生、文本王荣生教授把郑逸龙老师的《再别康桥》这篇选文定为样本，王荣生教授认为：“样本的课程与教学内容，主要来源于具体学生与特定文本的交往过程，而不是来源于权威的解释——无论是专家、教材编撰者还是教师。
样本教学主要取决于学生在阅读鉴赏过程中的现实状况。
主要指两个方面：一是学生在阅读鉴赏过程中所遇到的困难，二是学生在阅读鉴赏过程中所出现的问题。
所以教学内容无法事先指定，学生的变动必然要求教学内容作相应的选择或调整”。
长期以来，传统教学对“作者文本”教学化处理的过程单向、狭隘、封闭，致使教师丧失话语权。
在沉重的考试压力下，教师们自觉或不自觉地形成了机械式的教学思维，往往按照教参要求，，形成僵化不变的“教师文本”。
自觉的深度开发意识严重缺位，没有个性化的感受和体悟，更不用说建立在新发现、新思维基础上对文本的理解、感悟。
教师一旦丧失话语权，就会在日复一日、年复一年的机械操作中，根据教参去教学。
在非指示性教学中教师要利用自己的教学智慧、经验和诸多资源，创造面向具体教学情境、适应具体学生的教学文本。
教师的教学个性和教学活力应当得到充分彰显。
当然教师还要尊重学生对文本的体验。
学生是课堂的主体之一，也是“学习的主体”。
文本中的内容使学生发挥自己的想象，体验感受作者的创作内容。
学生在与文本的对话中，常常顺着作者的思路和情感发展展开想象，学生对文本的解读是深是浅、是正是误，也都属于读者对“作者文本”的的理解。
作为教师，应当尊重学生对文本的体验。
有多少个读者就有多少个哈姆雷特，这恰恰反映了阅读的个性化倾向。
学生对文本的体验，理应受到教师的尊重。
学生在知识、智力、生活经验不足的阶段，可能会出现对文本的不正确的理解，这时教师要对学生进行引导，使学生回归阅读主体，促进学生的发展。
（二）教学内容的生成性“非指示性”教学的教学内容具有生成性和丰富性，二者彼此联系，难以分害」。
第一，学生的个性化差异化从一开始就决定了学习主题的多样性。
这就意味着，教学内容的多样和丰富。
因此，学生自选学习主题既是对学生个性化差异化的尊重，也是教学内容具有丰富性的原因之一。
第二，学生自选学习主题，对教学来说增加了课堂教学的不确定性。
不仅如此小组讨论中产生的同济信息以及学生课堂上的质疑提问，也都进一步加深了这种不确定因素。
这虽然对教师的教学带来一定的挑战，但同时也使教学资源、教学内容在动态生成中更加贴近学生的需要。
就意味着教学内容的多样和丰富。
在课堂里，教学内容主要来源于学生与文本的交往过程，教学内容最好是由学生提出，然而有的教学内容还是需要教师提出。
由于学生自己去选择主题，那么就会产生很多部不确定的因素，对于遇到的问题学生不能够自我意识到，这时就需要教师引导学生去学习。
（三）从文学鉴赏的角度设计教学王荣生教授将文学鉴赏概括为三种类型：（1）引学生鉴赏。
教师创设情境将学生引向文本，使学生“喜欢去读，读了以后还是喜欢”（朱自清语）。
（2）帮学生鉴赏。
教师借助于自己的“眼力”，帮助学生去发现作品的“好处”，“传染语感与学生”（夏丐尊语）。
（3）帮学生鉴赏。
指导学生学习文学鉴赏的知识、技能、方法、策略、态度等，使学生自觉地建构语文能力，达到对作品更高的理解和更深的感悟。
我觉得在阅读教学中教师只是起着一个引导的作用，不靠教师来讲解，而是让学生尝试着用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
让学生自己去读，自己去说，这也是新课标的精神。
在这里我们强调归还学生的阅读权、话语权，这是正确的。
但是不等于说在教学中就由学生说，也不等于在教学中由学生说了算，更不等于所有的问题都没有答案。
那么在教学中教师对于同学们讨论的观点给以预示或者引导都是很好的，至于是提问还是讨论，还是在之前做一个铺垫这些都需要教师有自己去把握。
(四)教学方法由单一走向多样传统教学的教学形式整齐划一，不能关注学生的差异性、自主性。
这种教学形式使得学习困难的学生得不到切实的帮助，而优秀的学生对于已经掌握的学习内容再去学习会消耗学习的热情与兴趣，这种教学形式是僵化的，其弱点是致命的，也是显见的—置学生的差异性、自主性于不顾。
这显然无法适应现代教育的新要求。
“非指示性”教学的教学形式则强调人本理念，以“二不”“四自”为标志:教学中不指示学习目标，不指示问题答案;用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。
把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主成长的生命体。
“非指示性”教学形式具有不断吸收创新的生命力。
郑逸龙老师的六步教学法，自读、定向、研读、讨论、交流和引导；到后来增加激趣、反省和拓展；再到增加，说说初读感受、提提问题、讲结束语；这些教学方法的变化，其变化目的是，尊重学生的人格、张扬他们个性、培养语文能力。
不仅如此，这种变化也在潜滋暗长中影响着教师的专业发展，对教师提出更高的要求，要广博、机变、智慧、情感丰富、善于理解和沟通。
要具备渊博的知识、人格魅力对，对课堂师生合作过程的驾驭能力，以及对学生正确的引导和话语培养的能力。
四、“非指示性”教学分析—以《再别康桥》为例郑逸老师的《再别康桥》教学基本步骤：1、简介《再别康桥》的创作背景。
2、要求学生初读两遍，用一句话说出初读体验。
组织小组交流。
3、再读，定学习主题：语言，意境，情感，构思。
4、研读，学生根据自己定的学习主题，以研究性阅读方式进行阅读，并随时写在纸上。
5、讨论，组织组内交流。
6、交流，组织小组间交流，组织组内交流，组织讨论未释疑的问题。
7、引导，接学生话题进行引导，引导学生解决有疑惑的问题，引导学生进行反省，引导学生进行拓展深化，8、总结反思，让学生说说本次课的感受。
9、推荐课外阅读篇目郑逸龙老师的这种“非指示性”教学模式真正把学生放在主体地位的教师，懂得从学生的角度出发，从尊重人性、尊重人的兴趣、动机的角度出发，把激趣、启思、引导作为自己在教学过程中的重要任务。
（一）自读导入后的自读环节，体现了对学生初读体验的尊重。
建构主义理论认为世界是客观存在的，但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人依据自己的经验与图式建构的。
因此，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，是主动地构建信息意义，这种构建不可能由他人代替。
阅读的实质就是文本意义的建构和读者意义的建构的一种碰撞。
在《再别康桥》中学生们由作者与康桥的离别而联想到自己毕业时别理的那一刻感受，这就是学生的初读体验，教学的起点就应该在这里。
最后我们必须尊重学生的初读体验，并加以利用引导。
（二）定学习目标在郑逸农老师的这堂课中，由学生自己确定“学习主题”。
其实质是以学习目标代替教学目标，以学生主体代替教师本位。
按照教学的一贯经验，教学目标，是以课程目标为基础，通过一定的教学方法、教学模式、教学组织形式而达到的一个目标。
是每个教师在备课、写教案时必须考虑的环节。
在学习内容的生成过程中，逐步实现学习目标。
学习目标简单地说就是对学习内容达成度的要求。
“非指示性”教学模式中的教学目标并非由教师所拟定，而是由学生根据初读体验和自身的学习背景、经验和特定的学习内容来拟定的—学习目标。
（三）研读、讨论、交流自主探究是合作学习的基础，没有自主探究的学习做基础，合作学习就要成为无源之水、无本之木。
在确定了学习目标的基础上，学生需要有自主探究的过程，主动探究关于《再别康桥》的语言；意境；情感；构思等问题。
“非指示性”教学模式的“研读”环节就是一种自主探究。
这也是合作学习的重要环节。
在这一环节中，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。
在这节课中郑老师组织了三次小组内交流，然后又组织了小组间交流，小组合作学习的方式收到了较好的效果。
显然在这堂“非指示性”教学的语文课上，郑老师注意到学生间的合作，为不同结构水平的成员提供了学习互补的机会。
（四）引导叶圣陶先生曾说:“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。
”“非指示性”教学课堂中的引导是在继承传统的基础上，在如何激发学生学习的兴趣，营造“宽松”“和谐”的课堂氛围。
但是学生的学习不能没有引导。
这种引导并非“指示”。
“非指示性”教育的理想状态也应该是真诚对话下相互教育，教师不再仅仅教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长过程参考文献：《听王荣生教授评课》郑逸龙老师《再别康桥》课例。