“1+X证书”制度下 金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用
2024版统、融、培、建、训五位一体推动1X证书试点
统、融、培、建、训五位一体推动1X证书试点•引言•统筹规划•融合资源目录•培训提升•建设支持体系•训练营实践活动•总结与展望背景与意义适应新时代发展需要01随着社会经济快速发展，传统教育模式已无法满足多元化、个性化的人才需求，1X证书试点旨在探索新的教育教学模式，培养适应新时代发展需要的高素质技术技能人才。
推动职业教育改革021X证书试点是职业教育改革的重要突破口，通过引入行业企业标准，推动职业院校教育教学改革，提高人才培养质量。
促进产教融合031X证书试点深化产教融合、校企合作，实现教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，提升职业教育服务经济社会发展的能力。
通过1X 证书试点，使学生掌握行业企业认可的专业技能和职业素养，提高学生就业竞争力和可持续发展能力。
提升学生就业能力1X 证书试点为广大学生提供多样化成长成才路径，打破传统教育对人才的束缚，促进教育公平和社会公正。
促进教育公平1X 证书试点以行业企业标准为依据，推动职业院校教育教学改革和内涵式发展，提高职业教育整体质量和水平。
推动职业教育高质量发展1X 证书试点紧密对接国家战略和区域经济社会发展需求，为产业转型升级和经济社会高质量发展提供有力的人才支撑。
服务国家战略和区域经济社会发展1X 证书试点目标明确1X 证书试点的总体目标和阶段性目标，以及实现这些目标的具体措施和步骤。
确定试点目标对当前相关领域的人才需求、教育资源、证书制度等进行深入调研和分析，为制定试点方案提供依据。
分析现状根据分析结果，设计试点的课程体系、教学方式、考试评价等内容，确保试点方案的科学性和实用性。
设计试点内容制定试点方案明确责任分工成立试点工作领导小组组建由相关部门和专家组成的试点工作领导小组，负责试点工作的统筹规划和组织协调。
明确各方职责明确教育部门、行业企业、职业院校、培训机构等在试点工作中的职责和任务，形成工作合力。
建立工作机制建立定期会商、信息通报、督导检查等工作机制，确保试点工作的高效推进。
“1+X”装配式证书制度下课证融通教学改革研究与实践
“1+X”装配式证书制度下课证融通教学改革研究与实践发布时间：2022-10-12T07:29:43.505Z 来源：《时代教育》2022年11期作者：王志勇[导读] “1+X”证书制度作为国务院在新时代背景下提出的有力举措，在职业教育改革领域得到了空前的王志勇（重庆开放大学重庆工商职业学院，重庆 400052）摘要：“1+X”证书制度作为国务院在新时代背景下提出的有力举措，在职业教育改革领域得到了空前的重视。
本文以职业教育需求为背景，紧密结合目前职业教育发展的实际情况，构建课证融通教学课程体系，实证研究1+X装配式证书制度下“课证融通”教学改革与实践路径及实践效果，为高校开展1+X装配式建筑证书“课证融通”实践教育提供范式参考。
关键词：1+X；装配式建筑；课证融通；教学改革0 引言随着建筑产业发展和社会需求，近年来《国务院办公厅关于大力发展装配式建筑的指导意见》、《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》、《“十三五”装配式建筑行动方案》等文件都对装配式建筑发展提出了新的要求。
2020年3月装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书也成为第三批启动试点的证书，建筑工程技术、建设工程管理等专业作为装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书领域内的专业。
为响应国家“1+X”证书制度，我校已成为1+X装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书试点院校，并将对“1+X”认证制度下装配式建筑职业技能资格证书课证融通进行深入研究。
1 “1+X”装配式证书考核内容装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书考评分为初级、中级、高级三个级别。
初级考评主要面向建筑相关专业中等职业学校及以上在校学生，中级面向高等职业学校及以上在校学生，高级面向应用型本科及以上学校及以上在校学生。
各岗位证书的培养目标要求如图1所示。
2 “1+X”装配式证书课证融通教学改革实践路径依据“1+X”装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书标准（图2所示）和考核大纲，首先进行1+X装配式建筑创新教学团队建设，由团队成员分工完成梳理与X证书融通的专业课程体系，更新融入X证书工作任务、技能点知识和技能的课程标准与教学资源，再进行“课证融通”并进行教学任务的全过程跟踪，实证研究企业认可度、教师教学质量和学生取证率全过程，最后进行实践效果调查及“1+X”装配式证书课证融通教学课程体系检验与修正。
1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践
1+X证书制度下高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践作者：赵发军王婷荷来源：《河南农业·教育版》2023年第12期摘要：职教20 条提出1+X 证书制度，该制度聚焦高职院校建筑类专业“课证融通”教学改革研究与实践，分析建筑类专业“课证融通”市场建设需求，探究可行的课证融通体系构建依据及实施策略，提出“课证融通”实施保障措施，旨在人才培养实践中探索出一条适合当代高职教育的“课证融通”之路，为职业教育发展走上提质培优、增值赋能的快车道作出贡献。
关键词：1+X 证书；高职院校；建筑类专业；课证融通一、绪论（一）研究现状课证融通已逐渐成为1+X试点工作必选路径，成为职业教育的重要关注点，但涉及建筑类专业的相关研究较少。
职业资格证书制度在国外发展得比较完善、推行得也比较成功，相比之下，我国虽然对“1+X证书制度、课证融通”进行了相关研究，由于实施时间较短，缺乏整体性和可操作性，还有待继续深入地探索和试验。
（二）选题意义为了更好贯彻《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》、1+X证书制度要求及全国职教大会精神，我校作为国家首批1+X证书制度试点学校，结合自身的行业优势，依据1+X制度标准，选取实践性很强的建筑类专业为主要研究对象，进行“课证融通”教学改革研究与实践研究。
（三）创新程度及应用价值1、创新程度。
选题创新：以建筑类专业为主要研究对象，优化1+X证书制度“课证融通”教学理论及实践研究。
理念创新：深入融通根基探寻生长式融通，提出了“双课联动、三阶深入”课证融通新理念。
方法创新：以课证融通撬動教学改革，形成了三教改革的新动力。
路径创新：以课证融通拓展第二课堂功能和形式，形成了课证融通的新路径。
2、应用价值。
院校方面：在本校范围内，辐射建筑类专业建构“课证融通”式课程体系，然后经过反复实践、调整与完善，形成同类课程及专业可借鉴、可复制的“课证融通”式课程体系。
社会层面：大力推进1+X证书制度实施，实现高职院校建筑类专业课程学历教育与职业技能培训的互认衔接，实现学历证书与职业技能等级证书的融合，满足社会、市场、企业和学习者需求[1]。
“1+X”证书背景下“课证融通”教学改革与实践
“1+X”证书背景下“课证融通”教学改革与实践作者：王彦快邵继青张玉武琼来源：《科技风》2024年第03期摘要：针对传统教学无法满足“1+X”证书背景下专业岗位能力、课程教学、“1+X”证书三者之间的“课证融通”的现状，以高职铁道信号自动控制专业为例，统筹专业教学与实践资源，深入研究本专业教学标准、铁路局“2+1”定向培养方案以及《轨道交通自动控制系统装备运营维护》职业技能等级标准；选择并引入“1+X”证书，将证书的培训内容和职业技能要求融入专业人才培养方案中，加强“1”和“X”之间的紧密衔接；在分析传统课程教学所存在问题的基础上，构建“1+X”证书制度下的“课证融合”课程体系，以提高专业人才培养质量，实现企业对人才的早期培养。
关键词：“1+X”证书；课证融通；高职铁道信号自动控制专业；铁路局“2+1”定向培养中图分类号：G7122019年2月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，其重要改革部署是将学历证书与职业技能等级证书相结合，探索并实施“1+X”证书制度，其中，“1”指学历证书，是学生毕业需要获取的基础证书，而“X”指学生获取的若干个职业技能等级证书［1］，是对学历证书的充分补充、加深强化以及拓展。
通过培养具备“X”项职业技能的复合型人才，提升社会服务总体能力，支持地方区域经济建设，从而完成职业教育应承担的社会责任。
当下，国内对“1+X”证书的研究工作正处于热潮期，主要集中在高职院校中，往往在研究“1+X”证书内涵的基础上。
一方面，从宏观层面对国家资历框架、教学标准以及学分银行等方面进行研究；另一方面，从微观层面对“1+X”证书制度背景下人才培养目标、培养规格、课程体系、教学模式及教学管理进行研究，力争在新一轮的职业教育改革实践中大大提高学校的内涵质量建设［2］。
当前，高职铁道信号自动控制专业共有3个职业技能等级证书，分别为北京全路通信信号设计有限公司制定的《轨道交通自动控制系统运营维护》、北京和利时集团公司制定的《列车运行控制系统现场信号设备运用与维护》及《列车运行控制系统车载设备运用与维护》职业技能等级证书。
1+X证书制度下高职“课证融通”专业课程体系开发的关键
1+X证书制度下高职“课证融通”专业课程体系开发的关键一、做实前期调研论证，把握专业课程开发要点1+X证书制度下高职“课证融通”专业课程体系开发，是新时期我国高职教育在类型教育的新定位下，探索新课程开发新模式的过程，高职院校应高度重视课程体系开发的前期调研论证工作，把握好专业课程开发的要点，确保后续各项开发工作高效有序推进。
第一，做实前期调研论证。
高职院校必须做实前期调研论证，为课程结构设计、课程门类设置、课程内容规划等提供依据。
高职院校应根据专业课程开发的内涵、规格和导向，科学制定课程开发前期调研论证工作流程和方案，明确调研的内容、方法和步骤，扎实做好各项调研工作，对区域行业、企业的人才需求标准进行细致的收集和分析。
在做好调研工作的基础上，高职院校应组织专家学者、行业资深人士针对调研收集的信息和数据，严密论证专业课程的结构和内容，完善“课证融通”课程体系建设的总体框架。
第二，把握专业课程开发要点。
高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，核心在于通过完善专业课程的结构、内容和教学过程，推动和促进“课”与“证”的相互融合，构建集专业知识教育与职业技能培养于一体的人才培养体系。
由此可知，高职“课证融通”专业课程体系开发，核心要点就在于一体规划专业知识教育与职业技能培训，具体来讲，又分为以下三个次级要点。
一是在课程结构规划上，要确保实践性课程占有较大比重，重视职业技能的学习与实训;二是在课程内容开发上，要注重理论知识与实践知识的有机融合、相辅相成;三是在课程教学方案的设计上，要注重理论知识教学与职业技能培训的统筹安排、同步实施，在教学实践层面落实好“课证融通”的理念和要求。
二、突出校企协同育人导向，纳入多元开发主体高职院校开发“课证融通”的专业课程体系，需要突出校企协同育人导向，不断丰富和拓展高职教育专业课程开发建设的内涵。
高职院校要将职业技能等级证书融入课程体系建设，强化行业企业的参与是必要条件，也是逻辑必然。
“1+X”证书制度下构建“书证融合”课程体系的思考
2021年11月第24卷第22期中国管理信息化China Management InformationizationNov.,2021Vol.24,No.22“1+X”证书制度下构建“书证融合”课程体系的思考武 侠，胡成群，吕聪慧（石家庄邮电职业技术学院，石家庄050000）［摘 要］我国高等教育作为一种不同于普通教育的综合性教育模式，自身必须具备相应的专业性教育制度和课程安排，将学生的课程教育与实践教育相结合，进一步提高教育水平，为国家培养出符合行业需要的人才［1］。
随着“1+X”证书制度的推广，构建“书证融合”课程体系有利于实现高校教育个性化和针对性。
文章主要通过分析“1+X”证书制度基本情况及“书证融合”课程体系重要性，进而提出建议，以供参考。
［关键词］“1+X”证书制度；“书证融合”；课程体系doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2021.22.113［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2021）22-0238-021 “1+X”证书制度概况现代应用型人才教育对于经济发展和社会进步都具有重要影响。
为了进一步充分挖掘和利用高等院校的功能，我国早在2019年就出台了与此相关的具体实施办法和方案，启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”的考核体系试点方案，即“1+X”的证书体系［2］。
简单而言，“1”被人们称为学历证书，是指学生在接受普通高等教育并已经完成一定量的专业学习任务而获得的一种专科以上文凭；“X”可以理解为若干项专门的职业技术等级的资质证书。
“1+X”证书体系就是要求毕业生在申请学位专业证书的同时，需要取得不同专业和不同类别的专门职业技术资格证书。
目前，我国高等教育领域最受广大群众关注的实际上是“X”。
在建立“1+X”证书制度的过程中，两者相互交叉、相互促进，“1+X”证书制度的实施为保障学生全方面发展提供制度依据。
2 “书证融合”与“1+X”证书制度的关系第一，“书证融合”是“1+X”证书制度实施的关键，“X”证书的考试内容与学习的专业课课程内容相互融合。
基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究
基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发研究许远【摘要】随着《国家职业教育改革实施方案》的贯彻落实,在有关院校推进“1+X证书”制度,并在其与专业建设、课程建设、教材开发、教师队伍建设、校企合作等紧密结合的过程中,开发高质量的“课证融通”教材,这关系到“1”和“X”能否有机衔接,也是能否提升职业教育质量和学生就业能力的关键问题.文章在回顾和总结“双证书”教材开发的成功实践经验的基础上,对基于“1+X证书”的“课证融合”教材开发的技术要点和关键问题进行分析.【期刊名称】《职业教育研究》【年(卷),期】2019(000)007【总页数】9页(P32-40)【关键词】1+X证书;课证融合;教材开发;技术【作者】许远【作者单位】人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心北京 100101【正文语种】中文【中图分类】G710一、从“双证书”到“1+X证书”（一）关于“双证书”制度实行“双证书”制度是党中央、国务院适应社会主义市场经济要求，推动职业教育、职业培训改革的重要举措。
早在1993年，中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》就提出：“要制定各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格两种证书制度”。
从那时起，“双证书”制度历经了制度确立、探索试点、积极推进三个发展阶段。
2014年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“服务经济社会发展和人的全面发展，推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。
重点提高青年就业能力”“推进人才培养模式创新。
……积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度”。
在职业院校推行“双证书”制度有关的主要法律依据是《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》。
广义的“双证书”制度是指在全社会实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。
狭义的理解是指职业院校的学生通过参加“双证书”课程的学习、考核，同时获取职业资格证书和学历文凭证书的制度。
1+X证书制度下课证融通的价值意蕴、实施现状和推进策略
随着我国产业升级和工业进入4.0时代，职业教育在中国特色现代化建设和教育强国的进程中扮演者重要角色，发挥着重要的作用。
作为一种教育类型，职业教育在深化校企合作和产教融合的过程中，对课程建设有着特殊要求，这也使得课程建设成为我国职业教育改革的关键领域和重要主题。
《教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作指导依据》提出：“鼓励职业院校积极参与1+X证书制度试点，将职业技能等级证书的要求和标准融入到专业课程教学中”。
2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》）明确提出，要鼓励行业企业深度参与到职业教育的人才培养方案制定、课程开发、资源建设、师资培养之中，促进专业课程教学与职业岗位能力要求相适应。
1+X证书制度的试点，尤其是课证融通工作的开展对贯彻落实《意见》，提升职业院校教师的“双师”能力，优化课程设置和教学内容，提高技术技能型人才的培养质量，促进产教融合具有重要意义。
1+X证书制度下课证融通的价值意蕴、实施现状和推进策略◎陈 汐 平，汤 明 清摘 要：课证融通是深入推进1+X证书制度的重要举措，课证融通具有落实学历教育与职业技能培训双发展的法定职责、具有全面提升职业教育人才培养质量和深化职业教育产教融合等价值意蕴。
职业院校在试点1+X证书制度过程中存在教育功能与X职业技能等级证书衔接不紧密、教学资源单一、教师创新教学能力不足和书证融通渠道不畅等问题。
推进课证融通关键在于要实现，课程优化：围绕专业群持续、动态开发和优化课程，确保课程内容无缝对接工作实际；资源驱动：提高资源的配置效益和适配度，促进课证融通；多元育师：增强“双师双能”教师的培养力度，加快课证融通教学方式变革；成果互认：推进学分银行制度，畅通学习成果互认渠道。
关键词：课证融通；1+X证书制度；学分银行；职业院校基金项目：全国教育科学“十四五”规划2023年度教育部重点课题“中等职业教育产业学院建设策略与政策供给研究”（项目编号：DJA230395）；2023年第七批江苏省教育科学规划精品课题“现代学徒制下中职教师专业发展研究”（项目编号：B/2021/03/75）；2023年度省教育科学规划课题“基于行动导向理论的‘沉浸体验、融合赋能’课程教学模式研究与实践”（项目编号：B/2023/02/104）；2023—2024年江阴市教育科研专项资金项目“产教融合理念下‘双师型’队伍建设策略研究”（项目编号：JY2023A03）作者简介：陈汐平，女，江苏省江阴中等专业学校高级教师，硕士，主要研究方向为信息技术教育；汤明清，男，江苏省江阴中等专业学校正高级讲师，硕士，“苏教名家”工程培养对象，主要研究方向为中高职教育教学。
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“1+X证书”制度下金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用作者：廖玲玲郑丹来源：《广西教育·C版》2020年第04期【摘要】本文论述“1+X证书”制度下金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用，以广西金融职业技术学院为例，通过在线问卷调查学生对金融职业资格相关考试的需求，了解其在学校参与金融职业资格考试的现状，通过设定目标、组建团队、上传资源建设课证融合的教学资源，并从开设指定专业选修课、跟踪学习过程、构建动态学习评价机制等方面展开应用，以激发学生学习的积极性，提升考证的通过率，更好地实现企业人才需求侧和学校人才供给侧的对接。
【关键词】课证融合教学资源职业资格【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04C-0084-032019年国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出启动“1+X证书”制度试点工作，其中，“1”指学历证书，“X”指若干职业技能等级证书，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领。
这就要求职业院校进一步深化产教融合、校企合作，依托校内、网络、企业“三个课堂”，利用信息化手段建设专业技能数字教学资源并展开应用，帮助学生提升考证的通过率。
从2019年国家人力资源和社会保障部网站公布的《国家职业资格目录》中可以发现，适合于高职金融相关专业在校学生考取的金融职业资格证书有银行专业人员职业资格、证券期货从业人员资格，属于专业技术人员职业资格水平评价类。
本文试以广西金融职业技术学院为例，对“1+X证书”制度下金融相关专业课证融合的教学资源建设与应用进行探讨，通过在线问卷调查学生对以上金融职业资格相关考试的需求，了解所在学校参与金融职业资格考试的现状，并探讨教学资源的建设与应用，以激发学生学习的积极性，提升考证的通过率，更好地實现企业人才需求侧和学校人才供给侧的对接。
一、学生金融职业资格考试需求现状调查广西金融职业技术学院针对金融管理专业、投资与理财专业、证券与期货专业学生参加或者通过银行专业人员职业资格、证券期货从业人员资格考试的需求做了一份网上问卷调查，有611位同学参与。
通过对问卷的分析，我们得到下面的信息反馈。
（一）参与对象。
本调查问卷的对象是学校2017级、2018级和2019级的金融相关专业学生，除2017级学生处于校外实习阶段，其他两个年级都在校内。
从考证的积极性分析，85.43%的学生都在为考证准备，其中2019级的新生最积极，其次是2018级。
（二）参与考证的科目。
银行专业人员职业资格（初级）考试开设《银行业法律法规与综合能力》《银行业专业实务》2个科目。
其中《银行业专业实务》下设《个人理财》《公司信贷》《个人贷款》《风险管理》《银行管理》5个专业类别，可以任选其中一个类别考试。
证券从业人员资格考试科目包括《证券市场基本法律法规》《金融市场基础知识》，都是必考科目。
根据问卷调查的数据图1所示，参加过《银行业法律法规与综合能力》科目考试的学生占19.48%，参加过《个人理财》专业类别考试的占18.82%，参加过《银行管理》专业类别考试的占4.26%;参加过《证券市场基本法律法规》科目考试的占16.04%，参加过《金融市场基础知识》科目考试的占14.89%。
参与基金从业考试和期货从业考试的也有一部分学生。
由此看来，广西金融职业技术学院学生对于银行专业人员职业资格（初级）、证券从业人员资格考试的积极性较高，这为开展课证融合的教学资源建设提供了课程选择的依据。
（三）获取考证资源的渠道。
目前在网络平台中有提供银行专业人员职业资格（初级）考试、证券从业资格考试免费资料的网站如233网校、对啊网等。
在接受调查的学生中，71.85%的学生通过上网查找免费资料。
这说明现在的学生十分善于利用网络，能够找到自己需要的资源，满足学习需求。
购买纸质教材或练习题的学生占57.12%，说明考证教材的作用是不可忽视的。
也就是说，学校如果能够建设考证在线教学资源，免费开放给学生使用，可以填补目前在学习场景多元化的需求。
（四）开课形式的选择。
在问卷中提及“开设线下培训课、提供线上网络培训课程资源（练习题、知识点等）、考前短期培训”三种形式，从图3占比看得出来，更多的学生希望提供线上网络培训课程，结合线下考证培训课程，适当进行短期培训也很有必要。
在调查中还发现，以专业选修课方式开课，以证换学分，获得85%的学生支持。
二、课证融合的教学资源建设（一）设定建设目标。
充分考虑学生学习场景，以既满足课堂教学，也能够让学生在课外利用“互联网+”的方式自觉学习为目标，建立在线学习资源。
按照小规模限制性的在线课程SPOC（Small Private On-line Course）融合线下实体教学的方式，完成答疑、讨论、作业批改等在线教学服务。
资源建设的宗旨即服务于在校学生的专业选修课程，同时服务于有需要的毕业后的学生，实现校内外数字教学资源的一站式获取效果，帮助学生顺利通过金融职业资格考试，使学生能够获得进入金融行业实习或工作的准入门槛。
（二）组建团队。
教学资源建设的成员包括一线教师、企业业务精英和技术人员，形成一支“校企合作、重教学、强实践”的建设团队。
一线教师是来自学校讲授证券投资类、金融类课程的副教授和讲师，企业业务精英是与学校签约合作的国海证券股份有限公司某营业部，网络平台的技术人员来自超星尔雅平台。
通过三个维度解决扎实的专业理论知识、行业的实践运用和技术人员的平台维护等问题，将数字化教学资源建成开放的网络课程，提升专业教师教学能力，提高学生课堂内外学习效率，培养学生终身学习的观念。
（三）上传资源。
教学资源的建设需要以云计算的大型网络平台作支撑，才能保持在线课程建设与运行的便捷、通畅，满足高频率、强互动的信息化教学应用。
我们建设的教学资源依托于超星尔雅平台+学习通APP，目前已初步完成两个科目金融市场基础知识、证券市场法律法规的数字化教学资源。
按照考证大纲要求，将教学资源内容分为学习任务、章节巩固、综合练习模块，分工完成围绕统一考试教材的课件、教学大纲、习题库、新增考点分析等教学资源的上传，阶段性完成对考证课程的线上和线下教学、作业布置、训练、突出问题解答、难点筛查、模拟考证等教学指导。
三、课证融合的教学资源应用通过对投资与理财专业2016级学生实习情况的跟踪，了解到4名学生顺利进入深圳招商证券股份有限公司福田营业部实习，并成功地与公司签订了经纪人协议。
这4名学生之所以能抓住机会，是因为他们在校已经完成证券从业资格考试，而其他想进入证券公司实习但没有通过职业资格考试的同学，则往往被公司拒之门外。
鉴于行业岗位的要求，培养适应市场需求的人才，重新修订人才培养方案，在课程体系中设置职业资格考试类课程十分必要。
（一）开设指定专业选修课。
针对金融类专业二年级在校生开课，以专业选修课的方式，通过指定开课或不指定开课两种方式（投资与理财专业、证券与期货专业实行指定开课，其他专业非指定开课），开设证券从业资格考试的课程包，即两门课程。
每门课程课时72学时，4个学分。
所有参与由证券业协会组织的统一考试并成绩合格的，向系部提交对应专业选修课程的成绩单，则可自动免修该课程并获取相应学分。
凡选修了考证课程的学生，都可以通过已注册的学习通账号在手机端和电脑使用教学资源，既满足学生随时随地学习、刷题的需求，又能够全方位、大面积覆盖并实现远程教学辅导需求。
（二）跟踪学习过程。
按照超星尔雅平台提供的自动组卷功能，随时从题库中抽题进行训练。
学生通过反复做题练习，发现错题可以标记，然后再次反复进行错题的学习训练，从而达到对问题的进一步理解和掌握。
教师通过查看学生的错题，发现学生的易错点，然后重点进行讲解。
同时还可以根据学生的学习进程，如访问量、作业提交情况等，随时跟踪每名学生的学习过程。
当学生有问题时，平台中可以直接留言给教师，教师在线就可以答疑，形成良好的教学互动。
如此不仅极大地方便了教师对学生学习成效的动态掌握和对考证教学的及时精准调整，而且这种带有自我激励机制的学习模式能够充分调动学生学习的积极性、主动性，大大地提高考证辅导教学的有效性。
（三）构建动态学习评价机制。
在对学生学习情况的考核时，按照超星尔雅平台综合考核的12项维度，根据该课程的需要由教师自己选择设置。
在证券市场基本法律法规的课程中，教师设置了访问次数10%、作业30%、签到10%、考试50%的权重，最终形成每名学生的综合成绩。
改变以往只看结果的学生评价方式，将学习过程、学习成效的考核结合起来，形成综合的评价。
教学资源经过一个学期的试用，一个班级50名学生的总访问量达到4560次。
其中有13名学生参加证券从业资格考试，4人两个科目全部通过，大部分同学在40和50分的成绩之间，普遍反馈《金融市场基础知识》的考点多而且考得很细，选项中的答案容易混淆。
针对这样的问题，教师应该在教学中注意细节，授课中实行地毯式的知识搜索，研究考证大纲，完善题库，区分重难点，帮助学生更好地理解课程知识点。
综上所述，贯彻落实“1+X证书”制度，能帮助更多学生获得职业资格证书。
而相关金融职業资格证书的取得必须依托于课程。
因此应以国家职业资格标准作为课程标准，加快课证融合的数字化教学资源建设，提升人才培养的质量，才能更好地满足企业对人才的需求。
【参考文献】[1]叶波.融合现代信息技术的教学资源一体化建设探析[J].中国职业技术教育，2019（14）[2]李翠霞.产教融合共建共享型数字教学资源库建设研究——以导游专业教学资源库为例[J].科学大众（科学教育），2019（12）[3]廖文娟.1+x证书背景下的课证融合模式研究——以《管理心理学》为例[J].现代营销（信息版），2019（12）[4]钟绍辉.1+X证书视域下高职院校课证融合研究[J].现代盐化工，2019（4）[5]袁丽.“岗课证赛”融合的高职金融专业人才培养模式探析[J].职业技术，2017（11）[6]童强.基于“课证融合”模式的高职院校“计算机基础”课程建设实践探讨——以兰州石化职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（24）【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“‘1+X’证书制度下金融职业资格认证数字教学资源的开发与应用”（GXGZJG2019A017）【作者简介】廖玲玲，广西金融职业技术学院（广西银行学校）高级讲师，经济师，研究方向：证券投资、个人理财;郑丹，教育硕士，南宁师范大学教师，研究方向：教育信息化。
（责编何田田）。