人教版高一年级经济生活《树立正确的消费观》优质课教学设计附点评

人教版高一年级经济生活 《树立正确的消费观》教学设计
一．设计思想
新课程改革强调，教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头。因此，经济生活 教学必须面向学生，必须取材于学生的生活世界，联系学生已有的经验，将教学内容纳入学生与自然的关 系、学生与社会的关系、学生与自我的关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各 种问题的正确的价值观，良好的情感、态度，并形成健康负责任的生活态度。本框教学大胆践行“角色— —探究法” ，通过创设相关情境，利用角色效应，让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去探究，从而缩短 了教材与学生之间的心理距离。本框教学中，用“一封家书和两份清单引发的思考”的情境创设来揭示课 题；用“我校学生消费面面观的调查”的任务驱动零距离解读课题；通过创设“对话表演模式”与“消费 心理咨询室”了解四种消费心理，比较四种消费行为的差异；通过“小王的迷惑引发的思考”来解惑明理， 知行合一，学做理智的消费者。上述的“角色——探究”中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生 活，有利于情境中蕴含的情感、情境契合学生理解和接受的最佳点，从而使政治课教学富有感染力和实效 性。b5E2RGbCAP
二．教材分析 1．课标标准与指导意见
本框题教学内容是贯彻《课程标准》1.3 规定的“描述几种消费心理；比较消费行为的差异；辨析消费 观念的变化；树立正确的消费观”的要求。 《省学科教学指导意见》作出了如下的教学要求：p1EanqFDPw （1）基本要求 了解几种主要的消费心理；比较几种消费行为的差异；理解理智消费的四大原则。 （2）发展要求 树立正确的消费观，学做理智的消费者。
2．教材内容结构
本框题包括两目内容， “消费心理面面观” 、 “做理智的消费者”两个问题，其内在联系是先分析由于受 各种因素的影响而形成的各种消费心理和消费行为，对其进行具体分析，进而引导学生践行正确的消费原 则，做理智的消费者。DXDiTa9E3d
三．学情分析
通过第一二课以及本课第一框题的学习，学生已经掌握了消费的影响因素、类型和结构。学生是生活 中消费者角色的体验者，随着年龄的增长，学生参与经济生活的意识不断增强，但对于他们的消费行为是 受哪些消费心理影响以及如何做一个理智的消费者还欠缺相关的理论知识和实践，明辨是非的能力有待提

高。RTCrpUDGiT
四．教学目标 1．知识目标
学生能识记四种消费心理的涵义，理解四大消费原则的内涵
2．能力目标
学生能分析现实经济生活中纷繁复杂的现象，提高参与经济生活的能力；分析各种消费心理和观念， 提高比较、鉴别能力。5PCzVD7HxA
3．情感、态度、价值观目标
学生能领悟树立正确的消费观的重要性；感悟环保和绿色消费的理念以及可持续发展、人与自然和谐 等观念的科学性；增强在生活中践行绿色消费、适度消费、理性消费的自觉性。jLBHrnAILg
五．教学重点、难点
树立正确的消费观，学做理智的消费者
六．教学策略与手段
1．角色——探究法 创设情境实施“角色——探究”教学活动，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥， 培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。xHAQX74J0X 2．合作探究法 任务驱动学生进行合作探究，通过调查、分组角色扮演、消费心理咨询室的活动，促使学生在合作学 习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。LDAYtRyKfE
七．课前准备
1．教师准备 ①制作多媒体辅助课件；②把全班学生分为若干小组；③课前组织学生调查 2．学生准备 ①课前预习；②课前消费调查；③课前搜集各种消费观的资料信息
八．教学过程
（一） 创设情境，揭示课题
? 一封家书和两份清单引发的思考 导入语：消费与我们每个人息息相关。我们懂得花钱吗？我们是理智的消费者吗？ 教师：发放教学辅助资料《一封家书》 （具体内容见教学附件） ，同时播放《一封家书》这首歌作为背景音 乐。 学生 A：情感式朗读《一封家书》

教师：幻灯片展示《两份清单》 ，见证两份清单后面父母的辛酸 Zzz6ZB2Ltk 清单一： ２００５年８月底， 颖到青岛上大学， 给颖留生活费１５００元； １０月底， 颖要买手机， 寄２０００元；１２月，颖急需笔记本电脑，寄８０００元； ……２００６年２月，颖返校 车票３１８元，生活费１２００元。 清单二： ２００５年９月，菜、米、面８０元；１０月，色拉油３０元、菜３８元； １２月，给颖 爷爷５０元、菜３５元、煤气（两个月）２４元、水电费（２个月）１２０元、药费９０元； ２００６年元月，春节年货１００元、双方父母各１００元，弟、妹小孩压岁钱共２００元， 颖爸买鞋８０元；２月，请亲朋吃饭２８０元，药费６７元…… 学 生 议 论： 《一封 家书》和 《两份清 单》中大 学 生 儿 子、颖的 消费观。 【设计意 图】用《一封家书》和《两份清单》导课，可以马上置学生于问题源中，激发学生探究的欲望；在《一封 家书》背景音乐下，烘托出探究的范围，在矛盾冲突中，学生的内心世界求得释放。dvzfvkwMI1
（二） 任务驱动，观察生活
【我校学生消费面面观的调查】 教师：课前组织部署一个课题组学生调查我校同学的消费情况；指导学生如何设计调查表；建议学生开展 调查研究的切入口、途径与方法。rqyn14ZNXI 学生课题组：课堂汇报调查的结果。 学生评析：我校学生的消费观。 教师：用赏识的目光倾听学生的调查报告；并学生的评析适时进行点评。 【设计意图】纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，生活是最好的教科书，源于学生身边的案例更加具有说 服力。
（三） 创设平台，角色探究
【一．消费心理面面观】 教师：组织协调学生分组角色扮演，模拟情境角色探究，全班分 4 组，一种消费观由一组学生表演，学生 可以自我创意表演，也可以根据提供素材表演。EmxvxOtOco 教师展示：幻灯片一： 《母女对话》 ；幻灯片二： 《时尚族的一段典型对话》 ；幻灯片三： 《手机对话》 ；幻
灯片四： 《耐克与康奈之争》 。SixE2yXPq5
幻灯片一： 女儿： “妈妈，过节时，同学之间相互送礼， 不送的话就觉得不好意思，抬不起头” 。 女儿： “妈妈，听说咱们温州人最近都大兴吃 幻灯片二： 甲：“你什么时候也文身了？” 乙： “前两天， 没啥特别意思,就是觉得好玩。 ” 甲： “切， 我身上的这个图案可是爱情见证。 ”
酸菜鱼和水煮鱼，我也要吃” ；妈妈： “女儿， 乙：“爆强啊，我还想戴个超大耳环。” 你吃了会上火的” 。 幻灯片三： 学生一：哎，你真是的，都啥时候了，还不买 幻灯片四： 学生一：你的运动鞋是什么牌子的，我的这双

只手机。 学生二：你的手机什么牌子的，可以下载音乐 和拍照的吗？我的可是诺基亚彩屏 N72 最新 款的。
“耐克”鞋可是我老爸花了 1200 元买的； 学生二；我还是喜欢穿“康奈”鞋，质量好又 耐用，穿得也舒服。
学生角色扮演：第 1 组角色扮演《母女对话》 ；第 2 组角色扮演《时尚族的一段典型对话》第 3 组角色扮
演《手机对话》 ；第 4 组角色扮演《耐克与康奈之争》 （可能会按教师提供的素材演绎，也可能会表演一
些教师是始料不及的动作）6ewMyirQFL 学生合作探究：四张幻灯片中各属于何种消费观，并解读出它的特点。 【设计意图】生活中的快乐和宝藏很多，缺少的是一种发现。通过角色探究，打通了学生“书本世界”与 “生活世界”的成功对接，使书本知识内化为能力。学生们在角色扮演中，也可以感受到同学间的合作精 神，领略展示自我的精彩。学生的角色扮演也可以激发学生的创新精神。kavU42VRUs 创设【消费心理咨询室】 说明： ?
?
消费心理咨询室共设 4 个，每组探究一种消费心理。 每组在角色探究中发生障碍，其他组同学可以提供技术支持和友情帮助，若学生在角色探究过程中出 现原则上的失误，教师给予一定的引导。y6v3ALoS89
?
消费心理咨询室原则：生生互动，师生互动，结论动态生成。
1．消费心理特点会诊（生生互动） ： 从众心理引发的消费：仿效性、 重复性、盲目性。 求异心理引发的消费：标新立异，显示与众不同。 攀比心理引发的消费：夸耀性、盲目性。 求实心理引发的消费：符合实际、讲究实惠。 2．消费心理评价诊断（生生互动） ： 从众心理引发的消费：有利——健康合理的从众心理可带动某一产业的发展；不利——不健康、不合理的 从众消费误导经济的良性发展，对个人生活不利。M2ub6vSTnP 求异心理引发的消费：有利——展示个性，推动新工艺和新产品的出现和发展；有弊——代价大，社会不 一定认可。0YujCfmUCw 攀比心理引发的消费：不实用，对个人生活不利。 求实心理引发的消费：符合实际、讲究实惠。 3．专家态度和建议（教师活动） ： 从众心理引发的消费：具体问题具体分析，不可盲目从众消费。 求异心理引发的消费：适当求异可行，过分标新立异不值得提倡。 攀比心理引发的消费：不健康的心理，不值得提倡。 求实心理引发的消费：值得提倡，值得发扬。 【设计意图】引进心理咨询的模式，采取合作探究同伴互助机制，使课本知识在动态中生成，学生在活动 中体验出生活知识的愉悦；通过教师的建议活动，有助于学生明辨是非，树立正确的消费观。eUts8ZQVRd

（四） 解惑明理，知行合一 【二．做理智的消费者】
? 小王的迷惑引发的思考 1．量入为出，适度消费 教师：展示幻灯片一 小王中考离温州中学分数线仅差 2 分，要上温州中学，则需要交纳择校费 8 万元；而父 母都是务农的，年收入仅 1 万元左右，小王陷入了两难的抉择之中。 师生互动（解惑明理） ： （1）消费要适度，量入为出，要求在自己的经济承受能力之内进行消费。 （2）同时也不主张过于节俭，这样容易使人们的消费欲望得不到满足，不利于生产的发展。 点击生活（知行合一） ： 合理开支一星期的生活费。 2．避免盲从，理性消费 教师：展示幻灯片二 小王看其他同学都买了 MP3，就要父母给他买，父母数落他： “都没有一点音乐细胞，买 MP3 干什么用，还不如买些学习用书， ”小王很是无奈。 师生互动（解惑明理） ： （1）不要盲目随大流，对从众消费要理性分析；尽量避免情绪化购物，保持冷静，选择适合自己需要的； （2）避免只重物质消费，忽视精神消费的倾向，要合理的消费结构。 点击生活（知行合一） ： 只选对的，不选贵的。 3．保护环境，绿色消费 教师：展示幻灯片三 小王在平时为图方便经常吃快餐，但在丢弃发泡塑料盒时，却遭到同学的批评，说他不 懂“绿色消费” 。小王一脸茫然。 师生互动（解惑明理） ： 节约资源，减少污染；绿色生活，环保选购；重复使用，多次利用；分类回收，循环再生；保护自然，万 物共存。 点击生活（知行合一） ： 建设资源节约型、环境友好型社会，从我做起，从小事做起。 4．勤俭节约，艰苦奋斗 教师：展示幻灯片四 学校最近组织开展坚持“八荣八耻”社会主义荣辱观主题班会，小王却认为：社会发展， 时代进步，提倡勤俭节约已经过时了。 师生互动（解惑明理） ： “勤俭节约，艰苦奋斗”并不过时。因为它不是指某种具体的消费方式，而是代表一种精神，值得我们代

代相传。 点击生活（知行合一） ： 在日常学习生活中自觉践行“八荣八耻” 。 【设计意图】以“小王的迷惑引发的思考”为线索，将学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一 方面拓展了学生学习的时空，另一方面把学生学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生 活中，与社会、自然相融。在此环节中教师和学生形成了一种“我——你”式平等交往的“生活关系” 。这 种关系使教师和学生的心灵彼此敞开、接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活 体验和生活态度，有效达成了三维目标。sQsAEJkW5T
九．板书设计
1、从众心理——不可取——要具体分析 2、求异心理——不提倡——要考虑代价
树 立 正 确 的 消 费 观
消费心理 面面观
3、攀比心理——不健康——端正出发点 4、求实心理——很理智——要考虑周全 1、量入为出，适度消费
正确消费 的原则
2、避免盲从，理性消费 3、保护环境，绿色消费 4、勤俭节约，艰苦奋斗
学 做 理 智 的 消 费 者
GMsIasNXkA
十．作业设计
案例材料：《谁将他们沦为“房奴”？》 最近，一个新名词——“房奴”频频在网上出现。“房奴”就是说很多按揭买房的人在享受有房的心 理安慰的同时，生活质量却大为下降：不敢轻易换工作、不敢娱乐、害怕银行涨息、担心生病、失业，更 没时间好好享受生活。“房奴”，就是房子的奴隶，工作赚的钱不是为养老婆、孩子，而是为了养房子。
TIrRGchYzg
随着房价的快速上升，越来越多的买房者背上了沉重的心理和经济负担。许多跌入“房奴”陷阱的有 房族，他们的无奈与窘迫已引起了社会的共鸣。在深圳和广州等地最近就出现了一些“不买房”行动，以 示对目前高楼价的抗议以及对“房奴”生活状态的抵制。7EqZcWLZNX 然而，“房奴”这一社会现象有着深刻的社会原因，是谁将他们变成了“房奴”？我们不禁要对这个 问题刨根问底。lzq7IGf02E 请你探一探： 运用《经济生活》知识，分析产生这一社会现象背后的深层次原因：是楼价？是社会？还是我们自己？

【问题研讨】
? 课程资源如何生成？ 罗丹有句名言： “美，是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。 ”同样的道 理，生活中不是缺少政治课的课程资源，而是缺少发现，缺少挖掘、缺少提炼、缺少整合。政治老师 时时处处都要有一双猎人般的眼睛。本框教学，正是我用心去思考，用眼睛去捕捉课程资源的结果。 用生活素材来激活书本的理论，起到了一石三鸟的功效。 “书本——学生——教师”因生活素材的引进， 距离在缩小，理论在深化，师生情感在交融。zvpgeqJ1hk 杜威说过： “走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。 ”的确， 面对这样一堂非常态意义上的政治课，我必须以一种开放的心态和灵活多变的情感策略去操作。本框教学 时，我秉持“动态生成”的理念，在教学实际中，我根据现场的学习情景，运用自己的教学机智，对教学 流程作出适时调整。在学生的回答中、讨论中、辩论中，生成了课程资源，丰富了课程资源。NrpoJac3v1 ? 课程价值实现路在何方？ 本框教学的课程价值在哪儿？我们似乎没有看到学生概念的掌握、原理的突破、习题的洗礼，一句话， 常态意义上的政治课程价值都不见了，不能起到立杆见影的收获。事实上，作为一堂新课程理念下的政治 课，需要建构起一中全新的课程价值观。本框教学更注重学生角色探究和运用。学生在自主探究中三维目 标内化了。课堂上，每个学生都主动积极地投身其中，合作、交流、沟通、协调、表演，不时获得成功的 体验； 学生的好奇心、 探究欲、 问题意识、 进取精神、 社会责任感， 都在课堂上得到了很多的关注。 1nowfTG4KI
萃取生活精华
构筑互动课堂
——张宗远老师《树立正确的消费观》教学设计的点评
单茹茹 《树立正确的消费观》是贴近学生生活的课题，在知识目标上不存在需要教师过多解释的难点，教学目 标的关键落在情感、态度、价值观的维度上。张宗远老师的设计尊重生活、源于生活，关注学生的个性体 验和生活经验，通过构建生活化的情景和学生主体参与的平台，引导学生感悟，启迪学生智慧，从而达成 三维教学目标。fjnFLDa5Zo 1．思路清晰，设计简洁流畅 该设计以朴实却感人的生活情境导入（创设情境，揭示课题） ，让学生从最平常却最真实的素材中关注 消费观的话题，在学生置身情景，感触颇深后汇报“我校学生消费面面观的调查”结果（任务驱动，观察 生活） ，进行情景与现实的对接，感性与理性的对话。 “我校学生消费面面观的调查”结果中，学生消费现

状的呈现“创设平台，角色探究”提供了生活化的背景， 让学生在这一环节里“有话可说，有话愿说” ， 消费心理的模拟咨询又将课堂引向能力和思维的深度， “解惑明理，知行合一”的设计便显得水到渠成，顺 理成章。tfnNhnE6e5 2．关注生活，精选课程资源 张宗远老师是生活中的有心人。导入情景中的“一封家书和两份清单” ，消费心理面面观中的“四组对 话” ，解惑明理中的“小王的迷惑” ，作业设计中的《谁将他们沦为“房奴”？》 ，均触及了生活中最典型可 信的现实，是对生活资源的萃取和精选，实现了教材与学生的零距离，也完美地诠释了新课程贴近生活、 贴近实际、贴近学生的原则。生活中，课程资源几乎无处不在，无时不有，它需要我们去捕捉，去寻找， 去探究，去把握，去开发。张老师匠心独具的生活化设计显示了他扎实的专业素养和教学功底。HbmVN777sL 3．师生互动，活用教学策略 该设计中学生是真正的学习主体。课前的调查，课中的角色扮演、合作探究，课后的探究作业，均需 要学生通过主动参与、探究发现、交流合作来完成学习任务。张老师在该设计中给予学生充分的信任和尊 重，灵活运用自主学习、合作学习、探究学习等教学策略，始终在设计中关注营造民主、宽松、和谐的课 堂氛围。教师的“赏识目光” 、 “尊重创意” 、 “适时点评” 、 “及时建议”亦体现出教师对课堂教学的调控和 驾驭。V7l4jRB8Hs 如果说还有些薄弱环节要改进的话，建议在关于四种消费心理的角色扮演中，应留给学生更多的想像 空间。限于课时，学生在课堂上如果未有创新，直接照搬教师提供的素材对话表演则可能味同嚼蜡。另外 “解惑明理，知行合一”的四项设计虽清晰工整，但在实际操作中可能会因形式、程序的雷同而使学生产 生“审美疲劳” 。83lcPA59W9