培养问题意识 孕育创新能力
如何从培养学生的问题意识出发提高其创新能力
一 个 人 发现 自己 陷于 某 一 处
学 生 的心 智不 成 熟 ，他们 没 有 能力 认识 到 自己 的行 为所 导致 的 后 果 ， 且他 们需 要 学 习 自己需 要 的东 西 ， 以 ， 本 、 师 的权 并 所 书 教 威性 指 导 在学 生 的 学 习过 程 中尤 其 重要 。 正闳 为如 此 ， 可 能导 很 致 在课 堂 中 出现 独 裁 主 义 ： 许 学 生 质 疑 ； 学 生 机 械 记 忆 ； 不 让 让
等 方面 培 养 学生 的 问题 意识 以提 高 学生 的创 新 能 力 ： 关 键 词 ： 生 问题 问题 意识 培 养 学
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ２ １ ７ （ ０ ９５ ０ ９ — ２ １７ — ５ ８ ２ ０ ） — ０ ５ ０
所 谓 问题 ，就 是不 论 何时 ，
他 们盲 目信仰 ： 忽视 学 生 的 问题 意识 等 现 象
１ ． 庭 教育 的 缺 陷 ３家
家庭 教育 对儿 童 的 启 蒙 和健 全人 格 的塑 造 起 着 重 要 的 、 独 特 的 作用 ． 是 学 校教 育 不能 替 代 的 。 由于 家长 思想 观 念ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、 化 这 文
道 德修 养 、 育 方式 以及 家庭 经 济 收入 等 原 因的 影 响 ， 使在 儿 教 致
培育 和 发 展 。 少 家长 认 为传 授 知 识是 学 校 和老 师 的事 情 ， 不 自己 没有 必 要 ． 没有 兴 趣 和能 力 回答 孩 子 “ 深刻 、 也 较 独特 的 ” 题 。 问 第 二 ．不 良的 家庭 教 育方 式 也会 给 孩 子 问题 意 识 的培 养 造
是思 之 始 ． 之 端 ” 爱 因斯 坦 也指 出 ：提 出一 个 问题 往 往 比解 学 “ 决 一 个 问题 更重 要 ，因 为解 决一 个问 题也 许 仅 是一 个 数 学 上 的 或是 试 验 上 的技 能而 已 ， 而提 出新 的问 题 、 的可 能 性 ． 新 的 新 从
培养学生的问题意识促进创新能力的发展
问题 意 识是 指 思维 的 问题 性 心理 。人们 在 认识
活 动 中经 常 遇 到一 些 难 以解 决 的 问题 ， 并处 于 一种
全 面提高 学生 的基 本素 质 ．培养 有创造精 神 的 人 才是 素质教 育 的基本 思想 。 这个意 义上来 说 ， 从 是 否 重视 培养学 生 的问题 意识 ， 是一个 方式 问题 ， 不 而 是一 种教 育观 念 问题 。 常听 到有 的教师 说 ， 已经讲 我
显示 ： 在课上 遇到 问题 当场 主动 提 问的学生 中 ， 小学
生 占 １ ． 。 中生 占 ５ ％ ， 中生 占 ２９ ３３ 初 ％ ． 高 ７ ． ％。专 家
分 析认为 ， 学生在 课 堂上不 愿 提 出问题 ， 主要是 学生 的提 问、 达受 到各 种 限制 ， 能还会 招致 教师 的指 表 可 责 甚至挖 苦 、 批评 ， 于是 因怕 给 自己惹麻烦 而不 提 问 题 的学生 越来越 多 。 因此 ， 让学 生敢 问 ， 要 必须 首先
生 提 出 的一 些 意想 不 到 的 “ 高见 ” 要及 时采 纳 并 给 ， 予 充分 肯定 。 有位 教 师在教 学 《 见 了亲人 》 文 时 ， 再 一 有 一学 生 突然发 问 ：这篇 文章 的三个 事例 是 作者从 “ 大 量 的生动 事例 中精 选 出来 的 。作者 为什 么 要选 这 三 个 事例 ， 三个 事 例 在 哪些 方 面有 代 表 性 ？ 这 一 这 ”
提问 ， 引起 了不 少学 生 的兴 趣 。教师 立 即予 以肯定 ， 并 启 发学 生从不 同侧 面 、 同角度去 思考 问题 ． 而 不 从 把学 生深 深地 引入 到对课 文 的品析 之 中 ．拓 展 了学
教师要注重培养学生的创新能力
教师要注重培养学生的创新能力创新能力是当今社会对于学生的一个重要要求，它是指学生在解决问题、应对新环境和面对未来挑战时，所展现出的创造性思维和创新的能力。
作为教师，注重培养学生的创新能力是一项重要的使命。
本文将从培养学生创新意识、提供创新的学习环境和引导学生创新实践三个方面，探讨教师如何注重培养学生的创新能力。
一、培养学生创新意识创新意识是学生创新能力的基础，也是学生通过创新解决问题的主要动力。
教师可通过以下方式培养学生的创新意识。
首先，注重激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过课堂讲解、实践活动和案例分析等方式，引发学生对新事物和未知领域的兴趣，培养他们对问题的探索欲望。
其次，鼓励学生提出问题和质疑现状。
教师可以提供一个宽松的学习环境，鼓励学生主动思考，勇于提出问题和对传统观念进行质疑，激发他们的思辨能力和创造力。
最后，引导学生进行多元思维的训练。
教师可以组织一些关于创新思维和解决问题的活动，培养学生批判性思维、系统思维和逆向思维等多元化的思考方式，从而开阔学生的思维边界，增强他们的创新意识。
二、提供创新的学习环境创新的学习环境是培养学生创新能力的重要保障和条件。
教师可以通过以下方式提供创新的学习环境。
首先，倡导团队合作和开放式学习。
教师可以组织学生进行小组活动，促使学生相互协作、分享知识和经验，培养学生的合作与沟通能力。
同时，鼓励学生参与到开放式学习中，通过自主学习和自主探究，培养学生的自主创新能力。
其次，提供多样化的学习资源和工具。
教师可以利用多媒体技术、网络资源和社交媒体等现代化的教育工具，为学生提供多样化的学习资源和信息，扩展学生的知识面和视野，并激发学生在知识探索和创新实践方面的兴趣。
最后，鼓励学生进行开放性的课题研究和实践活动。
教师可以引导学生选择感兴趣的课题进行深入研究，并提供必要的指导和支持，鼓励学生进行实践探索和创新尝试，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
三、引导学生创新实践创新实践是学生创新能力的关键环节，通过实践活动，学生能够将创新意识转化为创新行动。
培养问题意识 孕育创新思维
培养问题意识孕育创新思维作者：谭世略来源：《科学大众·教师版》2013年第09期摘要：善于发现并提出问题是发明创造之源。
美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”广大物理教师须认识到培养学生问题意识的重要性与紧迫性，并在教学中采取切实可行的措施来保护学生的好奇、好问心理，增强学生对物理的学习兴趣，培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，不断孕育学生的创新思维，培育具有创新精神的下一代，打造创新强国。
关键词：问题意识；兴趣；创新中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-024-002“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”著名的“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。
我们国家至今未见诺贝尔物理奖获得者，而美籍华裔获得者却不在少数，这说明中华民族是一个先天智慧的民族，但在后天的教育中却输给了美国，这值得我们教育界深思。
美国著名学者布鲁巴克精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。
而我们的应试教育衡量教育成功的标准是：谁能在试卷上更完美地回答专家的提问，那就是成功，这使得我们教师都把学生培养成了解决问题的高手。
爱因斯坦给我们回答了提出问题与解决问题的区别在于：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题都需要有创造想象力，而且标志着科学真正的进步。
”正因为有了问题，人们才去追寻答案，去探究试验，分析总结并最终有了发明，有了创新。
可见，提出问题是创新之源。
而创新又是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
因此，在日益复杂的国际环境下，对肩负教育任务的教师来说，不断培养学生的问题意识，孕育学生的创新思维，培育出具有创新精神的下一代迫在眉睫。
问题意识是培养学生创新能力的起点
问题意识是培养学生创新能力的起点培养学生的问题意识是探究活动的起点。
在科学教学中，学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授可以实现的，而是需要通过学生在参与科学探究活动中不断地提出问题，并且设计解决问题的方案才能有所提高。
那么，如何在科学教学中培养学生的问题意识呢？下面就激发学生的学习兴趣，让学生主动提问做一些尝试。
从儿童的天性来讲，儿童对大自然有着天生的好奇心，他们“希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲自实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘”。
老师要细心呵护儿童与生俱来的好奇心，因为“兴趣是人积极地认识或探索某种事物的心理倾向，这种心理倾向使人对某种事物给予优先注意”。
一个人的成功也往往是在兴趣的驱动下，将注意力指向他所需要认识和探究的事物上的。
老师在课上就要激发儿童的这种好奇心，鼓励他们多问几个为什么，通过激发学生探究的兴趣让学生自然想问。
一、动手操作，激发情趣，玩中生疑心理学研究表明，儿童常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。
孩子们天生爱动手，那就让他们动手去快乐地玩吧。
在研究《磁铁的性质》时，我先教他们做一个“爱照镜子的小熊猫”的小制作。
孩子们很高兴，也很认真地完成了制作。
他们通过制作发现：小熊猫被拉开镜子后，又马上“凑上”镜子照了起来。
孩子们觉得这个制作既好玩又神奇：为什么小熊猫会自己“凑上去”呢？如果只放一块磁铁会怎样呢？……孩子们在一系列疑问中不知不觉地自行探究起磁铁的性质来。
再如研究“声音是怎样产生的”这个问题时，学生们对面前的锣、鼓、竹条、皮筋小琴等材料很感兴趣，表现出迫不及待想探究的样子。
这时，我就“借此东风”放手让他们摆弄这些发音器材。
学生们在摆弄的过程中，发现这些材料会发出各种不同的声音，并由此想到一个问题：它们在发出声音时是否有相同之处呢？学生们在实践操作中，仁者见仁，智者见智，手脑并用，积极思维，发挥潜能，促进了质疑能力的提高。
提高问题意识如何通过发现问题来提高创造力
提高问题意识如何通过发现问题来提高创造力在现代社会中，创造力被视为一种重要的能力，它对于个人和社会的发展都起到了至关重要的作用。
而要提高创造力，一个重要的方法就是培养问题意识并通过发现问题来激发创造力。
本文将探讨如何通过发现问题来提高创造力，并提出相关建议。
一、培养问题意识的重要性培养问题意识是提升创造力的首要步骤。
问题意识是指对周围环境中存在的问题敏感，能够主动寻找和思考问题的能力。
只有拥有良好的问题意识，才能在面对挑战和困难时迅速反应和解决问题。
二、通过发现问题来提高创造力的方式1. 观察和思考观察是发现问题的前提，只有通过充分的观察，才能察觉到隐藏在日常生活中的问题。
同时，也需要学会通过思考来深入分析问题的本质和原因，以便寻找创造性的解决方案。
2. 提问和质疑提问是发现问题的重要手段之一。
当我们对某个事物或现象产生疑问时，就有可能发现其中的问题。
此外，质疑常常能够推动思维的深入，激发创造力的发挥。
3. 多角度思考问题往往存在于我们的局限性思维中。
因此，要提高创造力，就需要从不同的角度和视角来思考问题。
通过拓宽思维的边界，我们可以看到更多的问题和可能性。
4. 借鉴和改进借鉴他人的经验和想法，可以帮助我们更好地发现和理解问题。
同时，对已有解决方案进行改进，也是培养创造力的有效方法之一。
三、如何培养问题意识并发现问题1. 阅读与学习通过广泛的阅读和学习，可以让自己接触到各种各样的知识和观点。
同时，也能够培养批判性思维和问题意识。
2. 思维导图使用思维导图可以帮助我们将问题和思路有机地联系在一起，形成清晰的脑图，并帮助我们更好地发现问题和解决问题。
3. 团队合作与他人进行合作和讨论，可以借鉴其他人的思维方式，开阔自己的思路，从而更好地发现和解决问题。
4. 实践和思考通过实际动手的方式，将理论知识转化为实际行动，并在实践中思考问题和解决问题。
只有在实践中不断摸索和反思，才能培养出真正的问题意识和创造力。
培养问题意识 提高创新能力
培养问题意识提高创新能力问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。
没有问题就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。
新课程提出了提高学生科学素养，倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究性学习方式的中心就是针对问题的探究活动，从问题出发，让学生充分讨论、体验和思考，自主学习。
因此，在教学中培养学生的问题意识、提高学生的质疑能力是十分重要的。
那么科学教学中如何培养学生的问题意识呢？一、转变教学模式，提出问题空间课堂教学是培养学生问题意识的主要途径。
在现实的课堂教学中，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于学生对现有知识的再认识、更新与创造性往往忽略或者根本不谈。
教师对讲课往往追求讲得“细”，讲得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以说教师将几乎所有的“问题”都讲到了，学生也没有问题可研究了。
而学生也习惯了让教师提出一个一个的问题，丝毫不敢越雷池一步。
造成这种现象的原因，主要是教师的教育观念没有真正地转变，对学生问题意识的培养重视不够。
教师认为把学生教得没有问题了，才算是成功的课堂教学，而实际上教师恰恰忘记了成于思，思成于惑的简单事实，没有问题恰恰是最大的问题。
新的科学课程理念要求我们教师应从传统的“照本宣科”式教学中走出来，挣脱“枯燥的单纯的书本内容讲解”的枷锁，带领学生走进生活情境，发展学生观察、思维、想象、实践、探求新知识的能力，让《科学》真正成为一门集趣味性、实用性于一体的基础学科。
苏联的马赫穆托夫在总结杜威等人观点的基础上，提出了一种全新的课堂教学理念-问题教学法，《科学》新教材为问题教学法在课堂教学中实践提高了一个很好的平台。
例如初二八年级《科学》下“视觉的延伸”一节中有关平面镜成像内容的编排，与老教材有根本性的不同，在“探究平面镜成像规律”活动中，教材首先提出了问题，平面镜成像时，像的大小与物的大小有什么关系？像的位置与物的位置有什么关系？然后的活动以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。
教师创新意识问题及整改措施：培养教师创新能力
教师创新意识问题及整改措施：培养教师创新能力引言在当今快速发展的时代，教育也在不断变革。
作为教育领域的重要一员，教师的创新能力不可或缺。
然而，我们不可忽视的是，当前存在着一些教师创新意识问题。
本文将探讨这些问题，并提出一些整改措施，以培养教师创新能力。
教师创新意识问题的分析1. 缺乏创新意识许多教师缺乏创新意识，他们习惯于按部就班地进行教学，缺乏尝试新的教学方法和工具的勇气。
这使得他们无法跟上时代的步伐，无法满足学生日益增长的需求。
2. 压力和阻力教师在教学中面临着巨大的压力和阻力。
一方面，教学任务繁重，时间紧迫，教师很难有时间和精力进行课程创新。
另一方面，学校的教育体制和管理方式也限制了教师的创新。
这些因素使得教师往往选择保守的教学方式，而不愿意尝试新的教学方法和工具。
3. 缺乏培训和支持许多教师缺乏创新能力，主要是因为他们缺乏相关的培训和支持。
他们可能不知道如何运用新的教学方法和工具，也没有得到相关领导和同事的支持和激励。
这使得他们在教学中产生了自我怀疑和不自信的情绪。
整改措施：培养教师创新能力为了解决教师创新意识问题，我们可以采取以下措施来培养教师的创新能力：1. 提供创新培训和指导学校和教育机构可以组织创新培训和指导，帮助教师了解创新的重要性以及如何运用新的教学方法和工具。
培训内容可以包括教学设计和评估、信息技术应用等方面。
此外，教师还可以通过参加专业研讨会和交流活动来扩展自己的知识和经验。
2. 提供支持和鼓励学校领导和同事可以为教师提供支持和鼓励，让他们感受到自己的创新尝试是被认可和重视的。
学校可以设立创新奖励制度，鼓励优秀创新教师，并为他们提供更多的资源和机会。
3. 创造创新氛围学校可以创造一个积极的创新氛围，鼓励教师之间的交流和合作。
例如，可以组织教师分享会或研讨会，让教师有机会分享自己的创新教学经验和思考。
此外，学校还可以为教师提供创新教学教材和资源，鼓励他们尝试新的教学方法和工具。
培养学生问题意识提高自主创新能力--问题教学法在高中思想政治课教学中的实践初探
江泽民同志在北京大学一百周年纪念大会上曾提出: “ 创 新能力是一个民族进步的灵魂 ，是国家兴旺发达的不竭的动 力。” 江泽民同志把创新能力提高到如此重要的高度来认识 ， 是值得每一个教育工作者深思的。 当前， 高中思想政治课正面 临着新课程改革的机遇和挑战。 全面推进素质教育， 培养学生 的创新精神， 为思想政治课的深化改革指明了方向。 对教师来 说， 课堂教学是实施创新教育的主要渠道， 教师必须充分利用 课堂教学的有限时间，在学科教学中提高学生的自主创新学 习能力。而通过实施“ 问题教学法”培养学生的“ ， 问题” 意识， 提高学生的自主创新能力 ， 不失为一种有效的途径。 一、 培养学生的“ 问题” 意识， 是提高学生创新能力的关键 所谓创新能力， 就是人们发现新问题、 分析新问题 、 解决 新问题、 创造新事物的能力， 就是突破前人、 提出新见解的能 力， 就是认识和掌握客观规律的能力。 课堂教学归根结底就是要使学生自 身获得经验、 能力， 使学 生在明确重点、 突破难点的基础上， 加深对基础知识、 基本技能 的理解和运用， 掌握学科思考方法， 学会举一反三和融会贯通， 能将知识内联、 外延、 迁移、 重组， 在新情景下发现新问题、 分析 新问题、 解决新问题， 切实提高学生的学习能力和创新意识。教 学过程的基本矛盾是学生自 身的内部矛盾，即学生的认识与发 展任务和他们现实的认识能力与发展水平之间的矛盾。 学生的学 是推动教学过程基本矛盾运动的内因， 而教师的教只是外因， 教 师这一外因只能够影响而不能代替学生体验事物，它必须通过 学生的学而起作用。以问题为纽带组织课堂教学， 有利于学生知 识的掌握、 能力的培养和创新意识的启迪。所以， 教师在教学过 程中， 应该充分发挥学生的主体作用， 鼓励学生多思、 质疑。 勤想、 心理学家认为: “ 学起于思， 思源于疑。” 学习和思维是从 疑问开始的， 因而提出问题就成为调动学生 自主学习主动性的 起点。美国教育学家波利亚指出: “ 人们要有效地解决问题， 就 必须有效地提出疑问。学生产生的“ ” 疑问” 就是矛盾， 就是内在 的学习动力。因为“ 能 使学生心理上感到茫然， 疑问’ 产生认识 冲突， 促使学生积极思考， 在这个过程中才可能实现创新。 爱因 斯坦说过， 提出问题便等于解决了问题的一半。 不动脑子思考， 便不会发现问题， 提出问题， 而没有疑问便不能唤起对真理追 求与探索。 古今中外 ， 一些伟大的创新发明， 都是由创新者敢于 提出问题和善于发现问题开始的。牛顿看见树上的苹果落地， 就产生了疑问， 受到启发， 后来， 他发现了万有引力定律。 如果一个学生长期处于无“ 问题” 状态 ， 说明他思考不够， 学业也提高不了， 当然就无创新可言。可以这样说， 创新始于 “ 问题”没有“ ， 问题” 就没有创新。因此 ，问题” “ 是学生提高学 习能力的起点， 是提高自主创新能力的关键。 二、 思想政治课教学中培养学生“ 问题” 意识的主要策略 ( 一)激发学习兴趣， 使学生想要问“ 问题” 。 “ 兴趣是最好的老师”从教育心理学角度讲， ， 兴趣是一种 内在动力， 它能促使学生产生强烈的求知欲， 觉努力地去探 自 求， 去发现。 当前思想政治课教学中， 许多学生既不愿意回答老
培养问题意识 提高创新能力
培养问题意识提高创新能力〔关键词〕物理教学；问题意识；创新能力；方法；情境；实验探索法问题思维是指人在认识活动中主动怀疑的一种心理活动，在分析问题的过程中积极探究的一种思维方式，在解决问题的过程中不断创新的一种思想方法。
本文试就在物理教学中如何利用问题思维来培养学生的创新能力作一探讨。
一、要教给学生发现问题的方法爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。
”在教学中，要求学生仔细观察，引导他们有步骤、多侧面、分层次地观察事物，在此基础上，再对观察到的现象进行联想、思考、质疑，从而发现存在的问题。
例如，在教《浮力的利用》时，我做了如下演示实验：在木筷的一端绕上适量的铜线，把它分别浸入酒精、水、盐水中，使其竖直浮在液面上。
我引导学生观察木筷在三种液体中的沉浮状况。
木筷在三种液体中没入的深度一样吗？是什么原因引起的？请比较这三种液体的密度。
在教师的引导下，学生得出了“液体密度越大，木筷没入的深度越小”的结论。
二、善于创设问题情境问题是思维的起点，是思维的动力。
因此，物理教师要根据教学内容，创设问题情境，培养学生的创新能力。
如教授《大气的压强》时，我设计了一个实验：将小试管套在装水的大试管中，倒过来口朝下，小试管在大试管内上升。
看到这一现象，学生都非常奇怪，原以为会掉下来的小试管居然向上运动。
到底是什么力使小试管上升呢？小试管受到重力作用是要向下运动的，难道小试管还受到一个看不见的向上的力的作用吗？这是什么力？又是由什么产生的？这样教师创设的情境与学生原有的认知结构有明显的反差，引起了学生的好奇、怀疑，进而激发了他们积极思维的动力。
所以，创设一定的情境对于问题意识的形成是十分有效的。
在教学中，创设问题情境的方法是多种多样的，关键是要让学生从情境中激发求知欲，从情境中提出问题。
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培养问题意识孕育创新能力
“学起于思，思起于疑。
”从某种意义上来说，学习数学的过程就是不断提出问题、解决问题的过程。
平时我们经常见到的那种“教师问，学生答”的所谓启发式教学，在很大程度上是把学生当作应声虫，它的直接后果是学生缺乏自主学习的热情。
这不仅压抑了学生的主动性，还阻碍了学生创新思维的发展。
要改变这种状况，教师必须在“引导”上下功夫，在数学教学中应重视学生“问题意识”的培养，逐步养成多思好问的习惯，为创新能力的形成奠定基础。
一、激发提问热情，培养提问题的习惯
为了使学生养成敢于、善于提问的好习惯，教师在教学中要根据教学内容、学生的认知水平和能力以及年龄特征，利用新与旧、已知与未知的矛盾，适时适度地激发起学生思维的热情，从而能提出五花八门的各种问题。
这可以开拓学生思维的空间，也是学生创新学习的基础和条件。
为此，我有时采取了这样的方法：将全班分成了六个小组，在教室的一角挂六个本子，每当该组的组员发现一个问题，就写在该组的本子上，这个组就可以加一分；如果其他组的组员能把它的问题加以解决，就在他的积分本上加两分，再提一个新问题就加三分。
提出问题并有自己的解决方案的加四分。
这样，学生的学习热情被激发，学生主动提出的数学问题五花八门、层出不穷：有在家中碰到的、有在学校碰到的、有购物消费时碰到的，等等。
这些问题，他们自己解决不了的，可以和家长、同学交流；还解决不了的，可以和教师进行交流，并加以解决。
这样，时常把学生置于“问题情境”中，使学生养成思考、提问的习惯。
二、创设宽松氛围，在问题中探索学习
传统的课堂上，我们常常看到这样的情景：教师站到讲台上频频发问，然后指名回答，不允许自由回答，更不允许插话；学生回答错了，可能还会遭到批评。
“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬且畏，教师永远是正确的；对书本质疑，向教师发问，便是对教师的不敬。
于是，课堂上便只剩下教师的声音了。
久而久之，连会回答问题的学生都怯于举手了，怎么还敢主动提问题呢？陶行知先生曾经说过：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。
因此，应创设教学中良好的师生关系。
”因此，创设民主、和谐和宽松的学习环境是十分重要的。
如果教师能民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，不讥讽，不嘲弄，就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分和适宜的土壤。
所以我十分注意和学生一起交谈、学习、做游戏，努力形成良好的师生关系，并在课中及时转变教师和学生的角色：学生是学习的主人，是主体；教师是组织者、引导者和合作者。
教师应多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独特见解。
又如：我让学生在课下收集关于“时、秒、分”的有关知识。
教授时，我问：“关于时、分、秒，你了解哪些知识？”大家纷纷举手，踊跃发言：“说‘现在几点了’都用几时几分做单位，我想时、分、秒肯定是时间单位。
”“钟面上有12个大格，那么时针走一格就是1小时吧！”“钟面上还有60个小格，分针走一小格，是1分吗？”“时针走一大格，分针正好走1圈，1圈就是60小格，是不是1小时就是60分呢？”“分针走1小格，秒针正好走一圈，那么1分不就是60秒吗？”学生通过发言、提问及交流，结合具体的生活感受以及教师的适当引导，建立了相关的概念，初步体会到
了时、分、秒的实际意义。
在和谐、民主的课堂上，同学们渐渐就敢于向老师提出问题了。
三、引导学生从生活中提出问题，在解决问题中体会乐趣
学生的问题大多来自于现实生活，生活中遇到的矛盾和疑问是学生产生问题的源泉。
而一个好的问题能够为学生提供广阔的思维空间。
所以，要让学生走出课堂和书本的局限，在生活中去发现问题、理解数学，使课本数学变成生活数学。
例如：在教学“按比例分配”一课时，我注意营造了“饮料配制”这一生活情景。
上课伊始，我提问：“同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料啊？”同学们都说喜欢喝，并纷纷说出自己喜欢喝的饮料。
这时我接着问：“那你喝过自己配制的饮料吗？”同学们都说没喝过。
“好！那我们就自己动手配制饮料。
”学生纷纷拿出准备好的饮料粉和水，自己配制饮料。
配好后，让学生品尝自己配制的饮料并品尝别人配的饮料。
这时引导学生深入想“有没有发现问题”，许多同学几乎同时发现不少问题，如“为什么原料一样，而饮料味道有差别”“还能加入其他配料吗”“名牌饮料怎么配制的”等等。
这些问题的解决过程就是学习数学的过程，可以让学生感到生活中数学的存在，体会到数学的魅力，觉得学数学是一件愉快的事。