浅谈幼儿园课程与环境对幼儿成长的影响
幼儿园课程的学习情境
幼儿园课程的学习情境引言幼儿园课程的学习情境对幼儿的成长发展至关重要。
幼儿期是孩子们认知、社交和情感发展的关键时期，通过合理的学习情境，可以促进幼儿全面发展，培养他们的兴趣、创造力和自主学习能力。
本文将探讨幼儿园课程的学习情境是如何设计的，以及如何通过学习情境促进幼儿的学习和发展。
一、学习情境的概念学习情境是指学习者参与学习活动的环境，包括物理环境和社会环境。
幼儿园课程的学习情境应该是一个充满启发和挑战的环境，能够激发幼儿的学习兴趣和动力，培养他们的观察能力、解决问题的能力和创造力。
二、学习情境的设计原则1. 针对幼儿发展特点设计幼儿的认知和语言能力发展迅速，他们对于身边的事物充满好奇心和探索欲望。
因此，学习情境的设计应该注重满足幼儿的发展需求，提供多样化的学习资源和经验。
例如，可以提供丰富多样的玩具、图书和乐器，让幼儿在多种学习情境中探索和学习。
2. 创设具有挑战性的情境学习情境应该具有一定的挑战性，可以激发幼儿的好奇心和求知欲。
通过提供一些具有挑战性的问题和任务，可以培养幼儿的解决问题的能力和创造力。
例如，可以设置一些拼图游戏、迷宫挑战和科学实验等，让幼儿在尝试中学习和成长。
3. 创造非竞争性的学习环境幼儿正处于自我认同和自尊心形成的阶段，过多的竞争环境可能会对他们的情感发展造成负面影响。
因此，学习情境的设计应该避免竞争，营造一个非竞争性的学习环境。
可以采用合作学习的方式，让幼儿在小组中互相协作、分享和交流，培养他们的合作精神和团队意识。
4. 给予幼儿充分的自主选择权幼儿园课程的学习情境应该给予幼儿充分的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式。
通过给予幼儿主动权，可以培养他们的自主学习能力和主动探索的能力。
例如，可以设立多个学习中心，让幼儿根据自己的喜好选择参与的活动。
5. 提供积极的反馈和鼓励在学习情境中，及时的积极反馈和鼓励对幼儿的学习和发展十分重要。
教师可以通过肯定和赞扬幼儿的努力和成就，激发他们的自信和学习动力。
幼儿园教育环境创设与利用的问题和思路
幼儿园教育环境创设与利用的问题和思路作者：虞永平来源：《早期教育(教育教学)》2021年第03期（一）什么是幼儿园环境环境是人的生存空间及其对人的生存和发展产生直接或间接影响的各种因素的总和。
总体上说，人类的生活环境包括自然环境和社会环境，其中有物质性的环境，也有非物质性的环境。
环境是一个生态系统，不同层次的环境是相互联系、相互影响的。
环境对人类的生活和发展至关重要。
保护环境、建设环境，促进世界的可持续发展已经成为人类重大的发展目标，也是人类的基本共识。
党的十九大报告中要求坚持人与自然和谐共生，提出建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。
必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，像对待生命一样对待生态环境，统筹山水林田湖草系统治理，实行最严格的生态环境保护制度，形成绿色的发展方式和生活方式，坚定走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，建设美丽中国，为人民创造良好生产生活环境，为全球生態安全作出贡献。
幼儿园环境是指幼儿园的空间及其内在的影响幼儿生长发展的各种因素的总和。
它包含场院环境、廊道环境、班级环境和其他公共活动环境。
场院环境包括了幼儿园的各类活动场地，如运动场地、种植园地、沙池、水池、草地，等等；廊道环境包括各种走廊、通道及其他半开放空间；班级环境主要指幼儿的活动室、寝室、盥洗间等空间；公共活动空间指全园公用的各类功能室，如图书室、艺术室、生活室等。
以上空间都需要特定的活动设施和材料，以满足幼儿游戏和学习的需要。
这些环境都是教育环境，对幼儿的发展都起着重要的影响，是幼儿园课程设计和实施不可忽视的因素。
因此，幼儿园环境创设是一项系统的工作，涉及不同层面的环境，涉及环境中不同的设施和材料，涉及环境中的各种因素与幼儿园课程的相互关联。
（二）幼儿园环境创设的内涵幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和目标出发，根据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。
幼儿园教育环境创设论文3000字
幼儿园教育环境创设论文3000字在对幼儿进行教育活动中，幼儿园教育环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，幼儿园教育环境的创设有着重要的作用。
下面是店铺给大家推荐的幼儿园教育环境创设3000字论文，希望能对大家有所帮助!幼儿园教育环境创设3000字论文篇一：《幼儿园动态教育环境的创设》[摘要] 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。
通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境,不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要,而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达,获取各种有益的经验,最终促进幼儿多元智能的发展。
[关键词] 动态环境;多元性;参与性;渗透性幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”,在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”。
良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”,会随着幼儿的身心发展变化而改变,孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。
因此,如何创设一个动态的幼儿园教育环境,让孩子与环境实现真正的“对话”,并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。
一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想儿童是有着无限发展潜能的个体,但儿童的潜能开发不是一次性完成的,儿童的发展成长是动态的,他们的潜能也就需要不断地激发,这就意味着各种教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要,“以动制动”才可以最大程度的发挥其教育功能。
就幼儿园教育环境创设来讲,就是要保持环境的动态性。
动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、流动性,意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置,突出环境本身的教育属性。
户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同,适合室内环境布置的形式本质上并不适合户外环境,如室内环境中的各种主题区角(如游戏区、手工制作区等)就不适合置于户外,而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时进行的更多是大的肢体活动,不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境功能的相互干扰和冲突。
幼儿园教育活动背景解析 教育活动背景
一、教育活动背景的重要性教育活动背景是幼儿园教学活动中不可或缺的重要组成部分，它能够为幼儿提供一个合理的学习环境，促进其身心健康全面发展。
教育活动背景的设置和组织不仅对幼儿的学习效果有着直接的影响，同时也反映了幼儿园教育理念、教育目标和教学方法。
教育活动背景的解析对于了解幼儿园教育的本质和特点，以及对幼儿园课程设计和教学实施有着重要意义。
二、幼儿园教育活动背景的组成要素教育活动背景是指幼儿园中为了特定教学目的而创设的一种教育空间环境，它主要包括以下几个方面的要素：1. 教学环境教学环境是教育活动背景中最基本的要素，它包括幼儿园的教室、操场、游戏室等活动场所。
良好的教学环境能够激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿建立积极的学习态度和习惯。
2. 教学资源教学资源包括各种玩具、教具、图书、音像资料等，它们为教育活动背景提供了丰富的教学内容和多样性的学习体验，能够满足幼儿的个性化学习需求。
3. 教育活动氛围教育活动氛围是指教学活动中的情感氛围和互动氛围，它包括教师和幼儿之间的互动、幼儿之间的合作交流等。
良好的教育活动氛围能够激发幼儿的学习热情和动力，提升幼儿的学习效果。
4. 教学活动设计教学活动设计是指教师根据幼儿的年龄特点和学习需求，有目的地组织教学活动，使之符合教育目标和教学要求。
合理的教学活动设计能够提高教学的针对性和有效性，促进幼儿的全面发展。
5. 教学管理教学管理是指对教育活动背景的组织、协调和指导。
良好的教学管理能够确保教育活动背景的顺利实施，维护教学秩序，保障幼儿的学习安全和权益。
三、教育活动背景对幼儿发展的影响教育活动背景对幼儿的发展具有重要的影响，主要体现在以下几个方面：1. 促进情感认知发展通过精心设计的教育活动背景，可以为幼儿提供丰富多彩的情感体验和认知刺激，促进幼儿的情感认知发展。
设计有趣的角色扮演活动能够培养幼儿的合作意识和社交能力；丰富的教学资源能够激发幼儿的探索欲望和好奇心，促进幼儿的思维和语言发展。
幼儿环境创设心得体会(5篇)
幼儿环境创设心得体会（5篇）幼儿环境创设心得体会【篇1】我园开展以《幼儿园环境创设》为园本课程的培训活动使我受益匪浅，让我在学习了新知识的同时也开阔了眼界。
一、对环境创设的基本意义与基本要求更加明确听了保教主任的讲述后我想，我们平时的环境创设与这里所讲的“环境”差别在哪里呢？我们平时的“创设”都创设了些什么？单纯环境的展示？贴在墙上只管好看？是不是与孩子之间的距离远了太多？为了孩子，我们是不是把心底根深蒂固的理念全新更改？主题墙在哪里？我们做得够不够？活动区成了摆设，应对检查的道具，谁之过？这都有利于孩子的发展吗？我们一再强调的“一切为了孩子”、“为了孩子的健康发展”，一系列的问题出现在我的脑海，此时才发现我们的环境创设与我们的实际工作的距离还很远。
杜威曾说过：“要想改变一个人，必先改变它的环境，环境改变了，他自然也就会变。
”是啊！听了马园长的讲解，我对环境改变人这一说法更加深信不疑。
环境包括物质环境，也包括精神环境，是个体生活的所有外部条件的总和，尽管他不直接决定幼儿的发展，但却通过影响幼儿参与的活动而影响幼儿各方面的发展。
尽管我们也非常重视环境的创设，但是在环境的创设中却总是存在盲目性，正如马园长所讲“环境的教育价值体现不充分，挖掘和利用不够；在环境创设中，更多地追求美观和装饰功能；以教师的成品展现为主，缺少幼儿和家长的参与；与主题活动分离等等。
其中室内环境脱离主题活动的`问题尤为突出。
” 经过马园长的讲解，我茅塞顿开，才了解到平日环境规划是费力却达不到预期目的的盲目行为。
此时才进一步明确了幼儿园环境创设的基本要求，即：必须像个家，以幼儿为中心，布置要安全、美观、有秩序。
让孩子在温馨舒适的环境中轻松自由的创设，达到让幼儿自主动手的目的。
教师的角色就从原来的直接动手动脑转变为观察者、倾听者、支持者。
这样既满足了幼儿自我表现的欲望，也发展他们的动手操作能力，同时还营造了一个孩子们喜欢的，适合他们年龄发展的环境空间。
幼儿园课程发展现状分析
幼儿园课程发展现状分析引言幼儿园是儿童生命中重要的一个阶段，也是他们接受教育的起点。
幼儿园的课程发展对幼儿的成长和发展起着至关重要的作用。
本文将对幼儿园课程发展现状进行全面详细、完整深入的分析，并探讨其中的问题和挑战。
一、幼儿园课程发展的背景在现代社会中，家长对于幼儿教育的重视程度不断提高，对于幼儿园课程的要求也越来越高。
随着社会需求的变化，幼儿园教育由单纯的保育功能向全面发展儿童的方向转变，课程也逐渐成为幼儿园的重要组成部分。
二、幼儿园课程发展的现状1. 教育目标多样化现代社会对于幼儿教育目标的要求多样化，既希望培养孩子的创造力、创新思维，又希望培养他们的社交能力、团队合作能力。
因此，幼儿园的课程设置也越来越多样化，以满足家长和社会的需求。
2. 课程内容丰富多元幼儿园的课程内容也在不断丰富和多元化。
传统的课程内容包括语言、数学、科学、艺术等，现在还加入了音乐、舞蹈、体育、科技等内容。
这样的多元化课程设计有助于培养幼儿的多方面能力和兴趣。
3. 教学方法灵活多样幼儿园的教学方法也在不断创新和改进。
传统的教育方法注重知识的传授和灌输，现在则更注重培养幼儿的自主学习能力和综合素养。
因此，幼儿园教师通常采用启发式教学、情境教学和游戏教学等灵活多样的教学方法。
4. 幼儿园与家庭合作共育幼儿园与家庭的合作共育成为现代幼儿园教育的重要特点。
幼儿园通过与家庭的紧密合作，协调幼儿的教育目标和教育方式，共同促进孩子的全面发展。
三、幼儿园课程发展存在的问题和挑战1. 过早教育的问题在现代社会，有些家长希望通过早期教育培养孩子的各类技能，导致幼儿园课程变得过于强化和功利化。
这可能给幼儿带来过多的学习压力，剥夺他们自由玩耍和探索的时间。
2. 家庭教育与幼儿园教育的融合问题家庭教育和幼儿园教育在教育目标和教育理念上存在着差异，如何将两者融合在一起，形成有机的教育体系，是幼儿园课程发展面临的重要问题。
3. 教师素质和培养问题幼儿园教师的素质和培养问题一直是幼儿园课程发展的难题。
浅谈将自然资源融入幼儿园主题课程的有效策略
浅谈将自然资源融入幼儿园主题课程的有效策略摘要：陈鹤琴先生提出了“活教育”理论体系，他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活动教材，引导幼儿向广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。
教育的目的是促进幼儿身心健康发展，自然资源的运用是为了引导幼儿亲近自然、从而激发他们积极探究，发现问题、解决问题，在这一系列的活动过程中获取经验，这将使他们终生受益。
结合幼儿园实际，将园内外丰富的本土自然资源合理地融入幼儿园主题课程中，对幼儿园主题课程的开展起到促进作用。
关键词：幼儿园；主题课程；活动；自然；资源前言：“将自然资源融入幼儿园课程的策略与探究”是以自然资源为切入点，经过引导幼儿了解自己身边的事物，如幼儿园里的事物、幼儿园周边的新鲜事物，开展宝贝探园等一系列活动，了解园内丰富的自然资源，组织开展各种活动，丰富幼儿的知识，促进幼儿认知能力发展的形成，增进幼儿间的交往与合作，培养幼儿从小喜欢探究、热爱科学的良好学习品质。
幼儿园可以从现有的自然资源中科学地筛选适合幼儿学习的内容，生成有价值的活动课程，使本土自然资源与主题课程有机整合。
一、将自然资源融入幼儿园主题课程的原则在幼儿园主题课程活动中，自然资源的应用原则是非常重要的环节，科学合理地利用自然资源，可以让幼儿更好地获取知识经验，培养动手能力，促进的身心健康发展。
因此，选择有一定教育价值、有益于幼儿探究、多元化的教育资源非常重要。
（一）自然资源材料的选择内容应具有一定的教育价值。
生活中自然资源内容丰富多彩，在选择时要考虑到幼儿的身心健康发展，选择卫生安全、可操作性强、内容积极向上、具有一定教育价值的资源材料。
例如，通过带领幼儿观赏园内各种花草树木活动中，教师可以根据幼儿的兴趣点引导幼儿认识某种植物，并提供探究的条件和机会，家长协同收集相关植物的资料，结合班级情况开展一系列课程活动。
（二）自然资源材料的选择应具备开展阶段性探究的条件。
幼儿园物质环境创设和利用论文
探析幼儿园物质环境的创设和利用摘要：物质环境是一种重要的课程资源。
在主题活动背景下，实现幼儿园物质环境对于幼儿发展的教育价值，应该做到：让物质环境达到和谐与趣味共存，始终处于“工作状态”，并预留一定的“行动空间”。
关键词：物质环境幼儿园创设和利用一、幼儿园物质环境创设的必要性物质环境的创设对孩子的发展有着深远的影响，不仅为孩子们的成长提供了物质基础，还增添了孩子们的活动空间，为他们创造了快乐。
幼儿园的物质环境需要依据幼儿的性格特点和教育内容来设定，而教学内容要依赖于幼儿的教学目标和幼儿的实际接收能力来设定。
教学的方方面面都要坚持以激发学生的兴趣为原则，灵活地变换活动形式。
物质环境是教学环节中首要考虑的因素，建设幼儿园之初，就要注意为幼儿的活动建造多种形式的活动空间，确保孩子能够自由地享受活动的乐趣。
物质环境的构建必须符合安全、卫生和健康的基本要求，注重幼儿教育价值的实现。
幼儿的学习过程是探索发现的过程，这些活动都要在特定的物质环境下开展，所以完善的物质环境就成为幼儿教育的重要部分。
二、幼儿园物质环境创设和利用的措施1.物质环境趣味化，构建快乐幸福的课堂幼儿园的室内空间环境包含了三个方面，就是墙面、地面和空间。
三个方面相统一是物质环境建设的关键。
地面的颜色，墙面和空间事物的饰物是室内物质环境的主旋律，也是确定物质环境基调的三个法宝。
整合地面、墙面和空间资源是空间环境最基本的构成，只要这三者融合为一体，不排斥不矛盾就意味着空间环境创设的基本成功。
空间环境和谐是构建快乐幼儿园的保障。
快乐的氛围通常是指趣味性，孩子的天性就是玩，迎合孩子的天性，满足孩子的需求，又能保证孩子在玩中学到大量的知识，这是幼儿园建设的主要目标。
2.合理规划物质环境，营造和谐温暖的物质环境物质环境依据环境的差异性分为喧闹区和安静区。
幼儿的成长环境既需要热闹又需要安静，很多幼儿园忽视了活动区域的划分影响了孩子的学习。
幼儿园的物质环境应该避免将喧闹区和安静区安置在一起。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼儿园环境是幼儿隐形的老师，《3～6岁儿童学习与发展指南》
指出，儿童的学习是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来进行
的。不论幼儿园环境或是班级环境如果仅具有欣赏价值，那它只能提
供单面信息，不能引发幼儿对问题的思考与探究欲望，更不能引导幼
儿通过探索、操作来建构经验。环境只有具有了“激趣”“导疑”“求
索”功能，才能充分调动幼儿的积极性，让他们自主快乐的与环境互
动。
早期的幼儿园教育，出现了很多具有个性化的幼儿园课程，比如
有以游戏、情感、体育、艺术、数学、科技等等为特色的课程。但唯
独缺乏通过幼儿园环境就能够体现本园课程的特色。而现如今的幼儿
园环境：户外场地大型组合运动器械和塑胶场地让幼儿园整体更加上
档次。室内用柜子隔了若干个活动区角，各个活动区都固定地陈列着
丰富的材料，便于孩子选择性的操作。区角若在四周则空出中间的空
地，区角若占用一半室内则空出另一半空间，以便保留集体教学的位
置。幼儿园环境布置时正在尽可能地从孩子的角度出发，并且在孩子
操作和集体教学的互补中得到实现。
通过培训或听专家讲座时，对国外幼儿园环境也有了大致的了解：
户外基本上是土坪和草坪，帐篷、木屋、石阶、木桩以及大型的沙池
和可移动的废旧物、自然物，实为原始古朴。而活动室基本上都是用
柜子、木架、屏风和布帘将室内区隔成大小不等的区域，区域没有固
定的学习功能，材料可以任孩子们搬来搬去。除了区域性的空间，很
少再有专门留出集体教学的空间，所谓集体活动也只是随地就坐围拢
在一起讨论问题，时间很短，也要不了多少空间。很明显，这是一种
以个别和小组自由活动为主的形式，课程主张的是让儿童自主、自由
地发展，老师对环境的创设是刻意的，而孩子与环境的互动却是自然
的。同样是课程特色的展现，特色就在环境的创设中体现了，我觉得
有一句话说得很朴实，“是孩子喜欢的，就是值得的。”
由此我就在思考：幼儿园环境怎样吸引孩子们的注意，指引孩子
们的行为，使身处其境的孩子们受到潜移默化和感染，至于吸引孩子
们注意什么？暗示孩子们什么样的行为是正确的？潜移默化孩子们哪
些优良品质？那就是幼儿园的课程在环境中的渗透了。
现代幼儿教育特别重视环境对幼儿身心发展的影响，并把环境创
设看作幼儿园教育教学的重要组成部分。意大利瑞吉欧的教育理念提
出：“教师要注重环境创设，要让幼儿真正地感受到幼儿园环境是属于
他们的。”《幼儿园工作规程》也指出：要充分利用周围环境的有利条
件，以积极运用感官为原则，灵活运用集体活动与个别活动的形式，
为幼儿提供充分活动的机会。而我觉得幼儿园环境创设必须遵循一个
共同的理念：尊重—满足孩子所需；信任—放开孩子的手；发展—给
孩子以挑战。但幼儿园的课程现状决定了环境创造过程中会存在一定
问题，而幼儿作品可使孩子直接接触实物，提高其对作品的兴趣，也
使幼儿园环境在教学中的价值得以实现。
在幼儿活动最多的教室里，运用幼儿的作品后，可刺激幼儿的视
觉神经，给幼儿创造更加丰富的想象空间，提高孩子们的动手动脑能
力，有利于孩子们全面发展。如：孩子们直接接触作品，其思维能力，
想象力和观察力等都得到了发展。更有利于养成良好的习惯和品质，
使孩子们初步认识事物的对错，便于今后形成正确的世界观和价值观。
总之，幼儿作品的合理运用可使幼儿园环境具有更高的欣赏价值和实
用价值。
如何实现幼儿作品的合理运用呢？要使幼儿作品成为教学资源，
就要提高环境创造的使用价值。主要应从室外环境和室内环境入手。
首先，在室外环境的设计上，可以在走廊、家长园地、主题墙等装饰
一些幼儿作品，让幼儿感受和接触。在选择作品时，应符合幼儿年龄
特点和兴趣爱好，要根据年龄段的不同而有所差异，并且具有多样性，
避免单一性和枯燥性。而室内则更应重视幼儿作品的创作和选择，在
选择时要注意全面性，实现合理布置。这样能使幼儿具有更强的熟悉
感，提高其对作品的兴趣。可将教室空间分为多个层次进行布置，如
在屋顶和墙面可悬挂一些幼儿亲自完成的作品，对其起到鼓励作用；
而对于教室墙面和主题墙则应作为作品布置的中心，从而实现幼儿之
间的交流，提高环境的使用价值。
我从多年的经验中概括出四条环境创设的基本原则。
1、有利于发展的规范化布置
在我们幼儿园是这样做的：各班环境布置先有园里制定标准，某
些材料由园方统一购置，并有意识让各班老师相互学习，鼓励创新，
也鼓励模仿。这样做的优点是幼儿园的教室布置材料充足、墙面栏目
丰富、布置适合童趣、各发展领域的内容都能在环境中得到体现，减
少教师的主观性，满足了幼儿按自己的需要主动学习。而同时当我们
创设了有利于幼儿发展的丰富环境，就能让幼儿更多地受益于环境。
规范的布置包括与本园课程相应的激励性格言和教育家的名言，
这不仅可以激励教师的教育信念，指引教师的教育行为，同时也是向
家长宣导我们的教育理念。除了规范布置以外，还要鼓励教师不断探
索，每当某班教师有值得在全园推广的环境设计上的创意时，要给予
肯定，并成为园内环境创设的新的规范，要让每一个幼儿都能受益于
我们老师的创造性工作。
2． 有利于多种经验的激发
儿童的全面和谐发展，必须在一个丰富多样的环境中才能实现，
这样的环境能引发个体在不同领域内的活动，从而刺激幼儿的多种经
验。教师是以支持者、合作者、引导者的身份加入到幼儿的探索过程
中的。例如，在我们幼儿园，大班幼儿开展了“班级环境大变脸”的
主题活动，幼儿不仅让区域格局“大变脸”，还对班级的整体墙面设计
进行了儿童化的改造。他们增加了自己喜爱的图案造型，撤掉了过多
的文字描述；将原本一直悬挂较高的墙饰降低了高度，使自己可以平
视；移除了原本贴着墙放置的柜子，设置了多面“涂鸦墙”；通过投票
来决定活动室的色彩基调。在这一系列活动中，幼儿是创意的发起者，
教师则努力协助幼儿实现其创意。
3． 有利于个体不同层次的需要
让每个孩子在自己原有水平上得到发展，我们的教育就必须适应
每个孩子原有经验和发展速度上的个体差异，但是通过教师组织活动，
通过集体教学是很难做到这一点的，而通过幼儿作用于环境的自主活
动则是最能实现这一理想的。那么什么样的环境才能有利于不同层次
的需要呢？
过去总是提倡环境的创设、材料的投放要适合不同年龄的需要，
要根据年龄段来创设环境和投放材料，我觉得应该提倡的是尽量创设
一种弹性化的环境，也就是这种环境的创设在一定的年龄范围内，能
适合不同年龄、不同发展水平的个体的主动活动。
4．有利于幼儿的创造性利用
我认为，环境应当是一个“会运作的生命体”，如同幼儿的身心随
时在改变一样，环境也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的
创设必须富有变化，不但教师要经常对环境进行改变，适应幼儿的需
要，也应该放手幼儿根据自己的经验装饰环境，使他们在老师创设的
环境中成为建构自己的主角。幼儿作品在幼儿园环境创设中的作用很
多，也有值得运用的地方，在幼儿手工作品这个创造宝库中，可以利
用废旧和自然材料进行制作幼儿手工作品还有很多，只要充分发挥想
象力和创造力，就能够为幼儿创设一个具有教育性和环保性的环境，
使幼儿参与到其中，得到很好的发展。
在与环境的互动中，幼儿不仅自身获得了认知、情感、态度、行
为的发展，也影响了同伴与环境的相互互动，影响了师生关系。显而
易见的是，“以儿童为中心”的班级环境滋养了幼儿，提升了教师，改
善了师幼关系。所以，我建议每一个幼儿教育工作者在进行园锁或是
班级环境创设时都要以儿童为出发点，结合本园的园本课程，真正做
到让环境会说话，让我们的孩子爱上幼儿园的环境，爱上幼儿园。