幼儿园课程建设

幼儿园课程建设
新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中,它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念,看待幼儿教育的改革.
“教育改革的核心问题就是课程的改革”,而课程建设是一个从更新观念,到观念如何转化行为的探索过程.其间,各种教育思想的学习、引入,教育过程的探究,给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端,如盲目追崇新的课程模式,看似轰轰烈烈,实则千篇一律,而教师养成了重视形式,忽视追求教育本身价值的
思维习惯,出现了“只顾低头走路,不习惯抬头看路”现象.其结果教师的创造性得不到发展,理论上得不到提高,对新的改革思想感到茫然,渐渐减少了改革创新的
热情,最终失却了自身的特色.
因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的,丰富的,它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透,也是方法
的体现.幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程,理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法,弄清《纲要》与课程之间的内在
联系,在头脑里建立清晰的思想脉络,再来考虑如何实
施的问题.
幼儿园是实施课程的主体,能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中,落实到幼儿发展中,对
课程实施的管理至关重要,它是幼儿园能否实现教育改革的关键.
一、围绕教育改革,确立课程建设的总体思路
《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里,影响着幼儿教育的改革方向.因此,幼儿园的课程建设,将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程,伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高.
幼儿园进行课程建设应该因地制宜,结合幼儿园教育现状,制定出明确的教育改革思路.将幼儿园长期课
程建设的目标与近期发展需求统一起来.如我园提出了“以观念转变为先导,以课程建设为核心,在课程建设
过程中提高教师专业化水平,推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路.思路中,我们突出课程建设的主线,来推动幼儿园教师队伍建设,进而促进幼儿园教育质量的提高.
二、为课程的实施营造和谐宽松的环境
幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作,应树立全员参与的意识.探究性是当前幼儿园课程最鲜明的
特点,这一特点强调教师预成与幼儿自然生成的有机结合,追求探究活动过程教育价值,强调尊重幼儿的兴趣,需要,幼儿是探究活动的主人等.
幼儿园课程应该具有开放性,整合性等特点,这就
要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源,教师、家长、幼儿在探究活动过程中共同成长,并且需要教师进行创造性的劳动.而要真正实现这样的幼儿园课程构建,宽松和谐的自主环境是其动力和源泉.
1.确立现代的管理思想：以人为本,将幼儿园的发展规划同教师的职业生涯规划统一起来,在改革创新中共同成长；努力营造对话的环境,交流的平台,自主的空间；在思想上导向,实践上指导,方法上自主.
2.明确园风建设的目标,促进园本文化形成
园风建设上应该突出四亲：亲和（平和的心态,健康的心理）；亲近（热爱生活,亲近幼儿）；亲情（温馨的家庭氛围,和谐的家园环境）；亲为（脚塌实地的钻研精神）.四亲反映幼儿园的人文关怀和精神氛围的建设,,关心幼儿园中每位成员的成长.
三、在实施课程建设中提高教师专业化水平
《纲要》对教师专业化水平提出了更高的要求.目前,有相当一部分教师还习惯围着教材转,缺乏关注和
研究幼儿的能力,对教与学的认识,对知识的认识,都与
新的幼教观念有一定的差距.教师是幼儿园课程建设的行动人,因此,首先必须引导教师转变观念,转换教师的角色,使教师在教学活动中不再处于绝对权威地位,而逐渐成为幼儿活动的支持者,引导者、合作者.
1.帮助教师建立新的知识观.
所谓知识观就是对知识的看法,不同的知识观就形成不同的课程观.
《纲要》的教育思想所反映的知识观,已不同于人们原有的认识.冯晓霞教授在《幼儿园教育指导纲要的知识观》一文中对新旧知识观作了如下比较：
由上表可见,新知识观将影响教师的教育观念,支配教育行为.如观念上不再认为书本上的才是知识,也不再只关注教材,而养成关注幼儿的习惯；对教育价值的取向也发生改变,教师会通过情景化、活动化的教育
内容,让幼儿在活动过程中经历、感受,体验而获得知识经验.
2.在活动中提高教师的教育技能：
当前的幼儿园课程建设需要专业教师具备以下主
要能力
●观察了解支持幼儿表达的能力；
●策划、组织、沟通协调的能力；
●挖掘利用整合资源的能力；
●反思、总结、评估的能力；
●使用现代教育手段的能力.
同时,必备幼儿发展的基础知识,教学法知识和学科文化知识.
幼儿园培养专业化教师需要做长远规划.在方式上
除了走出去,请进来以外,更多的则需要园本培训.可以充分利用园内资源,在实施课程建设过程中,锻炼提高
教师的教育技能.
（1）培养骨干并充分发挥骨干的带头作用.
幼儿园课程建设的核心工作是教师的管理.用“二八定律”的要求,一个单位,搞好了20%骨干的管理,就等于牵住了“牛鼻子”,带动了其余80%；搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展.因此,幼
儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人,并给
予发挥创造性的空间和条件.同时在改革中坚持“以点带面,点面结合”共同成长.如发挥教师自身优势开展专项研究,对优秀教师只需要帮助其把握课改方向,其它
方面不需要强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会,让骨干参与幼儿园教育改革的策划,让骨干教师为年轻教师讲课等.幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时,
让骨干在实施课程建设中起到了桥梁和枢纽的作用,有利于形成畅通的渠道,也使得她们的自身价值得以体现.
（2）发挥教研组基地作用.
幼儿园应营造浓厚的教研氛围,把教研组建设成为
教师成长的摇篮,岗位练兵的基地,为教师的成长搭建
平台.实际工作中,教师间是存在个体差异的,教研组首先根据教师队伍的实际状况,帮助教师规划专业发展方向和近期目标.通过发挥教师群体资源优势,有针对性
开展教研活动促进教师成长.如我园为每个教研组长班级多配备一名教师,使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间,定为课程实施研讨活动时间,由教研
组长把握课程进程；每一个主题实施前,教研组共同研究问题,研究如何观察了解幼儿的兴趣,教师们共同分
享课程进程中的新发现,协商解决问题的途径、方法,
并要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分
析、活动演示,理论研讨等方式,让教师在实践中检验理论,在理论指导下开展实践活动.这样,既养成了教师举一反三的思维习惯,又有效的促进教师教育技能的提高,有利于教师专业化的成长
（3）重视教师的培训考核工作
首先,应建立和完善教师培训考核制度,制定出教师园本培训的计划.在内容上除了幼儿教育的纲领文件、教育理论,还应该包括现代教育手段运用、英语、在新课程观下的学科教育、与幼儿教育相关的领域知识等,这样可以增加幼儿教师的知识广度,开阔教师的视野,
而不只是站在幼教看幼教了,有利于提高教师整体素质.
四、以家长为本,挖掘家庭社区资源
幼儿园应了解家庭、社区的资源特点,善于挖掘家长的优势资源,引导家长全程参与幼儿园的教育教学和管理工作,使家长真正成为幼儿园教育的合作者,把家庭
社区资源真正纳入到课程建设中来.如我园是一所高校幼儿园,高校高级知识分子成为了我园教育所特有的优势资源.教师们通过了解家长的特点,成立了以班级为
单位的家长委员会,让家长参与班级教育活动的策划、组织,以及走进幼儿园课堂、参与班级的管理等,让家长在过程中感受幼儿教育,理解新的课程理念,进而转变
了家长的角色意识,极大的调动家长参与幼儿教育的积极性,形成了家园和谐的同步教育.具有丰富的家庭社区资源的课程也成为我园教育改革的一大特色！
总之,幼儿园的课程建设,管理是关键,教师的培养是核心.教师专业化水平是影响课程实施的关键所在.幼儿园只有把课程建设同教师的专业成长统一起来,才能使教育改革卓有成效.。