幼儿园课程建设与园本教研
幼儿园园本课程教研活动方案(8篇)
幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编精心整理的幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园园本课程教研活动方案（精选8篇）1建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进基础教育的理论改革的实际需要，它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。
开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力，它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。
园本教研还能提出并解决教学实践中的问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。
为适应幼儿教育课程改革向纵深发展，促进幼儿教师专业成长，探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略，进一步推进我园园本教研制度的建设，发挥示范辐射作用，全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”，深刻领会"纲要”精神，结合我园的实际情况，特制定本方案。
一、指导思想依据我园本学期的教研计划，我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求，对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。
从具体的教育教学方法和策略入手，利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台，帮助教师解决实际工作中的问题，激发教师参与研究的主动性和积极性，促进教师对教育实践的反思和总结。
达到全园教师共同学习共同成长的目的。
二、工作目标1.建立"以人为本”的教学研究制度，提高教研组活动的实效性，促进教师专业不断发展；提高园本课程开发、建设能力，提高幼儿园保教质量。
幼儿园园本教研实施方案
幼儿园园本教研实施方案一、背景幼儿园是儿童最早接触教育的场所，对于孩子们的成长和发展起着至关重要的作用。
为了更好地提升幼儿园的教育质量，加强教师教育研究和教学能力的提升，我们制定了幼儿园园本教研实施方案。
二、目标1. 提高幼儿园教师的教育研究能力，促进专业发展；2. 推动教学理念与方法的创新，提升教学效果；3. 建设具有特色的幼儿园教育模式。
三、实施步骤1. 设立教研组织机构成立幼儿园教研组织机构，包括教研总指挥和教研小组。
教研总指挥负责整体教研工作的协调和指导，教研小组负责具体的教研活动。
2. 制定教研计划教研总指挥根据幼儿园的实际情况和发展需求，制定每学期的教研计划，确定教研主题和教研活动安排。
3. 开展教研活动根据教研计划，教研小组组织开展各类教研活动，包括教学观摩、教学讨论、教学设计等。
教研小组会定期召开教研会议，总结经验、交流心得，共同解决教学中的问题。
4. 收集教学资源教研小组负责收集和整理与教学相关的优质教育资源，包括教学资料、教学课件、教学案例等。
这些教学资源将作为教师教学的参考和支持。
5. 实施教育培训教研小组定期组织教育培训，针对教师的不同需求进行专业知识和技能的培训。
培训内容包括教学理论、教学方法、教学技巧等。
6. 跟踪评估教研小组每学期末对教学效果进行跟踪评估，对教育教学工作进行总结和评价。
评估结果将作为下一学期教研计划的参考依据。
四、预期效果通过幼儿园园本教研实施方案的实施，我们期望达到以下效果：1. 教师的教育研究能力得到提升，教学水平得到提高；2. 教师之间的教学交流和合作得到加强，形成良好的教研氛围；3. 幼儿园的教育模式具备了明显的特色，能够满足孩子们多样化的需求。
五、总结幼儿园园本教研实施方案将教研活动融入到日常教学工作中，提升教师的专业化和教学能力，促进幼儿园教育质量的提升。
通过持续的教研活动，教师们可以不断完善自己的教学方法和教学技巧，为幼儿提供更优质的教育服务，实现幼儿全面发展的目标。
幼儿园园本教研活动规划(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育在幼儿成长过程中的重要性日益凸显。
为了提高幼儿园教育教学质量，促进幼儿全面发展，加强幼儿园教师队伍建设，我园决定开展园本教研活动。
本次教研活动旨在通过教师间的交流、合作、研讨，提升教师的专业素养，推动幼儿园教育教学工作的深入开展。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，使教师能够熟练运用多种教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的团队氛围，共同推动幼儿园教育教学工作的发展。
3. 提升教师对幼儿园教育理念的理解，使教师能够更好地把握幼儿园教育的方向。
4. 培养教师创新意识，鼓励教师积极探索教育教学新方法、新途径。
三、活动内容1. 教育教学理论研讨（1）邀请专家进行专题讲座，讲解幼儿园教育理念、教学方法等。
（2）组织教师学习国内外优秀幼儿园教育案例，进行研讨交流。
2. 教学观摩与反思（1）组织教师观摩优秀课例，学习优秀教师的教学经验。
（2）开展教师自评、互评活动，促进教师反思自身教学行为。
3. 教学实践活动（1）开展园本课程研发，丰富幼儿园教育教学内容。
（2）组织教师参与幼儿园教育教学活动，提高教师实践能力。
4. 教师队伍建设（1）开展教师培训，提升教师专业素养。
（2）加强教师团队建设，培养教师之间的合作精神。
四、活动安排1. 活动时间：每月开展一次教研活动，每次活动持续2-3天。
2. 活动地点：幼儿园会议室、教室、活动室等。
3. 活动流程：（1）前期准备：确定活动主题，邀请专家、优秀教师，安排活动时间、地点等。
（2）活动开展：按照活动内容进行研讨、观摩、实践等。
（3）活动总结：对活动进行总结，反馈活动效果，提出改进措施。
五、活动评价1. 教师评价：通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师对教研活动的满意度，收集教师对活动改进的建议。
2. 教学效果评价：对教研活动期间教师的教学行为、教学质量进行跟踪评价，分析教研活动对教育教学工作的影响。
幼儿园教研与园本教研PPT课件
幼儿园课程的实施
无结构 游戏 (过程)
低结构
高结构
低结构化教学 对结果的强调
对过程的强调
完全结构 高结构化教学
(结果)
幼儿园课程的实施
高结构化教学
• 学习的目标主要由教师预定。 • 活动主要由教师发起。
低结构化教学
• 儿童与教师共同确定学习的目标。 • 活动主要由儿童发起。
幼儿园课程的设计模式
儿童为什么游戏？（发生、 在做什么）
游戏环境的预设与生成
玩具的原始性、多功能性
A
B
C
要知道游戏对幼儿发 展的重要性。
要了解、理解在游戏 活动中的幼儿
要为幼儿创设良好的 游戏环境。
学前教育与幼儿园课程
农村的孩子们在河里游游泳，在田野里跑跑，他们很自然的、很松弛的，回家 路上三三两两结伴，路边采采野花，再走走，这些孩子心灵舒展的程度。
目标模式
01
03
选择内容
确定目标
组织内容
02
评价结果 04
目标模式设计课程的模式图
中班
1．点数10以内的实物，并说出总数。 2．认识10以内书的形成、序数。认读1~10。 3．知道昨天、今天、明天的时间概念。
目标模式设计课程的模式图
某幼儿园课程
语言学科目标 常识学科目标 体育学科目标 数学学科目标 美术学科目标 音乐学科目标
忠实取向 教研
少数人
多数人
感谢您的观看
设计课程的目标模式
01
第二，课程目标以儿童行为来确定，课程就会很自然地强调那些可以用儿 童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。
02
第三，按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分， 这种将儿童的学习经验分割成“碎片”做法，强调的是通过训练而达成预期的目标， 与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之 间存在距离。
幼儿园园本课程教师研修方案
幼儿园园本课程教师研修方案一、教研背景幼儿园作为孩子学习生活的第一站，其教育目的和任务是培养幼儿身心健康、品德修养和成长发展的综合能力，为其未来的学习和生活打下良好的基础。
而作为幼儿园的核心资源，教师队伍的素质和水平至关重要。
因此，本次园本课程研修的目的就是加强教师的教学理论和实践技能，提高教师的教育教学水平和教育教学质量，为幼儿的成长发展提供更好的保障。
二、教研目标1.了解幼儿教育的基本原理和教学方法，形成科学的教育教学观念。
2.培养教师在幼儿教育领域的知识和技能，提高其对幼儿学习的认识和理解能力。
3.通过研讨、交流、实践等途径，提高教师对幼儿个体差异的敏感性和对幼儿需求的把握能力。
4.提高教师的教育教学组织能力、评价能力和改进能力，逐步实现幼儿园课程目标和育人理念。
三、教研内容1.儿童心理学基础知识（包括人类成长和发展的规律、儿童心理特征和行为表现、儿童自我意识和情感发展等内容）。
2.幼儿教育课程理论（包括幼儿教育课程的设计、实施和评价，幼儿学习兴趣和能力的培养，幼儿学习环境和教学方法等方面的内容）。
3.教育教学管理方面的知识（包括学前教育法律法规和政策、校园安全和风险防范、教育教学组织管理和师生关系等方面的内容）。
4.实践教学技能掌握（包括幼儿活动的设计和实施、班级管理技巧、教育实验和教材开发等方面的内容）。
四、教研方案1.教研时间：每周安排1个半天时间，共计8次，每次3小时。
2.教研人员：全园教师参与，分组进行研讨和交流，分别为小班、中班和大班。
3.教研形式：以研讨为主，辅以分享、实践、案例分析和调研等方式。
4.教研进度：（1）第一阶段（2次）：儿童心理学基础知识的学习和讨论，重点介绍儿童的心理特征和行为表现，认真讨论幼儿学习和成长问题。
（2）第二阶段（2次）：幼儿教育课程理论的学习和实践，探讨幼儿教育目标和原则，以及如何从实践中不断完善和改进。
（3）第三阶段（2次）：教育教学管理方面的知识的学习和掌握，针对近期学前教育法律法规和政策的知识内容进行深入讨论和学习。
幼儿园园本教研方案
幼儿园园本教研方案一、教研方案背景。
幼儿园是孩子们学习生活的第一课堂，教研方案的制定对于提高教师的教学水平，促进幼儿园教育质量的提升具有重要意义。
本教研方案旨在为幼儿园园本教研工作提供指导，促进教师专业发展，提高教育教学质量。
二、教研目标。
1. 提高教师教学水平。
通过教研活动，促进教师思想认识的更新，提高教师的专业素养和教学技能。
2. 推动教育教学质量提升。
通过教研活动，促进教师教学方法的创新，提高教育教学质量，满足幼儿园教育教学改革的需要。
3. 建立教研共同体。
通过教研活动，促进教师之间的交流与合作，形成教研共同体，共同提高教育教学水平。
三、教研内容。
1. 教研课题选择。
根据幼儿园教育教学的实际需求，选择符合教师和幼儿发展需求的教研课题，如幼儿园语言教学、游戏教学、情感教育等。
2. 教研活动组织。
组织教师开展教研活动，包括教研课题的确定、教研方案的制定、教学设计的展示与交流、教学反思与总结等环节。
3. 教研成果分享。
鼓励教师将教研成果进行分享，可以通过教研论文、教学设计、教学视频等形式进行分享，促进教师之间的交流与合作。
四、教研方法。
1. 实地调研。
通过走访调研、观摩课堂等方式，了解幼儿园教育教学的实际情况，为教研活动的开展提供依据。
2. 教学设计。
教师根据教研课题进行教学设计，注重教学内容的选取、教学方法的选择，力求在教学实践中取得有效成果。
3. 教研讨论。
通过教研讨论，促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，寻找解决问题的方法。
五、教研保障。
1. 资金支持。
学校应提供必要的经费支持，用于教研活动的开展，包括教研课题的调研、教学设计的实施等。
2. 时间安排。
学校应合理安排教师的工作时间，保障教师有足够的时间参与教研活动，促进教研工作的顺利开展。
3. 管理支持。
学校应建立健全的教研管理机制，为教研活动提供必要的管理支持，保障教研工作的顺利进行。
六、教研效果评估。
1. 教研成果考核。
对教研成果进行考核评价，包括教研课题的研究深度、教学设计的质量、教学效果的评估等。
幼儿园园本主题教研方案(3篇)
第1篇一、背景与目的随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育质量成为社会各界关注的焦点。
为了提高幼儿园教育教学水平，促进教师专业成长，我园特制定本园本主题教研方案。
通过主题教研，旨在：1. 提升教师教育教学能力，促进教师专业发展。
2. 丰富幼儿园课程内容，提高教育教学质量。
3. 增强教师团队凝聚力，营造良好的教研氛围。
二、主题选择与目标（一）主题选择本次教研主题为“幼儿园科学探究活动的设计与实施”。
（二）教研目标1. 使教师了解科学探究活动的内涵及价值。
2. 提高教师设计科学探究活动的能力。
3. 培养教师有效实施科学探究活动的策略。
4. 促进教师反思自身教育教学实践，提高教育教学水平。
三、教研内容与安排（一）教研内容1. 科学探究活动的内涵及价值2. 科学探究活动的设计原则与方法3. 科学探究活动的实施策略与技巧4. 科学探究活动中的幼儿行为观察与评价5. 科学探究活动中的家园共育（二）教研安排1. 集中学习阶段（1个月）（1）组织教师集中学习《幼儿园教育指导纲要》中关于科学探究活动的相关内容，了解科学探究活动的内涵及价值。
（2）邀请专家进行专题讲座，帮助教师掌握科学探究活动的设计原则与方法。
2. 实践探索阶段（2个月）（1）教师根据所学知识，结合班级实际情况，设计1-2个科学探究活动。
（2）组织教师进行研讨，分享各自设计的活动方案，共同探讨改进措施。
（3）教师实施科学探究活动，并进行反思总结。
3. 交流展示阶段（1个月）（1）组织教师进行科学探究活动展示，分享成功经验。
（2）邀请家长参与活动，共同感受幼儿在科学探究活动中的成长。
（3）对本次教研活动进行总结，提出改进意见。
四、教研方法与评价（一）教研方法1. 集中学习：组织教师集中学习相关理论知识，提高教师对科学探究活动的认识。
2. 分组研讨：教师分组讨论，共同探讨科学探究活动的设计与实施。
3. 实践操作：教师根据所学知识，设计并实施科学探究活动。
幼儿园园本教研工作计划 (6篇)
幼儿园园本教研工作计划 (6篇)幼儿园园本教研工作计划 1一、现状分析：自我园成为“以园为本教研制度建设”项目研究基地园以来，我们在教研活动中以民主的管理理念使我园的教研体制活起来；以创设宽松、愉快的研讨氛围让我们大家的思维活起来；以新颖的教研活动形式让我们的教研活动方式活起来，从而使我园的园本教研工作步入一个新的台阶。
优势方面：1、进一步规范了园本教研管理体系，明确分工，责任到人。
开展研究以来，园领导对园内的园本教研活动的开展十分重视，逐步建立健全幼儿园园本教研组织机构和完善园本教研制度，规范园本教研活动的开展。
教研活动的指导思想明确，教研活动的管理组织形式以及人员职责、教研成果的奖惩等都有较为具体的规定，具有一定的可操作性。
2、教师对园本教研的认识不断深入，能力逐步提高随着园本教研工作的深入开展，新的教育观念不断转变为教师自觉的教育行为。
并从过去由关注学科教学研究逐渐转到关注幼儿发展的研究。
教师还经常参加幼儿园与其他幼儿园或科研机构合作的教研活动。
参加各种科研培训班，听专家讲课，教师们还在年龄班和领域组的教研活动中，经常就在教育教学中存在的普遍问题与困惑和一些特殊问题进行探讨研究，通过个人反思、同伴互助、专业引领三种基本的力量，使教师在观念上普遍都认识到教研活动的重要意义，教研能力逐步得到提高。
存在的主要问题：1、专业学习方面：由于很少有教师进行过较为系统的教育理论的学习，接受过较为严格的教科研基本技能的训练，因而很多教师都难以从纷繁复杂的事件中提取有效的教育经验，高效地解决现实教育问题并总结出一定的教育规律。
具体表现为：教师对幼儿教育教学的经验总结能力普遍不强，在科研论文及案例撰写方面，高质量的还较少。
2、园本教研活动方面：部分新教师，她们阅历较浅，教育教学经验不足，在园本教研的研讨活动中，倾听多，发言少，形成以中年教师发言为主体的局面。
行动中缺乏开展高效的园本教研活动的能力，教研队伍的整体水平有待进一步提高。
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原则：幼儿建构知识 练习：知识是在个体和物理环境、社会环境 之间动态的相互作用的过程中被建构的。从 这个意义说，幼儿通过积极的经验发现了知 识。经验的核心是经历“建构性的错误”。 这是智力发展所必须的。幼儿需要形成他们 自己的假设并通过意识行为和亲自操作—— 观察发生的现象、比较他们的结果、提出问 题、发现答案——来验证它们，最后调整或 改变认知结构以说明新的信息。
幼儿园课程发展的背景
“园本观”的时代意蕴 1．园本观的理论背景 2．园本课程开发 3．园本教研 4．园本培训 5．园本管理
幼儿园课程示意图 领域课程图示
话题背景下的领域
主题（单元）课程图示
领域背景下的话题
领域渗透的含义
健康 语言 社会 科学 艺术
话题1
话题2
话题3 话题4 话题5
它能鼓励积极的学习并允许孩子做有意义的选择 吗 它能培养孩子的探究能力而不是把注意力放在完 成任务所需的正确答案或正确方法上吗 它能促进更高能力如思维、推理、解决问题和制 定决策的发展吗 它能促进并鼓励孩子和成人之间的社会性交往吗 它能尊重孩子对活动、感观刺激、新鲜空气、休 息和营养的生理需要吗 它能促进孩子心理的安全感和归属感吗 它能提供促进成功感、能力感和学习的欢愉感的 经验吗 它允许孩子和教师的机动性、灵活性吗
幼儿的行为 运用 通过多种方式运用学到的 知识 把知识变成操作 用各种不同的方式描述知 识 在新的情景中运用知识 形成新的假设，重复学习 着 一日生活都是幼儿园课程 教师要走近幼儿 知识是稳定的
陈鹤琴对旧教育有很多的批评
外国病：现在中国的幼稚园差不多都是 美国式的……这并不是说美国化的东西 不应当用的，而是因为两下国情上的不 同。有的是不应当完全模仿的。要晓得 我们的小孩子不是美国的小孩子，我们 的历史、环境均与美国不同。 富贵病
园本课程有法规依据吗？
《幼儿园工作规程》 · 遵循幼儿身心发展的规律，符合幼 21 儿的年龄特点，注重个性差异，因人施 教，引导幼儿个性健康发展。
24 教育活动的内容应根据教育的目的、 幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进 为原则，有计划的选择和组织。 组织活动应根据不同的教育内容， 充分利用周围环境的有利条件，积极 发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体 或个别活动形式，为幼儿提供充分活 动的机会，注重活动的过程，促进每 个幼儿在不同水平上得到发展。 25 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件 （时间、空间、材料）。
《幼儿园教育指导纲要》 总则：城乡各类幼儿园都应从实际出发， 因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生 的发展打好基础；幼儿园应与家庭、社 区密切合作，与小学相互衔接，综合利 用各种教育资源，共同为幼儿的发展创 造良好条件；尊重幼儿身心发展的规律 和学习特点，以游戏为基本活动，保教 并重，关注个别差异，促进每个幼儿富 有个性地发展。
是课程的全 在课程中占 部 一定的比例 逐步产生的 起源性的
园本课程论争的焦点
（1）“不实际说”
（2）“应、实然说” （3）“浪费说” （4）“多层次建设说” （5）“语词疲劳说” （6）“异源误解说”
园本课程的定义：
园本课程是指以特定幼儿园的 基础、条件和现状为依据，以特定 社区的教育资源为依托，以国家有 关法律、法规和政令为背景，以幼 儿园教师为主体设计和实施的课程。 它的核心是追求课程的适宜性和高 效性。
组织与实施：教育活动组织形式应 根据需要合理安排，因时、因地、 因内容、因材料灵活地运用；尊重 幼儿在发展水平、能力、经验、学 习方式等方面的个体差异，因人施 教，努力使每一个幼儿都能获得满 足和发展。
园本课程建设的价值
1．追求适宜性 2．多主体共同成长 3．促进课程理论和实践的发展 4、促进优质教育的形成
园本课程建设中出现的问题
1．把园本课程建设等同于教材编写 2．把园本课程建设等同于追求幼儿园的 特色 3．把园本课程建设等同于我行我素 4．把园本课程建设等同于阶段性的任务
园本课程的发展走向
1． 回到《纲要》
2． 3． 4． 5.
以学习为基础 注重班级的作用 注重教师的作用 关注幼儿生活
几个值得关注的观念
幼儿园课程建设 与园本教研
南京师范大学 虞永平
一、什么幼儿园是课程建设
课程建设是幼儿园的一项核心工作； 课程建设就是课程发展、完善的过程； 课程建设是课程的选择、改造和创新的 过程； 课程建设是教职工、幼儿、家长及其他 社区人员全面参与的过程； 课程建设是课程资源挖掘、利用及产生 成效的过程。
美国一些专业组织号召幼儿教育机构 在以下几方面给予更多的重视：
积极的动手学习 随着基本技能的获得进行理解性的概念 学习 有意义的恰当的学习经验 交互式的教学和合作式的学习 把传统上分割的主题在较大范围内进行 相关内容的整合
课程的形成应该考虑许多课程资源：
幼儿发展的知识 幼儿的个性 各门学科的知识基础 我国文化的价值 家长的愿意 知道幼儿在我们的社会中需要胜任的 职责
幼儿园课程建设的方向和层次
方向：园本化——核心本质是适宜性 层次： 1、选择并执行 2、选择并改造 3、部分选择、部分开发 4、基本上在幼儿园的层面上开发 5、基本上在班级层面上开发
园本课程存在吗？
园本课程 园本课程与校本课 校本课程 程的不同点 针对国家课 针对普适课 程、地方课 程 程
原则：幼儿的兴趣和求知欲（想知道） 是学习的动力 练习：幼儿有理解他们经验的需要。在 发展性适宜课堂上，教师要识别什么内 容能激起孩子兴趣，然后允许学生一起 解决问题。建立在孩子兴趣基础之上的 活动能够为学习提供动力。这培养了对 学习、好奇心、注意力以及自我管理的 情感。
原则：人类的发展和学习具有个别差异 练习：个体的差异是正常现象。每个人 都有自己的模式和成长发展的时间，就 像每个个体都有自己的学习模式一样。 个人的家庭经验和文化背景也是不一样 的。
适宜性课程的原则与练习
原则：当幼儿的生理需要得到满足，心 理上感到安全时，他们的学习效果最好
练习活动
发展性适宜活动反映幼儿的生理需要。 例如，幼儿无法坚持在很长时间内坐下 来进行书面学习或倾听成人讲授。发展 性适宜活动要求积极的游戏以及周期性 的安静、休息和活动。孩子们所处的环 境应该是安全的。
１９２７年《我们的主张》
幼儿园的课程必须预先拟定，但得 以临时变更：教师要有相当的准备，避 免临时仓皇。假使临时发生一种很有兴 趣的事情，那不妨就改变已经拟定的功 课（活动），以做适时的工作来满足儿 童的需要。 谁去拟定每日的功课（活动），教 师呢？还是儿童呢？也不必拘泥。
２、幼儿园课程的组织还要关注自然和社 会。课程的取材有三个来源：时令、自 然环境、家庭与社会生活。 １９２７年，《我们的主张》：幼儿 园的课程可以用自然、社会为中心。儿 童的环境不外乎两种：自然环境和社会 环境，这两种环境都是与儿童天天要接 触的，所以我们应该利用他们作为幼儿 课程的中心。
它对孩子和教师有趣吗 它对文化和语言的多样性敏感吗？它尊重文化和 语言的多样性吗？它期望、允许和赞成个别差异 吗？它能促进和家庭的积极关系吗？ 它能增强并详细叙述孩子当前的知识和能力吗？ 通过帮助孩子建构他们自己的理解它能导致概念 性的理解吗 通过传统主题领域它能促进内容的整合吗 根据适当学科的认知标准它能提供准确而可信的 消息吗 这些内容值得学习吗？它能被这些孩子现在有效 的学习吗
五指活动的意义
１、五指活动的五指是生长在儿童的手掌 上的。意思是一切的活动要在儿童的生 活上、智力上、身体上互相联系，连续 的发展。如果把这只手当作成人的，那 么儿童心身的发展就不能依据正常的途 径前进，而每次活动也因此变得枯燥乏 味，脱离儿童实际生活。因此五指活动 要注意儿童生理、心理的发展，要关注 儿童的生活实际。
（三）幼儿园课程的原则
1、课程的目的，重要的是帮助幼儿目前的生 活，至于将来生活的帮助还在其次。 2、所有的课程多要从人生实际生活与经验里 选出来。 3、富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴 趣和能力的儿童。 ４、所有的课程允许重编，以适应特定的地域。 ５、非但要适应儿童目前的需要，尤其应该适 应其他的新的需要。
２、五指活动的五指是活的，可以伸缩， 相互联系。幼儿园里，课程不是分割的， 不是独立的，而是相互联系的。幼儿园 课程是整个的，连贯的。依据儿童心身 的发展，五指活动在儿童生活中结成一 个教育的网，有组织有系统，合理的编 织在儿童的生活上。
协议式学习——
从叙述到规划 从展示到纪录 从说话到“对谈” 从记忆到回顾 从象征符号到单一语言再到多种语言 从聆听到听见 从了解到启发 从情境到方案 从评量到研究 从家长的参与到智慧性的合作关系 从合作到共同建构 从共同建构到拥护和社区支持
教师的行为 推动 支持并增强探究 游戏 描述孩子的活动 提出开放性的问题，如 “你还能做什么” 对孩子的思维和规则系统 作出反应 允许建构性错误
幼儿的行为 调查 检查 调查 提出解释 聚焦 把自己的观点与别人的相 比较 概括 与已有的知识相联系 调整习惯的规则系统
教师的行为 帮助孩子提炼理解 引导孩子，集中注意 提出更为集中的问题，如 “还有其他类似的事情 吗？”“如果有，会发生 什么情况” 当孩子询问时提供信息 帮助孩子产生联系 为孩子继续调查提供足够 的时间
评价方案课程时要提问的问题 它能促进相互学习并鼓励孩子对知识的建构吗 它能帮助孩子实现社会的、情感的、身体的和认知 的目标吗 在知识和技能的获得过程中它能鼓励孩子产生朝向 学习的积极的情感吗 它对这些孩子有意义吗？它和孩子的生活相适应吗？ 通过与孩子的个人经验相联系它能变得更适合孩子 吗或通过它孩子能否更容易地获得直接经验 在这段时间内这些期望是现实的或可以实现的吗？ 或者孩子在以后的发展中获得这些知识和技能将更 容易或更有效？
教与学
幼儿的行为 意识 经验 获得兴趣 认识广阔的参数 留意 感知 教师的行为 创设环境 通过引导提供机会 新的物体、事情、人类 通过提问激发兴趣 对孩子的兴趣作出反应 或与孩子分享经验 展示兴趣和热情