中职课程体系改革建设方案详细
重在实用、突出技能,改革人才培养方案——内地西藏中职班课程体系改革
中等职业 学校负责招 收教育 、卫生 、新 能源等十大专业类别 ３ ０ 名西藏学生。 ００
在 此 背 景 下 ，江 苏 省吴 中 中等 专
业 学校 （ 以下 简 称 “ 校 ” ） 纳 了 第 我 接
一
足之处 在于 ：学习基础差异大 ，一部分 同学基础还好 ， 大部分 同学基础太薄弱； 学 习 自信心不 足 ；大部分同学没有形成
般 学生的普遍性 ，但他们长达 年 在内 地 学习 ，缺乏亲情 的呵护 ，独立 面对学 习与生 活 ，在成长的过程 中肯定具有 与
一
家发改 委 、财政部决定 ，在内地有关省 市 举 办 内地 西 藏 中 职 班。２ １ ，１ ０ ０年 ２ 个东 中部地 区较发达省 （ ）国家重点 市
般 内地 汉 族 学 生 不 同的 行 为 特 点 ，不
方式 。
一
提 高学 生文化素质为主要 目标 ，逐 步培 养 学生 的语 言技能 ，培养学 习积极性 ； 二 年级 以专业技能课程和实训课程 为主
、
管理创新 ，职 责明确
业 的发展提供支持 。
２０ ０ ９年 起 ， 国家大 力 扶 植 江苏 省 苏州市吴 中区 ห้องสมุดไป่ตู้光伏技 术产业 ，我校根
到进一步促进 学生和谐 、健康 、全面 、
协调 发展 的 目的 。从 我校 ９ ８名 内地 西
析 ，我校 因地 制宜 ，扬长避短 ，由简到
繁 ，特别突 出知识 素养 、学科技能 的实
２ １ 国家 将 举 办 内地 西 藏 中职 ０ ０年
班这项光荣 任务交给 了我校 的光伏技术 专 业 ，学校领 导清醒地认识 到 ，这既是 国家教育部 、省教育厅对我 校这一新兴
二、 因地制宜 ，注重实用
职业教育课程体系的建立方法
职业教育课程体系的建立方法【摘要】课程体系是学校教育的指导思想，决定着学生学习的知识结构，是培养目标的具体化。
本文主要阐述了中等职业教育的培养目标、课程体系的架构模式及课程体系的设置原则。
【关键词】课程体系；模式；教学方法；职业教育课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。
课程体系是育人活动的指导思想，是培养目标的具体化和依托在一个人的终身教育中，学校教育无疑是最重要的组成部分，一个学生进入校门后，影响学生受教育的因素很多，如学校的教学设备、教师的教学水平、学校的管理等。
笔者认为所有这些因素中，其中最重要的就是学生所在专业的课程体系。
课程体系是实施性教学计划的最重要的组成部分，一般是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。
也就是把各种课程类型及具体科目进行组织、搭配，形成一种具有逻辑关系的、具有恰当比例的有机的、完整的统一体，是学生本阶段教育的纲领性文档，是具体教学实施的依据。
课程体系的建设，不同的学校、不同层次是不同的，本人从事职业教育，曾多年参与课程体系的建设，本文从职业教育的角度对课程体系的建立方法及原则进行简述。
一、根据学校的实际情况确定各层次的培养目标培养目标是培养人才的总的要求，是本阶段教育工作的出发点和最终目标，是确定教学方式、教学内容、教学评价的依据，是建构课程体系的前提。
如果培养目标不明确或定位不准确，就会直接影响课程体系的建构，课程体系如果出现了问题，就会给教育工作带来混乱、无的放矢等严重后果，因此课程体系建立之前必须明确培养目标及培养目标的定位。
应当怎样确定职业教育的培养目标呢？实际上职业教育的培养目标国家早有相应的文献进行规定，在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）和《技工教育“十三五”规划》中，都把职业教育的培养目标定性为“高素质劳动者和技术技能人才”，在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）中，又强调“以增强学生就业创业能力为核心，加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养”。
电子商务专业“三以一化”课程体系改革方案
电子商务专业“三以一化”课程体系改革方案一、电子商务专业“三以一化”课程体系改革背景为适应社会经济发展和产业结构调整对电子商务应用型人才的需要，以提高我校学生的职业能力和职业素养为宗旨，以传统教育无差别化的人才培养现状已远远不能满足个人的职业发展和行业、企业发展需要，个性化、职业化的培养模式成为必然。
为了适应职业教育的新变化，建立电子商务“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”教学课程设计的培养模式，紧紧围绕学校的教学改革，积极推动电子商务专业各项教学改革，包括“课证融合”的人才培养模式，同时积极开展教学内容和课程体系的改革、教学方法和教学手段的改革以及教学管理的改革。
我们在注重学生能力和素质的培养同时，使学生既学到知识，又学会做人。
积极创造有利于学生个性发展的条件环境，热情鼓励学生的个性发展，通过各种途径，培养学生的创造性思维和创新能力。
在课程体系改革上，根据人才培养目标和规格进行设计，面向市场，面向就业，面向应用一线，改革现在过于陈旧的教学内容。
在教学改革方面，要积极采用各种生动活泼、富有成效的教学方法，积极采用现代教育技术，不断提高教学效率，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和创造热情，使学生真正成为教学活动中的主体。
彰显以学生为本位的教育理念，突出职业教育的特色，建立灵活多样的教学机制，通过各项职业技术实践活动，建立“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”的课程体系，培养学电子商务专业的优秀人才。
人才的培养依赖专业的建设，而课程体系的构建直接关系到中职电子商务培养目标的实现，关系到职业教育的办学特色，影响着职业院校的生存与发展。
因此，必须加大中职电子商务专业课程改革的力度，科学构建中职电子商务专业课程体系。
我校依托甘肃省电子商务职业教育集团内的22家企业（电商谷、藏宝网、百合缘等），有效地整合各种社会资源，校企合作，共建共教，工学结合，岗位牵引，解决学生综合项目实践需求。
中职示范校药剂专业课程体系建构改革
已遍布全 国各地 ， 分布于各个岗位。随着我 国经济的高速发展 ，
对医药卫生人员的要求也在不断提高。中职药 剂专 业的培养 目 标是 把学生培养成为适应 当今经济发 展需要 的 ， 德、 智、 体、 美 全面发展 的药剂师 （ 士） ，并为其继续学 习和终 身学习奠定基 础， 而传统 的课 程体 系设置 已经不能满 足要求 ， 这就促 使我们
定规模 ， 起 步较 早 ， 师资力量雄厚 ， 实验 室建设完 备 ， 可通过硕 士点 、 博 士点建设扩大毒理学专业 的招 生规模 ， 为食 品毒理学 培养更多 的优秀人才 ， 以提升食品毒理学教学质量。 ２ ． ４ 加大食 品毒 理学教学普及力 度 食品毒理学是一门新 开课程， 在各专业 总体 教学计 划 中， 开 课率相对较低 。而且 由于食 品毒理学还不是一个相对独立 的学
科 ，其课 程 的重要 性和பைடு நூலகம்科建设并没有 引起 大多数 院校 的重
一
【 ３ １ 李建科 ． 食品毒理学【 Ｍ 】 ． 北京 ： 中国计量出版社 ， ２ ０ ０ ７ ．
［ ４ 】 严卫 星， 丁晓雯． 食品毒理学【 Ｍ 】 ＿ ｊ Ｅ 京： 中国农业大学出版社 ， ２ ０ ０ ９ ．
【 ５ １ 刘宁 ， 沈 明浩． 食 品毒理学【 Ｍ 】 ． 北京 ： 中国轻工业 出版社 ， ２ ０ ０ ５ ． 【 ６ ｌ 刘爱红 ． 食品毒理学基础［ Ｍ Ｉ ． 北京 ： 化学工业出版社 ， ２ ０ ０ ８ ．
食 品毒理 学是 新开课程 ， 从全 国范 围来 看 ， 食 品毒 理学教
视。因此 ， 急需提高食品毒理学教学的普及力度 ， 促进其 自身发
展。
食品毒理学教学 目的是使学生掌 握食 品毒理学 的基本理
课程体系建设研究方案
中等职业学校课程体系建设实践研究（新形势下卫生中职学校如何加强课程体系建设的探讨）一、课题的提出随着教育改革的深入，人们越来越认识到：一所好的学校必定是一个具有个性的学校；学校“个性”首先应该表现为独特的文化氛围；而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体系。
当前，各卫生中等职业学校课程仍沿用着传统的教学课程模式，在这种模式下，使得就业与教学出现了严重的“脱钩”现象，从一定程度上制约着卫生中等学校职业课程的发展。
课程是学校实现自己教育理想，培养具人才的载体和手段。
事实上，只有当学校能够根据本校的教育宗旨对国家课程和地方课程进行再开发，在有效实施国家课程和地方课程的同时，又形成和开发出适合学校特点的学校课程，形成了学校课程体系，才能实现形成以人的发展为理念，重建促进学生全面发展的、适应不同学校和学生个人差异的课程结构。
由此可见，以学校为本的“课程结构”和“课程体系”建设，是中等职业学校发展的核心和关键，大有势在必行之趋势。
理论意义：课程体系建设是人才培养模式改革的核心领域和实质环节，中职教育的培养目标最终也要通过课程的实施得以实现。
课程体系的建设是教育质量的保证，也是社会经济发展的基石，以培养就业能力为导向构建卫生中职教育课程体系是对当前卫生中职教育现实发展的思考和体现其办学特色的需要。
实践意义：通过对目前我国卫生中职教育课程体系存在的问题进行分析，结合国内各卫生中职院校课程体系建设取得的相关的研究成果，探索构建我校课程体系建设的有效途径。
有助于卫生中职院校重新审视办学理念，进一步明确其使命与自身定位，发挥特色，将课程体系构建与特定人才培养及就业需求结合起来。
构建具有医学中职院校特色的课程体系，有利于学生在社会中生存和发展，为学生迈向成功的职业生涯打下坚实基础，同时，也有利于我国卫生中职院校实现以人为本，健康、可持续发展的理念。
二、课题的界定目前，国内各卫生中等职业学校基本上仍在延用着基于“学科中心”的三段式课程模式，文化基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务，先后有序，遵循着循序渐进的认识规律和学习顺序，便于教学，有利于学生掌握系统的理论知识。
课程体系建设方案
课程体系建设方案一、背景和目标在教育领域中，课程体系是教育机构或学校制定并实施的一套完整的课程安排计划。
一个优秀的课程体系可以为学生提供系统的学习内容和明确的学习目标，帮助学生获得全面的知识和技能。
本文将介绍一种课程体系建设方案，旨在提供一个组织良好、科学合理的课程结构，使学生能够充分发展他们的能力和潜力。
二、目标受众本课程体系建设方案适用于各类学校和教育机构，包括小学、中学、高中及大学等不同教育阶段的学生。
三、建设原则本课程体系建设方案遵循以下原则：1.全面性：课程体系要覆盖各个学科领域，使学生能够获得全面的知识和技能。
2.科学性：课程设置应符合学科知识的逻辑关系和发展规律，以确保学生获得系统、连贯的学习体验。
3.灵活性：课程体系应具有一定的灵活性，以适应学生个体差异和不同学习能力的需求。
4.个性化：课程设置应尊重学生的兴趣和特长，并提供一定的选择性课程，培养学生的特殊能力。
5.持续性：课程体系应具备持续的发展和改进能力，以适应社会的变化和学科知识的更新。
四、建设步骤1. 研究与分析在建设课程体系之前，教育机构或学校需要进行研究和分析，包括：•调研学生需求和意愿，了解他们的学科偏好和兴趣爱好。
•分析学科知识的发展趋势和前沿领域，确定课程内容和设置的重点和难点。
•研究其他优秀学校或教育机构的课程体系，借鉴其成功经验和教学方法。
•考虑教育机构或学校的资源和实际情况，制定具体的课程目标和计划。
2. 设计课程框架基于研究和分析的结果，教育机构或学校可以设计课程框架，包括：•制定各学科的核心知识点和学习目标，根据不同学段和年级的要求进行适当的调整。
•确定学科之间的关联和联系，制定跨学科的教学活动和项目，增强学生的综合应用能力。
•考虑学科的发展方向和趋势，设置开放性的选修课程或研究性学习项目，培养学生的创新思维和问题解决能力。
3. 制定教材和教学资源课程体系的实施离不开教材和教学资源的支持，教育机构或学校可以：•选择适合学生学习的教材和参考书，确保其与课程目标和教学内容的契合度。
课程体系建设方案
课程体系建设⽅案课程体系建设⽅案⼀、课程体系建设概述通过⼈才培养模式改⾰的⾏业企业调研，以岗位群核⼼能⼒培养为主线，构建具有鲜明中职特⾊的电⼦商务实践教学体系，计划通过对本地不同类型的代表性企业进⾏深⼊调研，进⽽掌握⽹店维护、⽹络营销、客户服务等岗位所需要核⼼能⼒的具体要求，并以这些具体要求为依据，把部分实践项⽬和实践内容，直接取代或者部分取代课程。
企业⼈员和⽼师带领学⽣在实战项⽬“⼯作”的过程中，发现学⽣作为“项⽬兼职员⼯”存在的知识层⾯和实践动⼿层⾯的不⾜，提出改进⽅案，安排相关课程或相关教学内容完善学⽣综合能⼒。
⼆、课程体系建设预期完成⽬标1.专家委员会开会确认各个岗位群的⾏动领域与拟开设学习领域课程，并确定每个学习领域的建设负责⼈；2.编写基于⼯作过程的系统化课程体系的构建报告；3.修订以⼯作过程为导向的，电⼦商务专业教学计划；4.制定电⼦商务专业课程标准及教学⼤纲；5.制定电⼦商务专业教学课程体系改⾰建设⽅案；6.电⼦商务专业教学质量评价体系；三、课程体系建设课程开发基本路线四、建设任务验收标准1．通过到企业、⾏业协会调研完成基于⼯作过程的系统化课程体系的构建报告；2．电⼦商务专业教学计划；3．电⼦商务专业课程标准；4．电⼦商务专业教学⼤纲；5．完成电⼦商务专业教学课程体系改⾰建设⽅案；6．完成电⼦商务专业教学质量评价体系。
五、教学质量评价体系建设在电⼦商务专业的⼦项⽬课程体系建设中，最⼤的难点是“电⼦商务专业教学质量评价体系”的建设。
1.教学质量评价体系⾰新的必要性当前中等职业学校的课程评价主要是通过学科考试的分数这⼀量化的认知指标来作为学⽣学业优劣的主要评价标准，其主要依据就是记录学⽣某⼀时期各科考试分数的成绩单。
课程教学质量课程评价以教师为评价主体，学⽣基本处于被动地位，其弊端表现为：评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视了实践能⼒、创新精神、⼼理素质以及情感、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准——过多强调共性和⼀般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价⽅法——以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化的结果，⽽很少采⽤体现新评价思想的评价⼿段和⽅法；评价主体——学⽣处于消极的被评价地位，没有形成教师、家长、学⽣、管理者等多主体共同参与、交互作⽤的评价模式；评价重⼼——过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努⼒程度（没有形成真正意义上的形成性评价），不能很好地发挥评价促进发展的动能。
双高课程体系建设方案模板
一、方案背景随着我国经济社会的发展和产业结构的优化升级，对高素质技术技能人才的需求日益增长。
为响应国家双高（中国特色高水平高职学校和专业建设计划）战略，提升职业院校的教育教学水平，特制定本双高课程体系建设方案。
二、建设目标1. 提升课程体系整体水平，实现课程内容与产业需求、职业标准、技术发展相衔接。
2. 增强课程体系的科学性、系统性和实用性，培养适应产业需求的高素质技术技能人才。
3. 优化课程结构，加强课程思政教育，培养学生的职业道德和工匠精神。
4. 提高教师教学水平，推动教育教学改革，促进学校可持续发展。
三、建设内容1. 课程体系规划（1）根据学校专业特点，结合产业需求，确定课程体系结构。
（2）制定课程体系发展规划，明确课程设置、课时分配、教学目标等。
（3）加强课程体系动态调整，确保课程内容与时俱进。
2. 课程建设（1）开发一批具有行业特色、专业优势的高水平课程。
（2）优化课程内容，加强理论与实践相结合，提高课程实用性。
（3）注重课程思政教育，融入职业道德、工匠精神等元素。
（4）采用线上线下相结合的教学模式，提高课程教学质量。
3. 教学资源建设（1）建设优质教学资源库，实现资源共享。
（2）开发教学案例、实训项目等教学资源，丰富教学内容。
（3）加强教学资源更新，确保资源与课程体系同步发展。
4. 教师队伍建设（1）加强教师培训，提高教师教育教学水平。
（2）鼓励教师参与课程建设、教学改革等活动，提升教师综合素质。
（3）引进优秀人才，优化教师队伍结构。
5. 教学评价体系建设（1）建立科学合理的课程评价体系，全面评估课程质量。
（2）开展课程评估，及时发现问题，改进课程教学。
（3）建立学生满意度调查机制，了解学生对课程教学的评价。
四、实施步骤1. 成立课程体系建设领导小组，负责方案的组织实施。
2. 制定具体实施方案，明确各阶段工作目标和任务。
3. 开展课程体系调研，了解产业需求和行业发展趋势。
4. 制定课程体系建设规划，明确课程设置、课时分配、教学目标等。
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中职课程体系改革建设方案
一、项目描述
课程体系设计目来源于学校中等职业教育改革发展示范学校建设计
划项目建设实施方案及项目建设任务书，依据XXXXX专业人才培养模式
改革方案，严格按照示范校项目实施步骤及项目推进计划，通过两年时
间，以提高教学质量为目标，积极与行业、企业合作，开发和建设体现
XXXXX专业岗位要求的、以典型工作任务为基础的《xxxx技术》、
《xxxxxx》、《xxxxx》、《xxxxxx》等专业课程，形成与现代职业教育相适
应，突出综合职业能力培养的一体化课程体系，编写出基于工作过程的
XXXXX专业人才培养的一整套课程标准。
二、组织机构
1.成员组成
成立课程设计实施工作小组，负责该子项目的实施工作，成员如下：
组 长：XXX
副组长：XXXX
成 员：XXX XXX XXX XXXX XXX XXX XXX
企业专家：xxx XXX XXXX XXX XXX
课程专家：XXX、XXX、XXX
2.课题小组职责
（1）组长负责子项目实施的组织、监督及协调工作，负责子项目评
审与完善工作
（2）副组长负责研读人才培养模式改革方案、岗位调研报告与国家
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职业资格标准
（3）成员负责编写课程标准
（4）企业专家参与提炼典型工作任务和分析职业工作能力
（5）课程专家参与指导课程体系的开发，学习任务确定及课程标准
编写的指导工作
三、重点工作内容
1.研读课程体系设计相关内容
课程体系设计子项目以人才培养模式改革方案、岗位调研报告与国
家职业资格标准为基础。组织课程体系设计实施工作小组，认真研读人
才培养模式改革方案确定的专业培养目标、专业培养规格、课程模式、
教学模式及评价模式，更加明确本专业人才培养目标及人才培养规格，
为课程体系设计奠定基础。
2.学习课程开发流程
聘请课程开发专家解读课程开发流程，讲解工作任务分析、职业能
力分析、学习任务确定、课程转换等方面的方法及相关要求，按照“分
析工作过程→提炼典型工作任务→分析工作任务→职业能力分析→转化
为学习领域课程→设计教学情境→形成课程体系”的流程完成课程开发，
为开发基于工作过程的一体化课程体系提供理论依据。基于工作过程课
程体系的开发流程图如下：
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3.提炼典型工作任务，分析职业能力，转换学习领域课程
以企业数控设备、生产项目为载体，从实际工作岗位出发提炼典型
工作任务，结合国家职业标准对XXXXX专业对应的工作岗位、工作任务
及工作内容实施典型工作任务职业能力分析，并根据能力复杂程度归纳
总结知识、技能、素质相关要求，整合典型工作任务，构建体现专业特
色的行动体系课程结构，转化为学习领域课程，提交专家委员会评审。
典型工作任务分析过程见下表：
岗位群 岗位 工作任务 工作内容 能力分析
任务整合 学习领域课程 学习
情境
XXXXX岗
位群
岗位1
工作任务
1
工作内容
1
知识
技能
素质
学习
任务
1
课程1
学习
单元1
工作内容
2
知识 技能 素质 学习
单元2
学习任务2 …… …… …… 课程2 学习
单元1
工作任务
2
工作内容
1
知识 技能 素质 学习
单元2
学习
任务3 …… ……
…… 课程3 学习
单元1
…… …… …… ……
工作任务分析： 根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析 行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成行动领域 学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域课程 学习情境设
计：根据课
程标准及职
业特征分解
学习领域为
学习单元
工作
岗位
工作任务分析
课程门类设置 教学设计实施
工作过程分析
教学过程分析
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岗位群 岗位 工作任务 工作内容 能力分析
任务整合 学习领域课程 学习
情境
岗位2
工作任务1 工作内容1 知识 技能 素质 学习任务4 课程4 学习
单元1
…… …… …… …… …… ……
4.编写基于工作过程的课程标准
依据人才培养模式改革方案确定的人才培养目标及人才培养规格，
在课程框架结构确定的课程门类、层次的基础上，构建基于工作过程的
一体化课程体系，组织课程专家、项目工作小组研讨课程目标及学习内
容，确定课程标准编写案例及规范要求，由项目开发成员分工编写一体
化课程标准，初稿完成组织专家委员会评审，根据修改意见修改后提交
学校学术委员会评审课程标准，最终定稿，为后续教材开发、教学资源
开发、教学情景设计提供依据。
5.学习情境设计
依据课程标准、地区区域经济发展特征和企业用人需求、学校学生
情况、师资队伍和专业的实际办学条件，根据职业特征分解学习领域课
程，编写一系列学习单元,设计具体的学习任务，详细描述学习任务，确
定学习目标、教学时间、学习内容、教学条件、评价标准。
四、实施步骤
依据学校示范校项目建设实施方案及项目建设任务书要求，按照示
范校项目实施步骤及项目推进计划完成课程体系设计子项目，实施步骤
如下：
1.认真研读人才培养模式改革方案、岗位调研报告与国家职业资格
标准，更加明确本专业人才培养目标及人才培养规格。（2014年3月）
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2.聘请企业实践专家，召开行动领域分析会，从实际工作任务出发
提炼典型工作任务，分析职业工作能力及国家职业标准，归纳总结知识、
技能、素质相关要求，转化为学习领域课程，组织专家委员会评审。（2014
年3-4月）
3.构建基于工作过程的一体化课程体系，编写一体化课程标准，组
织专家委员会评审。（2014年5月）
4.提交学校学术委员会评审课程标准（2014年5月）
五、子项目成果及其评审
1.课程体系设计子项目分研读人才培养模式改革方案、分析职业工
作能力及国家职业标准、编写一体化课程标准几个阶段实施，组织专家
委员会进行阶段性自查、评估、小结，发现问题进行补救或改进，编写
完成一体化课程标准。
2.按学校要求，随时迎接项目办公室对项目实施情况的检查，发现
问题及时纠正。提供典型工作任务分析表及专业指导委员会佐证材料。
3.课程标准初稿完成，组织专家委员会评审，提出修改意见，完善
课程标准。
4.将修改完善后的课程标准提交学校学术委员会评审，提出意见修
改后，确定终稿，为后续教材编写及教学情景设计提供依据。
六、保障措施
为改革工作小组提供摄像机、照相机、录音笔、扫描仪、打印机，
设备由教务统一保管，工作小组借用，需要复印资料，由教务协助。
附件：子项目实施工作进度
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序号 建设时间 建设内容 责任人
1 聘请企业专家与教师成立项目工作小组
2 研读人才培养模式改革方案、调研分析报告，明确人才培养目标及规格
3 从实际工作任务出发提炼典型工作任务
4 分析职业工作能力及国家职业标准
5 归纳总结知识、技能、素质相关要求
6 确定学习任务，转化为学习领域课程
7 专家委员会评审、总结
8 研讨、编写一体化课程标准
9 编写课程标准编写案例及规范要求
10 专家委员会评审
11 编写一体化课程标准
12 组织专家委员会评审课程标准
13 组织修改课程标准
14 修改定稿