参考资料对学校德育生活化的思考与探索
对农村中小学班级德育生活化策略的思考
对农村中小学班级德育生活化策略的思考农村地区的中小学班级德育工作是教育工作的重要组成部分，也是学生综合素质教育的重要内容。
如何在农村中小学班级中开展生动形象的德育教育，提高学生的道德素养和品德修养，具有重要的现实意义和深远的教育意义。
本文将结合农村地区的实际情况，探讨对农村中小学班级德育生活化策略的思考。
一、充分认识农村中小学班级德育的重要性农村地区的中小学班级德育工作，直接关系到学生的成长成才，关系到农村地区的文明建设和社会和谐稳定。
农村中小学班级德育对学生的道德品质和思想道德水平的培养起着至关重要的作用。
在当前新时代背景下，要切实提高对农村中小学班级德育的重视程度，明确农村中小学班级德育的使命和责任，不断加强德育工作力度，努力打造精神文明的校园。
二、生活化教育，注重情感体验农村中小学班级德育生活化教育，要注重情感体验，创设浓厚的德育氛围。
在课堂教育中，可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，引导学生深入思考并提升情感体验。
可以通过文艺汇演、主题班会、德育主题墙等形式，营造浓厚的情感氛围，培养学生的美感和良好的品质。
三、以身作则，做好师生互动农村中小学教师是学生道德品质和思想道德水平的重要引导者，也是学生品德养成的重要示范者。
农村中小学班级德育生活化策略中，教师要以身作则，做好示范引导工作。
要注重师生互动，营造和谐的师生关系，引导学生正确树立人生观、价值观，增强学生的责任感和使命感，从而影响学生的心灵成长和健康发展。
四、注重道德实践，培养学生品德农村中小学班级德育生活化策略中，要注重道德实践，增强学生的社会责任感和价值观。
可以组织学生参与社会实践活动，开展志愿者服务，传递正能量。
可以开展班级文明礼仪教育，增强学生的文明素养和道德修养。
通过道德实践，让学生在实践中体验生活、体验情感，增强学生的美德意识和社会责任感。
五、注重德育创新，培养学生创新能力农村中小学班级德育生活化策略中，要注重德育创新，培养学生创新能力。
中职德育生活化课堂构建的实践与思考
中职德育生活化课堂构建的实践与思考中职德育生活化课堂构建是人才培养过程中不可或缺的一个环节，通过生活化的教学方式，提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的健康人格和正能量思想，使他们成为具备高尚品质和良好实践能力的优秀人才。
本文将介绍中职德育生活化课堂构建的实践与思考。
一、生活化教学模式的实践生活化教学模式是指在教学中将生活化语境和教学内容结合起来，让学生在生活中感知知识，在知识中寻找生活联系，从而使知识得以实践和应用。
生活化教学模式常常需要借助案例、实践操练等形式，切实让学生参与其中，体验、感受和理解。
1.案例教学中职德育生活化课堂可以通过案例教学的方式来让学生在实践中感受德育知识的重要性和实践性。
例如，在学习“诚信”的时候，可以选用一些诚信方面的案例，如学生作弊、教师违规操作等，通过深入分析事实及其影响，培养学生的道德认知和实践能力，加深他们对诚信及其在生活中的应用认识。
2.实践操练二、针对学生个性化差异的思考中职德育生活化课堂需要注意到学生个性化差异，采用不同的教学方式来教育不同性格、不同背景的学生，营造一个多样化的教育环境，让每个学生都能受益于中职德育生活化课堂的建构。
1. 多样化的教学方式采用多样化的教学方式可以满足不同学生的学习需求。
中职德育生活化课堂可以使用授课、问答、小组讨论、游戏竞赛等不同的教学方式来寓教于乐、寓教于实，给不同学生提供无意识间的个性化教育。
2. 鼓励积极表达和交流中职德育生活化课堂需要建立一个安全的教学环境，让学生感受到平等、尊重和包容，并鼓励学生积极表达和交流。
例如，在学习“爱与宽容”的时候，可以让学生结合自己亲身经历，分享自己对于爱和宽容的感悟，这样可以加强学生对爱和宽容的理解，同时对学生个性化教育也是一种细心的体贴。
三、重视实际应用的思考中职德育生活化课堂需要注意对德育知识的实际应用。
在教学过程中，需要把理论与实践相结合，让学生通过实际操作来加深对于德育知识的理解和记忆，从而使之更好地应用于生活实践中。
小学德育生活化途径探索
小学德育生活化途径探索小学德育是培养学生良好品德和积极行为习惯的重要环节，是学校教育的重要组成部分。
在德育教育中，生活化途径探索是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和接受道德规范，形成正确的价值观和行为习惯。
本文将探讨小学德育生活化途径的重要性，并提出一些具体的探索方法。
一、小学德育生活化途径的重要性1.1 培养学生综合素质生活化途径是指将道德教育融入学生的日常生活中，让学生在日常生活中学会做人做事。
通过这种方式，可以培养学生的综合素质，提高他们的道德修养和社会适应能力。
1.2 培养学生正确的价值观生活化途径的教育内容贴近学生的实际生活，更容易引起学生的共鸣，让他们在实际生活中感受到道德的力量，形成正确的价值观。
1.3 提高教育效果生活化途径能够激发学生的兴趣，增强学习的积极性，让学生更加主动地参与到德育教育中，提高教育的效果。
2.1 校园文化建设学校是小学生的第二个家，校园文化对学生的成长有非常重要的影响。
学校可以利用各种形式的活动，如校园文化节、主题班会、主题演讲等，让学生在欢乐的氛围中接受道德教育，增强道德修养。
2.2 课堂教育生活化在教育教学中，教师可以通过讲故事、设置案例、进行角色扮演等形式，将道德教育内容融入到课堂教学中，让学生在学习知识的过程中也能够接受道德教育。
2.3 学校活动生活化学校可以组织形式多样的活动，如义工活动、关爱活动、乐器演奏等，让学生在参与活动的过程中提高道德素养，培养他们的社会责任感和奉献精神。
班级是学生学习、生活的重要场所，班级文化对学生的成长起着重要作用。
班主任可以通过规定的形式，如班会制度、互助互济、班级自治等，营造积极向上的班级氛围，让学生在相互学习、相互帮助中成长。
家长是孩子的第一任教师，家庭教育的重要性不言而喻。
学校可以与家长合作，通过家庭作业、家长会、家长志愿者等方式，让道德教育延伸到家庭，让学生在家庭中健康成长。
2.6 社会实践教育学校可以组织学生参与社会实践活动，如参观博物馆、采访社区老人、志愿活动等，让学生在实践中学会感恩、献爱心，增强社会责任感。
中学德育生活化的实践与思考
中学德育生活化的实践与思考
在中学德育工作中，过去我们往往注重知识传授和规范要求，但忽略了生活化的实践
和思考，这对学生的德育效果产生了消极影响。
因此，我们需进行生活化的德育实践，并
关注其效果的评估与总结。
生活化的实践应从学生的日常行为入手。
针对学生常见的行为问题，教师可以设计生
活化的情境，通过情景模拟、案例分析等实践活动，让学生自己发现错误，自我反思，从
而培养学生的自我管理和道德意识。
例如，在中学生活中，学生经常遇到素质低劣的餐厅服务态度等服务性问题，此时可
以开展针对此类问题的人性化实践活动。
让学生扮演服务员和顾客的角色，体验到好、坏
服务的区别和对服务态度的影响。
同时引导学生通过分析自己对待服务员的态度和行为，
反思自己作为学生也应该如何对待身边的服务者。
生活化的德育实践旨在逐步培养学生的道德自觉和法律素养，从而达到德育目标。
但
实施过程中，我们要注意评估效果，防止只重形式、忽视内在。
评估效果，不仅可以通过学生成绩、日常评议评价学生，还可以开展课堂教学活动。
例如，通过讨论或互动交流方式，让学生介绍自己在德育实践中的反思和感悟，做到对实
践活动的主动参与和思考。
在实践过程中，还要注意总结和反思。
我们需要总结每一个实践活动的效果和优缺点，有针对性地调整和改进德育活动；同时，通过反思，认清自身工作方法和工作效果，在德
育管理中形成更加规范、科学、实效的管理理念。
综上所述，生活化的德育实践需要我们在实践中不断完善与优化，注重评估效果和反
思总结，从而达到更加规范、科学、实效的德育管理目标。
浅谈小学德育的生活化教育策略
浅谈小学德育的生活化教育策略作为小学生德育工作的重要组成部分，生活化教育是一种关注学生学习、生活、情感等方面的教育策略。
在日常教育实践中，如何将生活化教育融入小学德育工作中，是每一位德育工作者需要思考的问题。
本文将针对此问题进行探讨，提出一些生活化教育策略，以期为小学德育工作者提供一些参考和借鉴。
一、培养学生的生活能力生活是小学生最直接的学习和体验领域，小学生德育工作首先应当关注学生的生活能力培养。
通过设计各种生活化教育活动，引导学生学会自理、照顾他人、有序生活等基本生活技能，从而培养学生的自理能力和生活技能。
可以组织学生进行一次“家务劳动体验活动”，让学生亲身体验家务劳动的重要性，懂得珍惜家庭条件和父母的辛苦。
这样的活动既能增强学生的责任意识，又能培养学生的生活能力。
二、关注学生的情感体验小学生正处于情感敏感期，他们对于生活中的情感体验特别敏感，生活化教育策略中应该更多地关注学生的情感体验。
德育工作者可以通过丰富多彩的生活体验活动，引导学生感受亲情、友情、师生情等各种情感，激发学生的情感体验和情感表达能力。
可以组织学生进行一次“表达爱的行动”，鼓励学生用写信、画画、制作手工等形式表达对家人、老师、朋友的爱，从而使学生更好地感受到情感的力量，并体验到与他人交往的快乐。
三、引导学生的生活实践生活化教育策略中还需要注重引导学生参与实际生活实践，通过亲身实践来体验生活的真谛，从而培养学生的实践能力。
德育工作者可以组织学生参与一些社会实践活动，如参观社区福利院、博物馆、植树活动等，让学生走出校园，亲身体验社会生活，感受社会的美好与残酷，懂得珍惜和感恩。
通过这样的实践活动，学生可以增强实践能力，提升社会责任感，更好地融入社会生活。
四、开展有特色的生活化教育活动在生活化教育策略中，德育工作者还可以根据学校的实际情况，开展一些特色活动，如“生活小常识大比拼”、“生活情景剧表演”等。
通过这样的特色活动，不仅可以激发学生的兴趣，增强学生的参与度，促进学生的主动学习，而且可以丰富学校的德育内容，增加学生的生活乐趣。
对农村中小学班级德育生活化策略的思考
对农村中小学班级德育生活化策略的思考随着农村全面建成小康社会的不断推进，农村中小学德育工作也逐渐受到重视。
由于农村师资力量不足、条件简陋、学生家庭教育水平参差不齐等因素的影响，农村中小学班级德育工作存在着诸多难题和挑战。
为了更好地推进农村中小学班级德育生活化，提升学生的道德素养，我们需要针对性地探讨并实施相应的策略。
要注重班级德育的生活化。
农村中小学的学生主要由农村家庭和农村环境所影响，班级德育工作必须与学生的实际生活结合起来，针对学生的生活经验和情感特点，将德育理念融入到学生的日常生活中。
通过组织学生参与各种社会实践活动、开展主题班会、设置生活化的德育课程等多种途径，培养学生的道德情感，增强班级凝聚力和集体荣誉感。
要加强团队建设。
教师是农村中小学班级德育工作的中坚力量，而教师的团队协作能力和专业素养直接关系到班级德育的有效开展。
农村中小学班级德育工作中要推动教师团队建设，组织教师进行德育专业培训，加强教师之间的合作共享，增强教师的团队协作意识和德育教育专业素养，使之成为德育工作的引领者和参与者。
要注重班级德育的情感教育。
农村中小学学生多数来自乡村，他们在成长过程中缺乏情感的熏陶和教育，因此班级德育工作应该注重情感教育，培养学生的感恩之心、友爱之情和社会责任感。
教师可以通过课堂教育、家访交流、心理咨询等方式，引导学生关注身边的人和事，促进学生的情感沟通和情感体验，使学生在情感上健康成长。
要建立班级德育激励机制。
激励是推动班级德育工作有效开展的重要保障，通过适当的激励措施，可以引导学生树立正确的人生观和价值观。
农村中小学班级德育工作中可以建立一套完善的激励机制，结合学生的实际情况，设立各种奖励制度，如评优表彰、荣誉墙榜、学生实践活动等，让学生在努力学习和积极参与集体活动的感受到来自学校和社会的认可和鼓励。
要强化家校合作。
学校和家庭是学生成长的两个重要支撑，而农村中小学班级德育工作的开展需要学校和家庭的密切配合。
小学德育生活化途径探索
小学德育生活化途径探索【摘要】小学德育生活化是培养学生良好品德和行为习惯的重要途径，通过将德育融入学生日常生活中，使其在实践中感受道德的力量。
具体途径包括开展德育主题班会、建立文明校园、开展社会实践等。
这些措施不仅提升了学生的道德素养，还培养了学生的社会责任感和团队合作精神。
实施过程中也面临着困难和挑战，比如资源匮乏、师生理念不合等问题。
未来，应加强师资培训，建立健全的德育评价体系，不断完善德育生活化的模式，实现德育育人的目标。
小学德育生活化的发展需要全社会的共同努力，才能为学生的全面发展提供更好的保障。
【关键词】小学德育、生活化、途径、实施效果、困难、挑战、未来发展、重要性1. 引言1.1 引言德育在小学教育中起着至关重要的作用，它不仅是培养学生良好品德的基础，也是促进学生全面发展的关键。
为了更好地提高小学生德育教育的效果，生活化途径逐渐成为一种重要的教育方式。
通过将道德教育融入到学生的日常生活中，使其在实践中体验及学习道德规范和价值观，从而培养学生的道德情操和行为习惯。
小学德育生活化不仅能够增强学生的道德修养，更可以提高他们的生活品质和综合素质。
深入探索小学德育生活化的途径是当务之急。
在未来的教育改革中，论文将重点探讨小学德育生活化的重要性、具体途径、实施效果、困难与挑战以及未来发展。
通过对这些方面的研究分析，以期为提升小学德育教育水平提供有价值的参考和借鉴。
2. 正文2.1 小学德育生活化的重要性小学德育生活化的重要性在于将道德教育与学生日常生活紧密结合，使道德观念植根于学生的生活中，最终达到德育的有效目的。
小学生正处于道德观念形成的关键阶段，他们的道德观念往往受到周围环境的影响，因此生活化德育是对小学生进行全面培养的必要途径。
通过生活化的德育实践，可以培养学生的自律意识和责任感，提高他们的社会适应能力和解决问题的能力。
生活化德育也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面发展。
小学德育生活化是培养学生全面素质，促进社会和谐稳定的重要途径，对学生的成长和未来发展具有重要意义。
对农村中小学班级德育生活化策略的思考
对农村中小学班级德育生活化策略的思考随着社会的发展和进步，农村中小学的德育工作也越来越受到重视。
德育是教育的重要组成部分，它不仅仅是培养学生良好的道德品质，更是培养学生积极向上的人生态度和价值观。
在农村中小学中，由于种种原因，德育工作存在着不少问题。
为了有效地改善农村中小学班级德育工作，我们必须深入思考，提出相应的生活化策略。
第一，注重德育工作的整体性和系统性。
农村中小学教育资源相对匮乏，教师的德育工作也经常集中在讲堂上。
我们应该意识到德育工作应该贯穿于整个教育教学过程中，教育活动、管理活动、生活活动等方方面面都应该是德育工作的载体。
我们应该强化德育工作的系统性，通过全面的方式，全方位的方式去引导学生。
在教育管理上，学校应该建立完善的德育管理制度；在生活活动中，可以通过课外活动、社团组织等形式，让学生在生活中收获美德。
第二，加强家校合作，形成良好的社会支持。
农村中小学的德育工作离不开家庭的支持，但是由于农村家庭的条件限制等原因，家长对学校德育工作的支持并不充分，往往只把德育工作交给学校去做。
我们需要加强家校合作，建立良好的家校关系，形成社会支持。
可以通过家访、家长会等方式，让家长参与学校的德育工作，让他们成为学校德育工作的参与者和支持者，共同为学生的德育工作努力。
引导学生从生活中感悟美德。
农村中小学的学生大多生活在农村环境中，他们与大自然更亲近，更能从生活中感受到美德。
我们可以通过生活化的方式，引导学生从生活中感悟美德。
在农村中小学开展种植、养殖等实践活动，通过劳动实践，培养学生的坚毅不拔、勤俭节约等品质；在社会实践中，组织学生参加社会志愿活动、社区服务等，培养学生的奉献精神和社会责任感。
通过这些活动，让学生在实践中感悟美德，形成自觉遵纪守法、诚实守信等良好品质。
第四，注重德育工作的针对性和实效性。
农村中小学中，学生的家庭背景、文化程度、生活习惯等都具有一定差异性，德育工作不可能一刀切。
我们需要注重德育工作的针对性，根据学生的差异性和需求性，有针对性地开展德育工作。
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对学校德育生活化的思考与探索眉县槐芽镇中心小学何玲娟长期以来，我们总喜欢设定太多的条条框框，强调从规范出发，以固定的教条去教育学生，以致忽略了学生的兴趣和需要。
传统的学校德育方式流于说教，片面强调道德知识的传授，忽视道德能力的培养；德育评价方法、途径单一，缺乏灵活性；德育内容与社会生活相脱节，使学生的知、行不能统一，德育效果微乎其微。
新形势下的德育工作，对传统的学校德育方法提出了挑战。
实践证明，我们的德育工作只有贴近生活，关注和引导学生的现实生活，让学生在做中感悟人生，在生活中接受教育，让德育植根于火热的现实生活，让德育有深厚的生活基础和强大的生命力。
只有这样，学生才会在生活中体验，在体验中内化，学校德育的实效性才会得到提高。
一、什么是德育生活化呢？1、什么是德育生活化呢？德育生活化是指教育与学习应该从受教育者的实际出发，关注人的现实生活的需要，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。
回顾以往德育课程中的道德教育，可以总结出这样一个基本特点：把道德看作一种知识，将道德表现为一种观念，以往的道德教育是一种“知识道德”的灌输教育，而获得这样的道德知识和观念或多或少成为接受学校教育的精英人士的某种“特权”。
课程改革以后的德育大力提倡这样的理念，即道德存在于生活，生活是道德存在的基本形态，道德来源于生活，为了生活，道德教育要培养学生的高尚情感，需要拓展的是学生的坚强意志和意愿，而情感的培养、意志和意愿的培养只有在现实生活中才能进行。
真正有效的德育就是过道德的生活，陶行知曾写道：“过什么生活便受什么教育；过健康的生活便受健康的教育……我们可以说，好生活是好教育，坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育，不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；无目的的生活是无目的的教育。
”2、德育生活化的目的。
德育生活化要促使道德教育追随生活的变化而呈现出新的特征。
生活是德育出发的地方，也是德育最终要回归的地方。
道德在生活之中说明道德教育要随着生活的流变而变化，生活具有过程性，是不断发展变化的，因此，道德也同样不是静止不变的，它追随生活的变化而不断呈现出新的特征。
德育回到生活是指高于生活的德育回到生活，教育人过更加“真、善、美”的生活，过有理想、有追求的生活。
德育生活化并非指德育等同于现实生活，不能让教育在生活中自生自灭，如果生活本身就是道德教育，那人们只要“活着”就可以了。
而我们的道德教育要使人们去“生活”，而不仅仅是“活着”。
学校道德教育要在反映社会生活的基础上，使教育高于其它社会生活，学校的德育要成为社会生活进步的先导，引领进步的社会生活，走在社会生活的前列。
3、德育生活化要注重把握生活的整体性。
把握整体性体现在要将学校道德教育、家庭道德教育、社会道德教育尽可能地整合，而不是等出现道德问题后互相推诿、互相指责，甚至出现教育效果互相抵消的不良现象。
在这个生活道德教育过程中，教师和学生都要接受道德教育。
两者在生活交往中形成互动，两者都要接受基本道德原则的制约，而不是受教育者接受教育而教育者超越于道德之外的状态。
“师生本无一定高下，教学无十分的界限，人只知教师教授，学生学习，不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到很多教训。
”把学生作为单个教育主体来看，每个人的观念、情感、意识、素质是一个整体，就是说教育者要培养学体的道德认知、道德情操以及法律意识和素质，当学生在生活中遇到难题时，要学会从多角度分析问题，解决问题，提高综合能力，这样才有助于培养每个学生的健全人格。
而当把学生作为整体的教育主体来看，更要引导这个群体成为社会道德建设的榜样，塑造整体道德形象，从而引领社会的道德进步。
对此，师生只有共同深入生活，把握一定时代道德生活的主潮流和时代道德思想的精华，共同进行修养，才能在道德生活中共同进步。
二、如何实施德育的生活化呢？（一）、武装思想，转变观念。
我们都知道，德育生活化是近年德育理论界倡导的一种德育理念，主要指教育与学习应该从受教育者的实际生活出发，关注人的现实生活的需要，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。
思想是行动的先导。
德育生活化，要求教育工作者改变旧的观念，德育生活化要求德育模式从时间和空间的封闭状态走向开放。
德育生活化意味着每一个老师应该学会从身边发生的事去寻找德育的内容。
德育并不是离现实很远，相反，它就是生活本身。
转变那种轰轰烈烈的活动才叫德育活动，生活中的小事没有德育价值；对学生讲了道理，学生就自然接受其道德要求等观念。
陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校。
”教育是一个系统工程，学校德育要力争社会化，生活化，必须与社会教育、家庭教育紧密结合。
生活化的德育，以尊重学生、贴近学生为前提，通过形式多样、学生喜闻乐见的教育方式达到润物无声、潜移默化的教育效果。
处处留心皆教育，时时提醒巧教育。
生活是那样的丰富又细腻，作为老师的我们应该灵活运用那些鲜活的材料，引导孩子们在生活中健康成长。
我校的口号是：学校无小事，事事关系着培养人才的大事，教师无小节，处处关系着学生人格培养的大节。
（二）、健全机构，完善管理。
建立完善三线德育管理网络。
成立德育工作领导机构，实行中层领导包年级制，班主任科任教师包班制。
党支部、行政组、工会一条线，主要负责德育工作的决策方案，指挥督促及协调；政教处、少队部、年级组、班主任一条线，主要抓校级教育和常规活动，负责组织实施，信息反馈：教务处、教研组、科任教师一条线，落实寓思想教育于教学活动之中。
实施“一二一”工程，即一个主战场：课堂；两条主渠道：政教处——年级组——班主任；教导处——教研组——科任教师；一支突击队：党员、思品老师、少队辅导员、红领巾监督岗。
坚持求真务实的精神，坚持“三贴近”的原则，使学校的德育工作贴近中小学生的思想实际，贴近中小学生的生活实际，贴近中小学生群体。
（三）不断创新，求真务实。
1、德育目标要贴近学生生活。
我们培养的是未来社会的合格公民，具有社会要求的道德情操的人。
而人是社会的人，不能生活在真空中。
正因为这样，德育应该为学生步入社会奠定基础，德育目标应当源于学生的生活，应该贴近学生的生活实际，让学生不觉得目标可望而不可及，而是通过努力能做到的。
因此，要制定出有层次的、循序渐进的、具有可操作性的德育目标。
2、德育内容要缘于生活。
（1）、德育内容要从学生的思想实际出发。
我们既要了解一般学生的一般情况，还要了解特殊学生的特殊思想。
根据学生的不同思想现状，追根溯源，寻求根本，找到教育学生的结合点。
（2）、德育内容要遵循学生的年龄特点，遵循学生身心发展规律，符合他们的心理特点，贴近学生的年龄实际，不以成年人的眼光去审视他们的思想，蹲下身来使他们接受我们的教育。
（3）、德育内容要从社会实际出发，考虑社会这个大环境。
当今社会已经步入了飞速发展的信息时代，正进行着前所未有的多方面、多层次的变革。
社会上鱼龙混杂，积极的、消极的、先进的、落后的、高尚的、低级的，泥沙俱下。
我们既要坚持正面教育，用社会中的新鲜事物和先进事迹、光辉人物来感染学生，影响学生，还要引导他们一分为二地看问题，引导他们正确对待和认识社会上诸如腐败、贪污、行贿受贿等消极、落后甚至是丑恶的现象。
3、德育方式多样化，与学生生活密不可分。
传统的学校德育途径单一，无非是通过思想品德课、班队活动课、晨会课等主要方式进行思想教育，这已远远滞后，跟不上时代前进的步伐了。
在信息时代的今天，学生多方面接受信息的来源，我们既要利用传统的德育方式，又要挖掘德育的新途径。
（1）、重视环境的熏陶作用。
环境育人，学校的一草一木，精心布置的长廊，构思巧妙的板报，富有教育意义的宣传图片、资料等，都能起到潜移默化的教育作用。
学校要着力优化校园环境，建立健康的舆论环境，建立积极身上，勤奋进取，热爱集体，困结友爱的学校生活环境，发挥环境的人文教育作用，使学生有效地利用校园环境进行自我教育。
（2）、建立家庭、学校、社会三位一体的德育网络。
学生的健康成长离不开家庭、学校、社会这三方面做教育，它需要三方面的齐抓共管。
学校德育要力争社会化、生活化，与社会教育，家庭教育紧密结合，这三者共同协调，形成合力，才能达到预期的效果，才能为学生的成长营造健康良好的教育环境，提高学生的道德认识，增强道德情操，提高道德能力。
（3）、发挥信息时代信息技术的作用。
网络社会已经悄然而至，网络已经深入人心。
网络社会、信息时代的开放性、共享性、多元性，为学生提供了自我教育的新途径，同时也为我们提出了德育教育的新课题，我们应该加强网络管理，为学生营造良好的网络环境，引导学生分辨是非好坏，提高道德识辨能力。
（四）、实践探索，成效显著。
1、坚持思品课堂改革，发挥课堂主阵地作用。
（1）、活用生活中的事例导入新课。
兴趣是最好的老师，生活是最好的教材。
例如，在教授《身边的诱惑》时，老师用收到的手机中奖短信导入，向大家问计，能不能相信它？上《网络交往新空间》一课时，老师先说出自己的困惑，呈现常在网络聊天时遇到的不理解的词语，如“MM”“GG”“W”“PK”、“886”、“东东”等，让学生帮忙解答含义。
结果学生非常踊跃的参与，从此导入新课。
（2）、活用情景教学法，把生活中的问题带入课堂。
只有教学情景设置生活化,学生才会感兴趣，才会有所感、有所发，才会收到良好的教育、教学效果。
例如：在《享受健康的网络交往》教学中，创设情境“你会不会接受网友的邀请前去见面”，学生有感而发有话可说。
《我们的社会主义祖国》教学中，布置学生以小记者的身份跟父母赶一次集，采访几位摊主和几位顾客，领略市场的繁荣；参与父母购买家庭物资的讨论，提出自己的建议或当一回家，学习生活本领；要求学生开展社会调查，写一篇农村改革开放三十年来家乡的发展变化的调查报告，喜看家乡新变化，感受小康新生活。
布置学生观看国庆60周年庆典，写出感受。
（3）、贴近学生平时的校园生活。
如在教学《合作与竞争》一课后，组织学生开展“手拉手”学习互助活动，让学生正确认识自己的学习竞争力现状，并与同伴互助，发扬长处，寻找差距，取长补短，制定学习目标，在合作与竞争中共同成长。
（4）、贴近学生的社会生活。
教学《消费者的权益》时，组织学生深入市场，观看315晚会。
教学《生命健康权与我同在》时，播放汶川大地震发生后，全国人民抗震救灾的生动画面，我们学生身边捐赠场面来教育学生；组织学生观看央视《开学第一课》。
青海玉树地震发生后，我们的学生自发组织献爱心捐款。
在进行“珍爱生命”教学时，引导学生尤其是女生制定自我保护手册。
教学《学会合理消费》时，以学生压岁钱、每周的零花钱入手，引导学生制定消费宝典，指导留守学生学会理财。
在有关法律知识教学之后，我们建立“模拟法庭”，让学生以法官的身份，依据“学生行为规范”，对违规违纪的学生进行公开“审判”（对事不对人）。