浅谈探究式化学教学
探究式教学在初中化学课堂中的应用
探究式教学在初中化学课堂中的应用1. 引言1.1 探究式教学在初中化学课堂中的应用意义探究式教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。
通过对化学知识的实际操作和探究，学生能够更加深入地了解化学的原理和现象，从而增加对化学学科的兴趣。
这种兴趣的培养有利于学生持续学习，提高学习效果。
探究式教学能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在探究式教学中，学生需要进行实验操作、观察现象、提出假设、进行推理等过程，从而培养了他们的实践操作能力和逻辑思维能力。
这些能力在化学学科的学习中尤为重要，能够帮助学生更好地理解和应用化学知识。
探究式教学能够促进学生的团队合作和交流能力。
在探究式教学过程中，学生通常需要分组合作进行实验和讨论，这样不仅能够提高学生的团队合作能力，还能够促进他们之间的交流和思想碰撞，从而拓展了学生的思维视野。
探究式教学在初中化学课堂中的应用具有重要意义，能够促进学生的学习兴趣、实践能力和团队合作能力的培养。
在化学教学中，应该注重探究式教学方法的应用，以提高学生的学习效果和综合素质的培养。
1.2 探究式教学的基本理念探究式教学的基本理念是以学生为中心，以学生的兴趣和需求为导向，通过启发学生探究、发现、实验和探讨的方式来促进学生的学习和发展。
探究式教学强调学生的自主学习和主动参与，让学生在实践中积累知识、培养能力和提升素质。
教师在探究式教学中更多的扮演引导者和指导者的角色，通过激发学生的好奇心和求知欲来引导他们自主学习和探究，培养他们的思维能力、创新意识和合作精神。
探究式教学注重学生的情感体验和认知构建，让学生在实践中体验成功与挫折，从而培养他们的自信心和抗挫折能力。
探究式教学倡导学生在探究中建构知识，通过实践活动去理解和应用知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过探究式教学，学生可以更好地发现问题、解决问题和创造性地思考，培养他们的创新和实践能力，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 探究式教学对学生发展的促进探究式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究
探究式教学在初中化学实验教学中的应用研究摘要：在新课改背景下，传统的教学愈发不适应新时代下培育学生的方式，探究式教学区别于传统教学方式，其更加强调的是教师在教学过程中的引导，重视学生对所学知识的探究，而不是教师的强硬灌输与被动接受知识的结果。
初中化学是一门以实验为基础的学科，很多概念、规律、现象的产生都源于大量的实验，实验的展开有利于学生探究知识的生成与本质。
探究式教学与实验两者在根本上具有一致性，更加关注于学生学习的主动性的培养，因此将探究式教学与初中化学实验教学结合起来是行之有效的教学方法之一，本文以研究探究式教学运用策略为方向，期望对化学实验教学实践提供参考。
关键词：探究式教学；初中化学；实验教学初中化学实验教学强调对知识的基础性、系统性和实践性，在中学生眼中神秘的自然现象，错综复杂的化学知识，利用实验为学生拉开了神秘的面纱，不但促进学生对化学知识的理解，同时也调动了学生的参与热情，不断地探究出化学知识本质。
探究式教学利用各种教学资源与教学方式，激发学生兴趣，调动学生的内在驱动力，自主地进行实验地探究，增进学生的学习体验，感知其中蕴含的知识原理，深层地理解化学抽象知识，以下就探究式教学在初中化学的实验展开进行了总结与阐述。
一、发挥化学实验本身的探究价值化学实验本身具有极高的探究价值，它不仅能够帮助学生理解和掌握科学知识，更能够培养学生的实验技能、观察能力和科学探究精神。
化学实验中具备多种探究问题，学生是在发现问题的基础上进行实验探究的，并且探究过程必然会运用所学化学知识，完成通过旧知识获取新知识的过程。
因此教师必须重视实验教学探究引导，对于提高学生的科学素养和综合能力具有重要意义。
例如：在《粗盐中难溶性杂质的去除》这一实验中，学生可以通过实际操作，探究粗盐中难溶性杂质的去除方法，从而深入理解溶解、过滤、蒸发等化学操作原理，同时也能够体验到科学探究的乐趣。
教师提前做好实验准备，准备实验器材和试剂，包括粗盐、烧杯、玻璃棒、漏斗、滤纸、酒精灯、蒸发皿等。
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学
2024年浅谈新课标下中学化学的实验教学实验教学在中学化学教育中扮演着至关重要的角色。
随着新课标的推行，实验教学不仅被赋予了新的内涵，也面临着更高的要求和挑战。
本文将从实验教学的重要性、实验教学内容更新、实验教学方法改革、实验教学资源整合、实验教学评价体系、实验教学师资培养以及实验教学与社会实践相结合等方面，对新课标下中学化学的实验教学进行深入的探讨。
一、实验教学的重要性实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅可以帮助学生更好地理解化学理论，提高实验操作能力，还能够培养学生的科学素养和创新精神。
实验教学能够让学生直接接触化学现象，通过观察和操作，激发学生的学习兴趣和探究欲望，促进学生的全面发展。
在新课标下，实验教学的重要性更加凸显。
新课标强调了学生的主体地位和主动探究的学习方式，实验教学正是实现这一目标的重要途径。
通过实验，学生可以更加深入地理解化学知识，提升实践能力和创新能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
二、实验教学内容更新随着科学技术的不断进步和化学学科的发展，实验教学内容也需要不断更新和完善。
新课标下，中学化学实验教学内容应该更加注重与生产生活实际的联系，引入更多具有时代特征和生活意义的实验项目。
同时，也要关注实验的科学性、探究性和趣味性，让学生在实验过程中不仅能够学到知识，还能够感受到科学的魅力。
此外，实验教学内容的更新还应该注重与理论教学的衔接。
实验教学不是孤立存在的，而是与理论教学相辅相成的。
因此，在实验教学内容的选择上，应该充分考虑与理论教学的关系，确保实验能够巩固和拓展学生的理论知识。
三、实验教学方法改革传统的实验教学方法往往注重教师的演示和学生的模仿，学生在实验中的主体地位没有得到充分的体现。
新课标下，实验教学方法需要进行改革，更加注重学生的主动性和参与性。
具体而言，可以采用探究式实验教学方法，让学生在教师的引导下，自主设计实验方案、进行实验操作和数据分析，从而培养学生的实验设计能力和科学探究能力。
对高中化学探究式教学的思考
一
、
自主学 习和 合 作 讨 论 为 前 提 ， 以现 行 教 材 为 基 本 探 究 内 容 ， 以 学 生 周 围 世 界 和 生 活 实 际 为参 照 对 象 ，让 学 生 通 过 个 人 、 小 组 、 体 等 多 种解 难 释 疑 尝 试 活 动 ， 自己所 学 知 识 应 用 于解 集 将 决实 际 问题 的 一 种 教 学 形 式 。 探究 式 教 学 特 别 重 视 开 发 学 生 的智力 ， 发展 学 生 的 创 造 性 思 维 ， 养 学 生 的 自学 能 力 ， 学 培 使 生通 过 自我 探 究 学会 学 习 和掌 握 科 学 方 法 ，为 终 身 学 习奠 定 根 据 教 学 内容 ， 师拟 定 学 习 提 纲 ， 定 几 个 重 点 问题 ， 教 确 据 此 将 学 生 分组 ， 组 负 责２ 问题 。 每个 问题 至少 有 ２ 负 每 个 而 组 责 。 生根 据 提 纲 进行 预 习 、 阅资 料 ， 写 出讨 论 讲 稿 。 课 学 查 并 在 堂 上 ， 师 引 导 学 生 就 某 一 问题 进行 讲 解 ， 后 讨 论 。 学 生 由 教 然 于有 备 而来 ， 往 就某 一 问题 进 行 激 烈 讨 论 甚 至 争 论 ， 讨 论 往 在 中不 断 修 正 自己 的观 点 ， 到 最 后 达 成 一致 。 于这 些 成 果 是 直 由 学 生 自己 的 劳动 所 得 。 因此 学 生 很 有成 就 感 ， 印象 也 很 深 刻 。
（） ３ 多运 用 对 比 和 归 纳 法提 高教 学 效 果
二、 以培 养 学生 科学 的 学 习方 法 、 究 技 能 为 目 的 探 在探 究 式 教 学 中教 师 不 是 把 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ，而 是 通过 不 断 设 问 ， 导 学 生 进 行 思 考 、 论 、 出假 设 ， 指 讨 提 然后 针对 假设 搜 集 相 关 资 料 并 加 以处 理 ， 后 有 所 发 现 ， 出 自己 的结 最 得 论 。在 这 个 过 程 中 ， 生 学 会 了科 学 思 维 ， 达 能 力 和 动 手能 学 表 力 也 得 到 了训 练 。 无 论 结 果 正 确 与 否 ， 过 活 动 ， 生 的 探究 通 学 技能 得 到 了锻 炼 ， 形 成 了 科 学 的学 习方 法 。 也 三 、 用案 例 应 在 探 究 课 题 “ 和 反 应 的 实 质 ” ， 者 是 这 样 组 织 学 生 中 时 笔 活动 的 。 １ 设问题情境 ， 发探究兴趣 ： ． 创 激 胃酸 过 多 的患 者 服 用 的 药 物 中常 含 有 氢 氧 化 铝 ；处 理硫 酸 厂 排 出 的废 硫 酸 可 以用 熟 石 灰 ： 小 心 把 酸 液 滴 到 皮 肤 上 应 立 即 用 抹 布 擦 去 ， 涂 上 弱 不 并 碱液 ， 等等 。它 们 发 生 了什 么反 应 ， 为什 么 会 反 应 呢 ？ ２学 生 经 过 热 烈 的 讨 论 ， 现 这 些 都 是 酸 碱 中 和反 应 ， ． 发 从 而 确 定 探 究课 题 是 “ 和 反应 的实 质 ” 中 。 ３教 师 设 置 实 验 ： 两 位 学 生 用 石 蕊 试 液 或 酚 酞 试 液 分 ． 请 别 与 氢 氧 化钠 溶 液 、 酸 溶 液 作 用 ， 学 生 明 白指 示 剂 遇 到 酸 盐 让 或 碱 的 变 色情 况 ， 学 生探 究 本 课 课 题 设 下铺 垫 。 为 ４学 生 讨 论 ， 师 在 投 影 仪 上 显 示 变 色 情 况 。在 此 基 础 ． 教 上 ．教 师 鼓励 学 生 以氢 氧化 钠 溶 液 和盐 酸 反 应 为例 设 计 实 验 方 案 ， 究 本 课课 题 。 探
新课程理念下初中化学探究式教学的几点思考
、
式 教学 不 是 一 种 僵 化 的模 式 。 而是 一 种 理 念 、 种 方 法 。按 一
几 种学 习方 法 。
学效 果 事 与愿 违 。还 有 的教 师 把 让 学 生 开 展 探 究 式 学 习看
探究 。而 新 课 程倡 导 的探 究 式 教 学 ， 不 是 要 求 一 哄 而 上 ， 既
探 究式 教 学 要综 合运 用 多 种 学 习方 法 习 的要 求 ， 向极 端 ， 考 虑 是 否 具 备 探 究 的 条 件 ， 探 究 走 不 把 提 倡 探究 式 教 学 并 不 意 味着 要 拒 绝 接 收 式 教 学 。探 究 式 教 学 搞 成 了 “ 刀 切 ” 形 式 主 义 ， 事 探 究 ． 时 探 究 。 一 、 事 时 教
结 合 自身学 习与 实 践 ．就 探 究 式 教 学 的一 些 认 识 谈 几 点 看 来 ， 以 “ 一 部 分 人先 探 究 起 来 ”而 不 要 一 哄 而上 。在 现 可 让 ， 实 教 学 中 ， 的学 校 、 师 片 面地 理 解 了新 课 程 对 探 究 式 学 有 教 法 ， 同 仁 交流 。 与
三 是 避 免 离 开 实 践 操 作 的 “ 板 探究 ” 黑 。科 学 探 究 内容
的教 学 和学 习 目标 的实 现 。必 须 让 学 生 亲 历 丰 富 的 探 究 活 动 。初 中 化学 课 程 中的 探 究 活 动 可 以 有 多 种 形 式 和 不 同 的
水 平 层 次 ， 动 中 包含 的探 究 要 素可 多 可 少 。 师 指 导 的 程 活 教 探 究 活 动 问题 可 以来 自书 本 。 可 源 于实 际 生 活 。 些 教 师 也 有
信 息 的获 取 方 式 将学 习方 法 划 分 为 探究 式 、 现 式 、 发 接受 式 作 是 教 师 省 力 的好 办法 。把 教 学 中 的很 多 内 容放 给 学 生 去 接 收 式 学 习与 发 现 式 学 习是 一 对 概 念 ．探 究 式 学 习 与 不 管 什 么 内容 都 让 学 生 去 探 究 。 不 是 “ 羊 式 ” 失 去 控 也 放 的 授受 式 学 习 是 一 对概 念 。 究 式 学 习可 以是 发现 式 的 ， 可 制 的放 任 自流 ， 是 在 老 师 的精 心指 导 下 的探 究 。 探 也 而 开展 探 究 以是 接 收 式 的 。 授受 式 学 习一 定 属 于接 收 式 学 习 方式 。 发现 式 教 学 并 不 意 味着 教 师 的作 用 和 意 义 有 所 削 弱 ， 反 。 师 相 教 式学 习一 定 属 于 探究 式 学 习方 式 。 只 有综 合运 用 多 种 学 习 方法 。才 能 更 加 有 效 地 实 施 探 究 式 教 学 。 有 关报 道 。 据 国外 的教 育 实 践 也 表 明所 有 内容 都 的责 任 更 加 重 大 ， 教 师 的 要求 更 高 。 对 二是 避 免 孤 立 地 进 行 探 究 方 法 的训 练 。科 学 探 究 既 作 为学 习的方 式 ， 作 为 学 习 的 内容 和 目标 ， 须 落 实 在 化 学 又 必
化学教学中探究式教学初探
FRIEN D O F C HEM IC A L IN D US TRY .
43
佗 工教字
化学新课程教学中教师教学行为的变化
周林和 (浙江省瑞安市第三中学 浙江瑞安 325200 )
中图分类号:G424 . 如茶地进行着。作为新 学 习、自我管理 、自我教育、 自我约束。 我们知道， 化学是一门以实验为基础的学科，对于开放 课程的实施者一一教师，在积极投身教改实践的过程中， 探究 课题， 让学生动手做实 性的 可以 验来完成， 也可以由 必须不断变革自己的教学行为。本人结合自己在化学中教学 性、 学生走上讲台，教师回到学生中去，谦虚地聆听 “ 小教 实践 ，谈一些做法 与体会 。 师”讲课 。根据这一规律 ，在化学教学中，可根据教学
1 、要实现 “ 以教师教为中心”转向 “ 以学生学为中
心 ”
丙容创设相应的情景， 我们将大量的 验证实验变为探索式实
验扛让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把 传统化学教学中， 教师是课堂的中心， 教师讲， 学生听， 握 ，促使学生生动、活泼地学习。 这样教师既可发现学生的思维能力和创造能力，了解学 学生是被动地学习，学习的主动性得不到发展。《 基础教 育课程改革纲要》中指出: “ 改变课程实施过于强调接受 生对所学知识的掌握情况，学生又感觉到自己真正的成为课 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 堂的主人，学习的主体意识从心灵中建立起来。 乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息能力、获 2 、要实现 “ 以传授知识为主”转向 “ 以提高素质为 取新知识的能分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。 ”因此 ，在新课程教学中必须以 “ 学生学为中心” 主 ” ， 传 化 教 统 学 学中， 师 知 传 作 己 主 任 教 把 识 授 为自 的 要 务 建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、 互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊 和 目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上。 随着现代科学知识发展，教师要在短短的几年学校教育时间 重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意 识迁移到知识世界中来; 相信学生 ，在教学上让学生 自主 里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有 建立模型等，都需要借助一定的物质媒介，如果没有一定 的物质条件支持 ，探究教学将难以进行下去。后者是指学 校各级管理人 员、学生家长和社会各界的支持。 3 . 2 教师要转变教学观念，全方位进行培训。要搞好探 究教学，教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转 变， 、教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作 ， 教师要深人理解探究教学的本质，并掌握一些教学策略和技 巧 ，如怎样提问、怎样设置疑难问题情境、怎样收集信息
高中化学运用探究式教学
高中化学运用探究式教学摘要:探究式教学是课程改革的要求,本文就在高中化学教学过程中有效地开展探究式教学方面进行了初步探索,主要包括化学探究式教学的内涵、探究式教学的实施。
关键词: 化学探究式教学1 探究式教学的内涵探究式教学通过让学生进行教师指导下的探究活动,培养学生的分析、观察、假设、实验、综合等能力,更为重要的是让学生在探究中懂得“提出问题→形成假设→验证假设→抽象概括→得出结论→应用拓展”是科学研究的一般过程和方法,形成初步的科学态度,并在探究的合作中增进同伴间的平等、自由、责任、真诚等社会交往中所不可缺少的情感关系以及团队精神的培养。
如何在高中化学教学过程中更有效地开展探究式教学,笔者做了一些探索。
2 探究式教学的实施2 .1 创设情境,营造探究氛围,让学生学会思考化学的趣味性在于它是一门与人们的衣、食、住、行、玩联系最为密切的学科[1],其深奥的理论和知识都包含在通俗易懂、简单明了的实际事例中。
因而在课堂教学中,应注意从化学在社会和生活中的实际应用入手来激发学生的兴趣,培养其探究意识。
通过生动的课堂教学,让学生亲身体验化学与社会生活的广泛联系,感受到化学是鲜活的、生动的和有趣的。
如在讲“铁和铁的化合物”时可以提出:大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色就会变锈,谁能知道其中的奥秘呢？这一提问就如同在学生平静的脑海中,投下一颗石子激起了疑问的浪花。
当学生学完新课后得知:苹果中的二价铁离子被空气中的O2氧化成三价铁离子呈黄色。
所以,市场上出售的苹果汁中常掺入维生素C等还原剂,以防止二价铁离子被氧化。
当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后,他们的认知好奇心很容易就被激发出来,就会产生强烈的学习动机。
这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
2 . 2 利用化学实验开展探究活动化学是一门以实验为基础的自然科学,中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。
基于这一特点,教师在教学中应尽量运用化学实验来开展探究活动。
化学课堂探究式教学设计
彩 １ 维 毒
Ｅ Ｃ Ｒ Ｉ ｔ ｔ ｌＳ Ａ Ｃ Ｗ Ｕ 鞋 Ｃ ｉ ｊ Ｒ Ｅ Ｂ Ｈ Ｌ Ｍ Ｅ
（ 实验 作 了改 进 ，若 在石 棉 网上 进 行 实 验 ，经 多 次 本
＝
０ ７ ・ｍ ＞ 煤油）＝ ． ｇｃ ～ ． ｇ ｅ ｐ（ ９ ０８ ・ 。② 游 ：钠在水面 ９ ｍ
学 生 感 受 到 化 学 物 质 的 丰 富 多 彩 。通 过 对 “ ” 的 钠
学 习 ，不 仅 可 以帮 助 学 生 掌 握 钠 的 特 性 和 了解 有 关 金 属 的一 些 通 性 ，更 有 助 于学 生 初 步 理 解 研 究 金 属
将 硬 质 玻 璃 管 水 平 固定 于 铁 架 台 上 ，并 将 黄 豆 大 的 一 小 块 钠 置 于 硬 质 玻 璃 管 内 靠 近 管 口的 一 端 ， 用 酒 精 灯 对 准钠 加 热 ，待钠 开 始 燃 烧 时撤 去 酒 精 灯 。
“ 以教 师 为 主导 ． 以学生 为 主体 ” 的 思想 抛 开 ．而 是
使两 者更 有 效 的结 合 在 一 起 ，是 一 个 综 合 性 的 教 与 学 的过 程 ，其 基 本 过 程 如下 图 ：
了 “ 油” 煤 ，又请 同学 们 用镊 子取 出钠 ，用 滤 纸 吸 干 其 表 面 的 煤 油 ，再 用 小 刀切 开 ，仔 细 观 察 切 面 的颜 色 、光 泽 ，最 后 将 钠 暴 露 在 空 气 中 ，继 续 观 察 钠 切
元 素 的一 般 方 法 。
（ ） 探 究 式 的 导 入 一
首先 请 同 学 观 察 广 口瓶 中 的 钠 ，并 启 发 学 生 思 考 “ 什 么 金 属 钠 要 保 存 在 一 种 液 体 中？ 而 这 种 液 为 体 又是 什 么 呢 ？ ”课 堂 气 氛 顿 时热 闹起 来 ，同 学们 纷 纷 猜 测 。有 同学 说 钠 暴 露 在 空 气 中会 变 质 ，故 必 须 保 存 在 某 种 液 体 中 … … 于 是 ，请 同 学 们 打 开 试 剂 瓶
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浅谈探究式化学教学
发表时间：
2011-08-18T20:12:56.827Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2011年第51期供稿 作者： 张妍
[导读] 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学探究性学习主要是指对出现问题进行探究、研究。
辽宁省岫岩高中
张妍
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学探究性学习主要是指对出现问题进行探究、研究。可借助教材、课外资料及网络等，寻求
问题的答案。进而由教师、学生双向交流，达成共识，从而使学生掌握一种有效的学习方法。同时，也充分体现学生的自主活动和合作精
神。
课堂教学是化学教学的主要形式，在课堂教学中实施探究式学习方案主要分为三个阶段。
1.
创设问题情景
在课堂教学中，不是所有的内容都适合用探究式学习方案。所以，是否采用探究式学习方案要依据授课的内容与课型。对于可采用探
究式学习方案的。首先，要带领学生创造一个好的问题情境，一个好的问题情境，能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引导学生积
极思考，从而独立解决问题，发展其思维能力和创造能力。
问题的提出还应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，鼓励不同的学生在解决相同问题时采用不同的方法。针
对学生现有的知识水平，尽可能让所有学生都能主动参与，并提出个人解决问题的方法，从而丰富学生的学习经验。
2.
探究讨论阶段
在课堂教学中的讨论，应以小组讨论为主，小组成员各抒己见、互相交流。各小组间交流，教师参与其中与学生之间进行交流。让所
有学生畅谈其所思、所想，激发学生的学习兴趣。但在课堂讨论和探究时，还必须发挥教师的主导作用。既要充分发挥学生的发散性思
维，又要适当调整其思维方向，不能偏离目标，盲目探究。考虑下一步如何引导学生学习，同时还要积极旁观，积极地听，随时掌握各种
情况。
学生在这种探究讨论过程中，不断反思、总结，不断提出自己的见解，推翻自己的结论，进行新的思考，体验探究式学习的过程与方
法，培养和提高探究式学习能力。
3.
化整为零阶段
在自主讨论交流过程中，学生的思维活跃了，但所获取的知识点较为凌乱，不利于记忆。教师可引导学生将各个知识点归纳起来，行
成系统化的知识体系。同时，也要充分发挥教师的主导作用。对于学生讨论知识体系中不完善的地方，给予补充。对于学生讨论中的闪光
点，给予肯定，激发学生的探究兴趣。
总之，化学课堂教学中的探究式学习，在教师的指导下要把握好分寸，会使学生在学习过程中获得一种体验。增强学生的自信心，从
而使学生的学习更具有目标性、有效性。