高职高专课程考核方式改革
浅谈高职教育考核模式的改革
浅谈高职教育考核模式的改革作者：李鹏李成龙王健来源：《科教导刊·电子版》2013年第23期摘要高职高专院校应该以培养具有较好的知识结构、素质能力和专业技能的应用型人才为主，所以在课程考核方面也应该注重应用实践知识与能力的考察，但目前不少职业院校仍侧重以一次期末考试一考定终身的考核模式，不符合高职教育培养职业化人才的宗旨，本文就目前几种常用的考核模式做简要分析。
关键词职业教育考试模式改革目标中图分类号：G710 文献标识码：A1现有高职教育考核模式（1）考试课考试。
考试课成绩采用百分记分制，一般依据平时成绩和期末成绩评定，期末成绩占60%—70%，平时成绩占40%—30%。
期末考试方式多采用闭卷笔试方式，其它考试方式应用得很少。
写论文、开卷笔试、口试、上机考试、实践能力操作考试或几种考试方式相结合的考试方法很少采用。
（2）考查课考试。
考查课成绩主要也采用百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。
考查课或选修课采用的考试方法较灵活，一般阶段性考试采用闭卷考试，除此之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等考试方法。
（3）实习和毕业设计成绩考核。
实习成绩一般采用五级记分制，即优秀、良好、中等、合格和不合格。
实习成绩考核方式采用日常观察考核、笔试、口试、报告、现场操作、答辩、厂方鉴定等多种方式或几种方式相结合的综合考试方式；毕业设计成绩一般由论文、调查报告等成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%左右，答辩成绩占30%左右。
（4）职业技能或资格考核。
考试主要由政府劳动部门的专门机构聘请的职业鉴定部门评定。
也主要采用笔试与操作考试相结合的综合考核方法进行，成绩合格则取得从业资格。
（5）综合素质考核。
综合素质考核是根据学生品行、学习成绩以及在各项活动中的表现对学生做出定性的综合评价，分出差别，作为奖学金评定等的依据。
2现阶段高职教育考试模式存在的问题2.1考试内容重理论轻能力高职已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例接近1∶1。
高职院校公共选修课课程设置与考核方法
（ ２ ） 终结性考核。 结业考核 。 对学生的学 习情况进行综合 考评 。终结性考核 占总成绩 的 ６ ｏ ％ 。
２ 、 考核方法 （ １ ） 试卷形式考核 。以试卷形式考核学生 的学习情况 。 试 题分客观题和主观题 ， 客观题考核学生对知识 的掌握情况 ， 主 观题考核学生对知识的理解 和认识 ，考核学生解决实际问题 的能力 。 （ ２ ） 论文形式考核。论文形式考核的内容分为两种 ： 一是 教师命题 ； 二是学生 自选。考核过程为 ： 一选题 ； 二 写作 ； ７ 一 － － 评 价（ 自评 、 他评 、 师评 ） 。 （ ３ ） 实 际操作形式考核 。如舞蹈 、 书法 、 绘画、 运动等课程 采取实际操作形式进行考核 。
２ 、 高职院校公共选修课设置门类
（ １ ２ ） 生活类课程 ： 茶艺 、 美容化妆 、 健美 、 插花 、 家居设计。 四、 高职院校公共选修课考核方法
１ 、 考核 内容及分数 比例 （ １ ） 形成性考核。在学 习过程中对学生进行考核。包括出 勤情况 、 课堂纪律 、 提问 、 作业 、 期 中测验。形成性 考核占总成 绩的４ ０ ％。
对州
神 州 教 育 郝春 生 来自黑龙江职业学院 黑龙江 哈尔滨 １ ５ ０ ０ ８ ０
高职院校公共选修课课程设置 与考核方法
摘 要： 由于高等职 业教 育“ 职 业性” 和“ 人 文性 ” 、 “ 就业 高职院校公共选修课设置 十二大门类 ： 性” 与“ 教育性” 的 矛盾 ， 导致公共选修课在课程设 置方面存在 （ １ ） 工具类课 程 ： 数学建模 、 大学语文 、 文学写作 、 外语 听 着诸 多问题。科学设 置公共选修课 对于高等职业 院校 的人 才 力、 外语 口语 。 培养具有十分重要的意义。根据培养学生综合 素质及 个性发 （ ２ ） 思想类课 程 ： 中华 民族 传统美 德 、 中外 思想史 、 伦 理 展 的需要 ， 公共选修课可分为十二 大门类供学生选修 ， 在教 学 学 、 感动中国人物 。 中采取科 学的考核方法 ， 以达到公共选修课的教 学 目标 。 （ ３ ） 健康类课程 ： 形体训练 、 健美操 、 体操 、 现代舞 、 棋类 。 关键词 ： 公共选修课 问题 意义 门类 考核方法 （ ４ ） 文学类课程 ： 中国文学史 、 中国文化概要 、 中外名著欣 赏。 目前 ，尽管高职院校在公共选修课课程设置方面还存在 （ ５ ） 艺术类课程 ： 音乐鉴赏 、 舞蹈鉴 赏 、 美术 鉴赏 、 书法鉴 着一 定的问题 ， 但“ 终身教 育观念 ” 和“ 素质教育观念 ” 正在取 赏 、 影视鉴赏、 摄影 艺术 。 代传统 的教育观念 ， 成为高等职业教育课程设置的核心理念。 （ ６ ） 史地类课程 ： 中外重大历史事件 、 中外名人 、 中外重要 高职院校 不仅强调 “ 岗位 技能 ” 的培 养 ， 更重视 “ 综合 职业能 民间节 日、 中外名胜 。 力” 的培养 ， 很 多高职院校非常重视公共选修课建设 ， 取得 了 （ ７ ） 职场类课程 ： 职场礼仪 、 职业素养 。 定 的成效 。 （ ８ ） 科技类课程 ： 中外科技发展史。 高职院校公共选修课课程设 置存在的问题 （ ９ ） 哲学类课程 ： 哲学与人生 、 孔子 、 老子 、 孟子 、 庄 子。 前几年 ， 在高职院校课程设 置方 面， “ 针对性” 与“ 适应性” （ １ ０ ） 语言类课程 ： 普通话训 练。 的矛盾始终没有得到很好 的解决 。 高等职业教育作为“ 就业教 （ １ 】 ） 考级类课程 ： 计算机等级考试 、 英语应用 能力 等级考 育” ， 必须针对 一定的职业 范 同 、 工作 岗位 ， 具有 明显的针 对 试 。
高职高专《餐饮服务与管理》课程教学改革的探索
高职高专《餐饮服务与管理》课程教学改革的探索摘要：《餐饮服务与管理》是一门理论性与实践性都很强的课程。
高职院校应根据学生掌握能力的内在要求，从高职高专学生特点出发，进行教育教学理念、内容、方法及考核方式的改革，为餐饮服务行业培养技术型应用人才。
关键词：餐饮服务技能；教学改革《餐饮服务与管理》是旅游服务类学生必修的一门操作性很强的课程，这一学科特点决定了应在讲解理论中伴随实际操作训练，在实际操作训练中深化理论，使理论与实践相互促进。
在教学过程中，应当构建以学生的主体实践活动为基础的教学模式，让学生在课堂教学中既理解和掌握餐饮服务的基本知识，又能在实践操作中运用和掌握餐饮服务的基本技能。
一、教学理念改革高职高专教育是培养行业基层技术型应用人才的一种教育形式，其教学特点在于强化学生的实际动手操作技能。
理论课程的过分铺垫不仅背离应用性人才培养的要求，而且会使相当多的学生产生畏难情绪，丧失学习的信心。
为了实现应用性人才培养的目标，基础理论课程应以“够用”为尺度。
二、教学方法及内容改革有视听专家对学习的研究分析资料表明：通过阅读，可记忆10%；通过听课，可记住20%；既读又听，可记住50%；自己复述一遍可记住80%；一面复述，一面动手做，可记住90%。
可见，教师教学方法的选择对学生的学习效果有着直接的影响。
1、增加实训课教学比重从实用角度讲，托盘操作、餐巾折花等基本技能及餐厅服务标准程序的重要性要远高于餐饮服务管理的基本理论。
因此，《餐饮服务与管理》课程的教学思路是强化实践技能训练，以实践技能实训引导学生对基本理论的理解。
在教学计划规定的教学学时中，主要对餐饮服务六大基本技能及餐厅服务、宴会服务的操作进行技能实训。
如在“中餐摆台”教学中，讲到各餐具的摆放位置及间隔，如果只讲理论，学生总是很难理解与掌握，如果在老师的讲授与实际操作下，进行摆台训练，既可以掌握摆台的基本技能又能准确地掌握各种餐具间的间距。
让学生在亲自动手操作的过程中，体会知识的要领，达到掌握技能、运用技能的目的。
高职高专技能型实训课程教学改革与探索-2019年精选文档
高职高专技能型实训课程教学改革与探究1引言高职高专是以培育具备适应生产、建设、管理、服务第一线须要的工作实力的高等技术应用型特地人才为目标的。
依据这一特点，在许多高职高专院校中与计算机相关的专业都开设了“微机组装与维护”这门好用课程。
值得留意的是，当前计算机硬件的更新速度越来越快，各种各样的微机故障也层出不穷，相比之下，传统的专业教化理念显得陈旧落后，因此，计算机课程的教学内容、方法应当顺应新技术的发展潮流，力求把计算机科学的最新成果传递给学生，使学生毕业后能立刻适应社会工作的需求。
详细来说，在“微机组装与维护(实训)”教学中，必需打破传统教学模式，突破常规束缚，对这门课程的教学内容、教学手段、组织形式、考核方法等各个方面进行彻底的改革。
2课程的性质与特点“微机组装与维护(实训)”课程是我院计算机相关专业所开设的一门必修专业实训课程，它主要介绍了微机各个组成配件的工作原理、内部结构、选购方法等基本学问，并以微机组装和常见故障的解除等实践操作为主要内容。
“微机组装与维护 (实训) ”的教学目标是培育学生对计算机硬件的综合应用实力，特殊是微机组装与维护实力，使他们在今后的工作和社会交往中，能有效地进行计算机销售、选购、组装、修理、维护等工作，同时增加其自主学习实力、动手实力，以适应当前市场对人才的须要。
“微机组装与维护(实训)”课程是集理论性、操作性、应用性为一体的技能型专业实训，其中有严谨的教学理念，条例清楚的教学脉络，环环相扣的教学内容章节，以及对专业性、理论性要求极高的教学方法。
因此这门专业课的教学，不仅要求任课老师有丰富的理论学问，还要有极高的实际动手实力和实践应用实力。
“微机组装与维护 (实训) ”课程教学改革的指导思想是把学生培育成为理论与实践动手实力兼备的应用型人才，不但具备计算机理论学问，还能娴熟操作计算机，并能解除计算机常见的各类故障，对计算机进行日常维护和保养。
因此在教学内容的选择、教学方法的实施、试验室的建设、师资队伍的建立等各个环节上，都要体现应用为主这条主线。
以就业能力为导向的高职环境艺术设计专业课程考核改革
三 、 以 就 业 能 力 为 导 向 的 课 程 考
核 改 革 实践
多 ，就业 压力 不断加 大 。 （ （ ２ ０ １ ２ 年 中 国大 学生 就业 报 告》 （ 就 业 蓝皮 书）
指 出 ，２ ０ １ １ 届高 职高 专毕业 生半 年后
知识 的学 习和综 合素 质的开 发而 获得
的能 够实现就业理想 、满足社会需求 、
情 的提 高 ，这 些考核形 式都 忽视 了对
学生人 际交往 能力 、表达 能力 和组织 协调 能力 的考 核 ，忽略 了对专业 技 能 的要求 。 （ 三）考核主体单一
在 社 会生 活 中实 现 自身 价 值 的本 领 。
王 吉 田强 调 ，就业能力 应该 包含 开拓 创新 能力 、专业 技术应 用 能力 、竞争
能力 、ห้องสมุดไป่ตู้ 策能 力 、社 会适 应能力 、人
际交往 能力 、表达能 力和 组织 协调能
高职环 境艺 术设计 专业 的考 核 主 体除 了任课教师 ，没有其他人可 代替 ， 这也是绝大部分高职学校 的考核 现状 。
关键词 ：就业能力 ；环境 艺术设计 ；课程 考核
高等 职业 教育 作为我 国高 等教 育
的重 要组 成部分 ，占据 着 高等教 育 的 半壁 河 山。但是 ，随着 近几 年来 高职 院校 的不 断扩招 ，毕业 生人 数急 剧增
最 终积 累获得 的。可 见 ，就 业能 力就 是一种 动态 的综合 能力 ，表现 为通过 学校专业 学 习后获得 工作 的能力 和经 过社会 实践获 得连续 工作 的能力 ，这
考 核 ；最 后 ，考 核 内容 多 局 限于 教 材 ，
浅论高职高专院校大学语文课程改革
浅论高职高专院校大学语文课程改革1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职高专院校作为我国职业教育的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
而语文课程作为高职高专院校教育的基础课程之一，对学生的语言表达能力、文学修养和综合素质起着重要作用。
随着社会的发展和教育的变革，高职高专院校的语文课程也面临着一些问题和挑战。
如何改革语文课程，提高教学质量，培养学生的综合素质，已成为当前教育界亟待解决的问题。
随着信息技术的普及和社会需求的不断变化，传统的语文教学模式已经不能满足学生的需求。
高职高专院校需要加强对语文课程的改革，使其更加符合学生的实际需求，提高教学质量，培养学生的综合素质。
这也是为了适应社会发展的需要，培养更多适应社会需求的高素质人才。
【背景介绍】1.2 问题提出高职高专院校大学语文课程改革是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的发展和进步，传统的语文教育模式已经难以满足时代的需求，面临着诸多挑战和问题。
在高职高专院校中，语文课程的改革尤为迫切，但是面临着许多困难和阻碍。
问题提出主要集中在以下几个方面：传统的语文教育过于注重文言文的传统，而缺乏对现代文学和文化的引导，导致学生对语文课程产生兴趣不高；语文课程内容单一，缺乏针对不同学生的个性化教学，不能满足学生发展多元化的需求；现行的考试评价体系过于功利化，使得教师和学生更注重分数，而忽视了语文学习的本质和意义。
高职高专院校大学语文课程改革应当注重如何激发学生学习兴趣，提升语文素养，培养学生综合运用语言能力，引导学生积极参与社会实践。
只有在面对这些问题并寻求有效解决方法的基础上，高职高专院校的语文教育才能真正实现转型升级，更好地适应社会发展的需要。
2. 正文2.1 高职高专院校大学语文课程现状高职高专院校的大学语文课程在当前的形势下存在一些问题。
在传统的教学模式下，语文课程往往注重学生的记忆和死记硬背，缺乏灵活的思维和创新能力培养。
许多学生对于语文课程缺乏兴趣，只是为了完成学分而勉强应付考试。
高职护理学基础技能考核方式改革的设想
Ｖｏ． ４ １２ ２０ ６ Ｎｏ ２ ０ ．４
高 职 护 理 学 基 础 技 能 核 方 式 改 革 的 设 想 考
龚海 蓉， 刘珍红
（ 福建卫生职业技术学院 。 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ １ １ 摘 要： 从现行基础护理技 能考核存在的主要 问题及新型基础护理技 能考核 方式的构建等方 面分析高职护理 学基础技能考
指标 。 要求护士认真按制定 的规章制度 、 准和规范工作 ， 标 定期 检查监督 ， 严肃处理违规行为 。 规范收费制度 。各科 均备有物价部门规定 的标准收费 “ 蓝 本” 一般项 目的收费标 准公布在醒 目位置 ， ， 对不常用和新开发 的技术项 目有 “ 蓝本” 或文件可查 。 接待患者或家属查询费用时
２ ２ ２ 风险转移 风险转移是将风 险责任转移给其他机构 ，其 ．．
应热 情 耐 心 ， 细 核查 ． 患 者及 家 属 信 服 、 心 。 仔 让 放
２ ２ 风 险 炮 置 ．
［］ １ 王淳德， 郑思炳 ， 王渠江 ． 医疗风 险管理浅析 ［］ 中国卫生事业管 Ｊ．
理 ，０ ３ １ １ ７ ：０ ２ ０ ，８ （ ）４ ５～４ ６ ０．
［ ］杨小 文。 ２ 吕玲 。 董慧娟 ， ．地级市医院护理纠纷调查分析 【］ 等 Ｊ ．护
理 学 杂 志 ，０ ４ １ （ ７ ：１ ２ ０ ，９ １ ）５ ．
【 ］ 盎。刘爱民 ．病历规范化书写与举证 【 ３刘 Ｍ］． 北京 ： 华夏 出版社 ，
２ ０ ． １ ０２８．
２ ２ １ 风险滞 留 风 险滞 留是指将风 险损失 的承担责任保 留在 ．． 机构 内部 ， 是医疗机构应对 医疗风险的传统办法。随着新 《 医疗
【 ］阎成美 。 ４ 翁庐英 ， 李妮 ．护理不安全因素分析与管理对策 ［】 Ｊ．中华
浅析高职高专实践性课程的团队考核方法
第 ３ 期 ５
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
ｏ职校论坛 Ｏ
科技信息
浅析高职高专实践性课程的团队考核方法
摘
江苏
无锡
２４ ５） １ １３
要】 本文从戴士弘教授关于“ 什么是 一堂好课 ” 的标准 出发 ， 分析 了当前高职高专实践类课程教 学过程 的遇到的 问题 ， 笔者重点从 考
结 合 本 轮 高 职 高专 的教 学 改 革 的 浪 潮 和 高 职 高 专 目前 所 处 现 状 ， 笔 者 提 出突 出“ 以学 生 为 主体 ” “ 队考 核 ” 法 。 的 团 方
全 面考 核 的 “ 队 考核 ” 法 对 教 师 的 要 求 非 常 高 的 。 团 方 特别 是 实 践 我们 突 出其 中 的 能 力 目标 ： 程 要 用 项 目任 务 训 练 学 生 的 能力 ： 程 课 课 性 课 程 的 实训 指 导 教 师 必 须要 求 提 前 做 好 大 量 的 充 分 准备 工作 ． 如解 要 以学 生 为 主 体 。 决 如 何 合 理 的 安 排 学 生 ， 生 在 每 个 时 间 段 做 什 么 ． 何 去 评 价 学 生 学 如 具 体 来 说 ， 一 ， 程 效 果 的评 价要 以学 生 为 主体 ， 是 以教 师 为 第 课 不 的实训效果． 以及 对 学 生考 核 的评 价 体 系 是什 么 等 等 。 得 一 提 的是 ， 值 主体 ， 生 必 须 充 分行 动 起 来 ， 是 看 老 师 “ 演 ” 而是 自 己动 手 动 脑 学 不 表 ， 这 些 事 必须 以“ 生 ” 主 体 ． 训 指 导 教 师 只 是 按 照 人 才 培养 的 目标 学 为 实 自行 操 练 去 落 实 。通 过 基 于 “ 作过 程 ” 任 务 去 培养 学 生 的能 力 。但 因 为 知识 工 的 第 二 ， 识 与 能力 之 间不 但 不 等 同 ， 知 而且 有一 道 深沟 ， 道 沟 中只 这 可 以传 授 ， 能 力 是 无 法 传 授 的 ， 能 靠 训 练 ， 肌 肉去 “ 忆 ”学 会 而 只 用 记 ， 能 用 “ 训 ” 填 平 。 力 是 不能 用 闭 卷 、 卷考 试 来 考 核 的 ． 须通 过 实 来 能 开 必 用 肌 肉 去 “ 解 ”从 而 达 到 人才 培 养 目标 规 定 的效 果 。 一 过 程 中 ， 理 ， 这 如 “ 事 ” 做 。 何 去 考 核 学生 的效 果 呢 ？ 因 为传 统 的 考 试 只 能 对 知 识 进 行 考察 ， 不能 第 三， 能力 不 能 传授 ， 只能 训 练 。用 什 么 训 练 ？用 完 成 任 务 的过 程 对 学 生 应 掌握 的能 力 进 行 考 核 。 来训 练 。 什 么事 ？ 学 生 未 来职 业 岗位 上 的事 ， 好 直 接 解决 未 来 职 做 做 最 为 了说 明 了更 加 充 分一 点 ， 笔 者 指 导 实 训 的 《 流 综 合 实 训 实 以 物 业 岗 位 上 的 问题 。 务 》 课 为 例来 说 明 。 实 训 课 程 结合 校企 合 作 的 办 学 方案 ， 院 物 流 一 该 我 根 据 以 上 这 “ 个 标 准 ” 其 实 对 教 师 的要 求 非 常 高 的 ， 别 是 实 三 ， 特 综 合 实 训 室 与 江 苏 省 教 育 超 市 （ 锡 商 院 店 ） 行 合 作 ， 其 提 供 仓 无 进 为 践 性课 程 的实 训 指 导 教 师 。 储 、 送 等 物 流相 关 服 务 。 据 物 流 管 理专 业 的人 才 培 养方 案 ， 者将 配 根 笔 该课程进行 了重新组织 ， 该课程的知识点先完全 打散 ， 将 形成 一 个 个 １ 全 面考 核 的 “ 队考 核 ” 法 的产 生 背 景 团 方 独 立 的 实 训项 目， 这 些 实 训 项 目再 按 “ 作 过 程 ” 把 工 的思 想 组 成 一 个 完 本 文从 戴 士弘 教 授关 于 “ 么是 一 堂 好 课 ” 标 准 出 发 ， 者结 合 整 的拓 扑 图 。 什 的 笔 目前 高 职 高 专 的现 状 。 出 以 突 出 以 学 生 为 主 体 ． 提 以基 于 工 作 过 程 的 在 进 行具 体 的 实 训 时 ， 学 生 自主 （ 安 排 ） 几 个 不 同 的 团 队 让 或 成 任 务 为 载 体 ， 学 生 的 综 合 素质 进 行 全 面 考 核 的 “ 队考 核 ” 法 。 对 团 方 （ 团 队人 数 在 １ 右 ） 每 队 自发 选 择 团 长 。 每 ０左 。 团长 对 小 组 内 每一 成 员 在 现 行 的 高 等 职 业 教 育 的考 核 中 ，普遍 采 用 的 是 闭 卷 考 试 的方 进行 考 核 。 样 ， 这 实训 指 导 教 师 只对 几 个 不 同 的 团 队进 行 考 核 。 方 面 两 式 。 学 生 考试 分 数 的高 低 来评 价 学 生 知 识 技 能 的 掌 握 程 度 和 成绩 优 以 进行考核 。按某种先前大家约定换算规则对 每个队员进行核算成绩 。 劣 。 与 这 种 考 核方 法 中存 在 的 主 要 问题 ， 文 就 不作 过 多 的 展 开 ， 对 本 具 班级 内部 有 竞 争 ， ： 队之 间 有 竞 争 ， 队 内 部 有 竞争 。有 了竞 争 之 即 团 团 体 可 参 看 同类 相 关 论 文 。 后． 对每个 学生综合素质能力 ． 比如 团队合 作能力 、 团队协作能力 、 团 １ ． 实 训 场 所 现状 １ 队 组织 管理 能 力 等 都 能 得到 充 分 的 体 现 。 经 过 上 一 论 的高 职 高 专 教学 水 平 的评 估 ． 个 院校 在 实 训 室 硬 件 各
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浅析高职高专课程考核方式改革
摘要高职高专院校培养的学生是高素质、技能型的综合型实践人才，在课程考核方面应该注重学生实践应用能力的培养。
《国家高等职业教育发展规划纲要》（2010-2015年）中指出：学生学业考核与评价办法，应以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，集成传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点，构建、完善体现科学发展观、符合高职专业人才培养特点的评价体系。
但是，目前大部分高职高专院校的课程考核方式还是以一次期末考试“定终身”，这种方式既没有调动学生学习的积极性和主动性，也没有把教学内容与实际需要相联系，更违背了高职高专院校培养的是“职业化”人才的宗旨。
笔者结合自己长期教学实践提出了在改革课程考核方面的几点建议。
关键词考试制度改革职业技能
一、目前高职高专课程考核存在的问题
（一）高职高专院校考试监考力度不够
由于高职高专的学生大部分是高考没考好，成绩偏差一些，他们在心理上就认为没有上本科院校，自己是“落榜生”，比本科院校的学生低一等，所以学习积极性不高，主动性不强，存在很大的侥幸心理。
而且就目前高职高专发展的现状看，即使学生在期末考试时不及格，那下学期初的补考老师也会给及格，目前几乎没有学生因为考试不合格拿不到毕业证，再加上学校缺少有效的考试激励机制，导致现在大部分学校在期末考试时监考力度不够，学生在考
试前不复习功课，考试期间抄袭现象比较普遍，形成了上课不认真听讲，下课不看书复习，久而久之老师上课的含金量少，积极性也不高，期末考试抄袭的恶性循环。
（二）课程考核形式单一，缺乏科学性
目前大部分高职高专院校期末考试的方式是最后的成绩，由于时间和题目是有限的，考试内容不能涵盖学生学习本门课程的全部内容，更无法考查学生的职业技能能力，考试一般采取笔试闭卷或考察课的形式，试卷的题目主要依赖选择、判断、填空、名词解释、简答、计算等客观形式，而主观阐述比较少，这样只能把学生注意力集中到教材的细节处，很难把握整门课程的思路框架和综合实践知识的运用，所以，这种考试方式既不符合培养技能型人才的要求，也无法说明一个学生的知识掌握情况，更不利于其未来的成长就业。
（三）试卷范围比较狭窄，无法扩展学生的知识面
传统考试是一种单纯依靠课本知识死记硬背的方式。
大部分学生都知道只要在期末考试前把老师在复习周中强调的内容背下来，考试就能考高分，那么学生在平时就很难运用发散性思维真正去研究和探索知识，更不用说把书本上的知识运用到将来的工作中去，这也是“上学无用论”的一个重要原因。
二、高职高专课程考核的改革与发展
由于高职高专院校培养的是生产第一线需要的高水平、高素质的技能型实践人才，那么在检验学生学习成果的考试中就应该把实
践能力、实际运用能力、人际交往能力、综合思维能力、专业技能能力等一一体现出来。
（一）加强考试监考力度，深化课程体系改革
在制定教学计划时加大平时成绩分值，压缩期末考试比重，平时成绩形式可以多样化，根据每门课程的特点，实行口试、面试、作业、出勤、课堂表现等多方面结合的方式，例如，在商务谈判课程中组织模拟谈判，把同学们分成买卖双方两组，根据实际谈判效果打分，并把这个成绩加入期末成绩。
通过这样的考试形式，既可以考查学生的专业基础知识、专业岗位技能等学业内容，又可以了解学生处理问题的能力、团队合作精神、职场应变能力等非学业内容。
（二）以就业为导向，改革考试内容
高职高专培养的学生，要充分体现“以就业为导向，以职业培养为目标”的宗旨。
加大“实训”、“课程设计”等专业技能实践成绩在考试中所占的比重，比如，可以把国际贸易课程的外贸公司模拟软件完成效果、市场调研课程的实地调查问卷完成效果、基础会计课程的模拟公司账务处理系统完成情况、电子商务课程的网店制作效果等作为期末成绩的一部分，让学生在学习课程的过程中就能接触到企业在实际运作中的内容，帮助学生在校期间完成从学校到企业的过渡。
（三）推行职业资格证书制度，突出学生职业能力培养
《关于进一步加强职业教育工作地若干意见》明确要求：在职
业院校中大力推进职业资格证书制度，是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径改，也是学生职业能力的具体体现。
这就要求职业院校培养的学生要符合企业的实际需要，适应行业的发展趋势，跟得上社会的市场导向。
只要是与本专业有的职业资格考试，学校应该积极鼓励并有效引导学生参加，为提高学生参加职业资格考试的积极性，学校可以配备专业老师进行考前辅导，并提供跟考试有关的专业资料，在上课过程中也可以侧重于职业资格考试方面的内容，同时，高职高专院校应努力争取职业资格考试在本校的考点，方便学生参试。
（四）把职业技能大赛等比赛活动纳入考试成绩
随着国家对职业教育重视程度的加深，针对高职教育的比赛活动越来越丰富，比如，各省市地区的职业技能大赛、职业百科知识竞赛、职业技术比拼等。
通过职业技能大赛等活动能够开拓学生的视野、锻炼学生的专业知识运用能力，更重要的是能够在与其他院校的比较中找到自身存在的缺点和问题，为以后培养“职业化”人才调整方向。
（五）把校企合作、工学结合内容纳入考试成绩
目前，很多高职高专院校都在推行校企合作、工学结合的教育模式，可是实习的效果却没有在考试成绩中体现出来。
由于缺乏有效的管理激励机制，那么在实习中就有可能出现推诿工作、漫不经心、迟到旷工的现象。
面对这样的问题，必须把学生在企业的实际表现情况通过企业管理者打分的形式体现出来，从而调动学生主动
认识问题、思考问题、解决问题的积极性，让校企结合、工学结合的教育模式真正起到应有的作用。
参考文献：
[1]唐艳蕾.谈高职高专数学学习成绩考核方式的改革[j].山西财政税务学校学报，2005，7（4）：75-76.
[2]教育部.关于进一步加强职业教育工作地若干意见（教高[2006]16号）[z]2006-11-16.。