《可摘局部义齿分类设计》教学方法新探讨
可摘局部义齿的ppt课件
对医疗行业的影响和贡献
1 2
提高医疗效率和质量
可摘局部义齿的数字化设计和制造过程可以实现 快速、精准的制作，提高医疗效率和质量。
改善患者的生活质量
可摘局部义齿可以帮助患者恢复牙齿功能，提高 患者的生活质量。
3
推动医疗行业的技术创新
可摘局部义齿的技术创新和改进将推动医疗行业 的技术进步和发展。
06
可以保留天然牙齿，避免牙齿缺失对咀嚼功能的影响。
优缺点比较
• 易于清洁和维护，减少口腔健康问题的风险。
优缺点比较
缺点
长期佩戴可能导致牙槽骨吸收和邻牙倾斜，影响口腔健 康。
义齿的稳定性不如全口义齿，可能会出现翘动或移位的 情况。
需要定期更换，增加了治疗时间和费用。
适用人群和使用寿命比较
适用人群 年龄较大、经济条件有限的老年人。
05
可摘局部义齿的发展趋势和未来展望
技术创新和改进方向
数字化技术的应用
01
采用数字化技术，如3D打印、计算机辅助设计等，提高可摘局
部义齿的设计和制造精度，实现个性化定制。
新材料和新工艺的应用
02
探索新的材料和工艺，提高义齿的舒适性、耐用性和美观性。
人工智能和机器学习的应用
03
运用人工智能和机器学习技术，实现义齿设计和制作过程的自
适应症和禁忌症
适应症 部分缺牙：适用于各种原因引起的部分缺牙，如龋齿、牙周病等。
基牙健康：适用于基牙健康，仅缺牙间隙影响正常生活的患者。
适应症和禁忌症
• 口腔卫生良好：适用于口腔卫生良好，能够保持 义齿清洁的患者。
适应症和禁忌症
01
禁忌症
02
03
04
基牙不健康：如果基牙存在严 重龋齿、牙周病等问题，不宜
可摘局部义齿工艺技术开放性实验教学模式探讨
［ 章 编号 】１ ７ － ２ ０ ２ ０ ）７ ａ－ ９ － ２ 文 ６ ３ ７ １ （０ ８ ０ （ ）０ ８ ０
对 比分析 ， 出大 家认 为较 为合 理 的方 案 。在 整个 讨 论过 程 选
中 ， 师的 作用 是给 予 适 当的 指导 ， 教 只要 言 之 有理 ， 我们 即认 为 方案 可 行 。
课 余 时 问随 时到 实 验室 做想 做 的实 验 。 过 实验 时 问开放 。 通 每 个 学 生 都能 顺 利 完 成 实 验 内容 ，避 免 了在 传 统实 验 教 学 中 ， 师 安排 实 验 内容 与实 验 时 问 ， 分 学 生 由 于 动手 能 力 教 部
差 或者 操 作失 误导 致 实验 不 能完 成 。
４５ ０ ） ２ ０ ６
［ 要】可摘 局部 义齿 工 艺技术 是 一 门操作 性 、 艺 性较 强 的学科 。在 可摘 局 部义 齿工 艺 技术 实 验 教学 中尝试 新 方 摘 工
法 。 采 用 开放 性实 验 教 学模 式 进行 开放 性 实验 ， 生独 立 设 计 实验 方 案 ， 即 学 自我 训 练 为 主 ， 验 时 问 开 放 。 这 种 方 实
我们 在 教学 计 划 制订 过 程 中为 了保障 实 验 时 问 ， 教学 在 安 排上 尽 可能 把理 论课 安 排在 上 午 。 把下 午 的 时 问 留给学 生
做实 验 。 职实 验教 师 实行 坐班 制 。 专 对学 生进 行 实验 指导 。 并 根据 学 生需 要为 实 验提 供保 障 唧 学生 自行 安 排实 验 计划 。 。 在
法有 利 于培养 学 生 的创新 意 识 ； 有利 于提高 学生 分 析问 题 和解 决 问题 的 能力 ； 利 于加 深对 理 论知 识 的理解 。 有
可摘局部义齿的设计与应用
可摘局部义齿的设计与应用【摘要】可摘局部义齿是牙列缺损修复最常用的方法，是利用天然牙和基托覆盖黏膜及骨组织作支持，依靠义齿的固位体和基托的固位作用，人工牙恢复缺失牙的形态和功能，患者能自行摘戴的一种修复体。
【关键词】可摘局部义齿；1义齿分类及注意问题1.1分类①胶连式可摘局部义齿：用塑料基托把义齿的各个组成部分连接在一起。
义齿制作较为简便，价格便宜，戴牙后重衬或修理较为容易。
但塑料基托较厚且面积较大，患者戴牙后异物感明显，有的影响发音，甚至引起恶心。
塑料基托强度差，容易发生断裂。
②铸造支架式可摘局部义齿：由铸造而成的金属结构作为义齿的主体，将义齿的各个组成部分连接在一起。
金属基托较塑料基托窄而薄，患者感觉较为舒适。
基托强度好，不易发生断裂。
但义齿制作工艺较复杂，价格较贵。
1.2注意事项①分类应以口腔准备后的情况为准，因为进一步拔牙会对分类产生影响。
②如果第三磨牙缺失，分类时不作考虑，因为智齿不需修复。
③第三磨牙存在或做基牙时，分类时应考虑在内。
④第二磨牙缺失时有时不需修复，当对颌第二磨牙也缺失且不需修复时，分类将不考虑。
⑤当同一牙列中有多个牙缺失时，分类以后牙缺失为主。
2可摘局部义齿的组成及设计要求2.1人工牙选择的原则①前牙的选择：人工前牙的选用要考虑美观因素。
前牙的形态应与口内余牙相近似，前牙的大小应参考口内余留牙及同名牙或X线片、记录模型等。
前牙的颜色应与患者的肤色、年龄相适应。
②后牙的选：选人工后牙时以功能和强度因素为主。
人工牙的颊舌径应比天然牙小，以减轻支持组织负荷。
近远中径应与牙弓长度相匹配。
尽量选择硬度较大、耐磨耗的硬质塑料牙。
2.2基托的设计要求在保证义齿的支持、固位及稳定的条件下，尽可能缩小基托范围，使患者感到舒适。
基托的唇颊侧边缘应伸展至黏膜转折处，边缘圆钝，获得良好的封闭作用，又不妨碍唇、颊的正常活动；基托的舌侧伸展至黏膜转折处，缓冲舌系带处，不影响舌的运动。
义齿非游离端基托后缘位于最后一颗基牙的远中或近中侧；隙卡舌侧的基托需要向远中再伸展一个牙位。
可摘局部义齿的设计(一)
可摘局部义齿的设计(一)假设你是一名牙科医生，在你的诊所里经常会有需要摘除或替换牙齿的患者。
在牙齿摘除或缺损的情况下，局部义齿是一个常见的解决方案。
传统的局部义齿需要将金属支架放在不能被看到的地方，这个支架需要用钩子固定在健康的牙齿上。
这种设计使得牙齿容易受损并且非常难以清洁。
为了解决这个问题，可摘局部义齿的设计被开发出来。
以下是可摘局部义齿设计的一些主要特点。
1.简化设计可摘局部义齿相对于传统局部义齿是更为简单的设计，它不需要使用复杂的金属支架。
这一点使得义齿更容易接受，并且更便于清洁。
2.使用弹性几何设计可摘局部义齿的设计使用了新技术，包括弹性复合材料和自承式几何设计。
这些技术可以使得义齿适应不同的咀嚼压力，同时，它可以高度弹性的设计，可以适应不断变化的口内环境。
3.使用生物兼容性材料可摘局部义齿使用生物兼容性材料，比如说钛和Zircone Ceramics。
这种材料不会在人体中引起任何不良反应，并且具有良好的耐久性，可以使用长达15年。
4.简化维护可摘局部义齿可以更容易的进行维护和更换，而且更容易清洁。
它可以通过拆卸和清洗，使得患者能够保持口腔健康和外观。
5.提高外观质量经过精确的计算和设计，可摘局部义齿保证了优秀的外观和质量。
设计师可以对每个人独特的口腔环境进行重新塑造，使得患者的口腔外观非常自然。
总的来说，可摘局部义齿的设计适用于那些需要特殊照料的牙齿和缺损较大的患者。
它是针对现代口腔医疗技术的一种优秀的融合。
作为一名牙科医生，你应该积极地向患者介绍这种新的设计，并且为他们进行最佳的选择建议。
可摘局部义齿工艺技术课程教学改革创新与实践
过去 传统 教学模 式不 能达 到 的更 广 阔的思 维和学 习空 间 ， 大 实验 的 内 涵和 特 有 教 学 功 能 。如 通 过 Ｏ Ｎ 扩 ＭＩ
ＮＲＨＥＴ ＥＩ Ｌ ＤＣ￣ Ｎ ｕ ２１ Ｖ． Ｎ ３ ＯＴＷ ＳＭＤ Ａ ＵＡ Ｏ Ｊ．０ ｏ１ ｏ Ｃ Ｅ ｎ ０ １８ ．
关键 词 ： 学改革 ； 学质 量 ； 作技 能 ； 教 教 操 职业 能力
中图分类 号 ：６ ２０ Ｇ ４ ．
收 稿 日期 ：００— ３— ４ ２１ ０ ０
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编 号 ：０６— ７ ９ ２ １ ）３— ５５— １０ ２ ６ （００ ０ ０ ３ ０ ４
我们需要 做 的就是 结合 理论 教学 内容 开设 一 批相对 简
单 但又有 一定 探索 性 的实 验 课 题 ， 更 多 的 同学 参 与 让
其 中而 获益 。
［］ １ 陈 竺． 医学遗传学 ［ ． Ｍ］北京 ． 民卫生出版社 ，０ １ 人 ２０． ［ ］ 阳军 ， ２兰 黄建军 ， 郭广金 ， 高等医学教育增强 实践教学 及 等． 能力培养的探讨 ［ ］ 中国高等医学教育 ，０ ９ １ ：７—３ ． Ｊ． ２ ０ ，１３ ８
摘 要 ： 学改 革是提 高教 学质 量 的关键 ， 教 学 目标 、 学 内容 、 学模 式 、 学管理 模 式、 教 从 教 教 教 考核 体 系五 大
方面对本校 ２ ０ ０ ７级 高职 口腔 医学技 术专 业可摘 局部 义齿 工 艺技 术课 程进 行 改革创新 。将 ２０ ０ ７级成 绩
与 ２０ ０ ６级 成绩进 行 比较分析 ， 结果提 示本课 程教 学改革 效果显 著 ， 在提 高 高职 口腔 医学技 术教 学质 量 、 培 养 学生的操作 技 能和职 业能 力方 面起积 极作 用 ， 具有一 定 的推广 价值 。
在可摘局部义齿理论教学中开展 PBL教学的探索
・２ 理 论教 学 中 开展 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的探 索
吴 江 ， 赵 湘辉 ， 田 敏 ， 吴 国锋 ， 张 少锋
室 ， 西安
（ 第四军医大学口腔医院口腔修复科军事口腔医学国家重点实验
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｏ ｆ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ａ ｃ ｃ ｏ ｍｍｏ ｄ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ Ｐ Ｂ Ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｏ ｆ ｒ ｅ ｍｏ ｖ ａ ｂ ｌ ｅ ｐ ａ ￣ ｉ ａ ｌ ｄ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｅ 。ａ ｑ ｕ ｅ ｓ — ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｍ ｗｅ ｒ ｅ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｍｏ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ．Ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ａ ｉ ｒ ｅ ｌｓ ａ ｏ ｉ ｎ ｃ ｌ ｕ ｄ ｅ ｄ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｐ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｉ ｐ ａ ｎ ｔ ｓ ’ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｓ ｔ ｏ ｗａ ｒ ｄ ｔ ｈ ｅ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ｅ ｎ ｇ ｅ ｓ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ Ｐ Ｂ Ｌ ａ ｎ ｄ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｒ ａ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｔ ｏ Ｐ ＢＬ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｒ ｅ ｖ ｅ ａ ｌ ｔ ｈ ａ ｔ Ｐ Ｂ Ｌ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｓ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ ． Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｐ ｒ ｏ ｓ ｔ ｂ ｏ ｄ ｏ ｎ ｔ ｉ ｃ ｓ ； ｒ ｅ ｍｏ ｖ ａ ｂ ｌ ｅ ｐ ａ ￣ ｉ ａ ｌ ｄ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ ｅ ； Ｐ ＢＬ
可摘义齿工艺技术教案全
可摘义齿工艺技术教案全可摘义齿工艺技术教案一、教学目标：1. 了解可摘义齿的基本概念和分类。
2. 掌握可摘义齿的制作流程和工艺技术。
3. 学习可摘义齿的修复技术。
二、教学内容：1. 可摘义齿的概念和分类。
- 可摘义齿是指可以取下的用于替代缺失牙齿的义齿。
- 分类：- 全口义齿：替代全部缺失牙齿。
- 部分义齿：替代部分缺失牙齿。
2. 可摘义齿的制作流程和工艺技术。
- 患者初诊：与患者沟通，了解患者需求及口腔情况。
- 模型及印模制作：取得患者口腔的准确模型，并制作相应的印模。
- 工艺设计：根据患者的口腔情况和需求，进行可摘义齿的工艺设计，确定义齿的形状和结构。
- 试戴和调整：制作出义齿后，进行试戴，并根据患者的反馈进行调整，以确保舒适度和咬合功能。
- 完善和抛光：在调整完毕后，对义齿进行完善和抛光，以提高其外观和质感。
- 最后校正和交付：最后对义齿进行校正，确保其良好的咬合效果，并交付给患者。
3. 可摘义齿的修复技术。
- 意外破损修复：如果义齿发生意外破损，可以进行修复，修复方式包括修补或更换义齿的损坏部分。
- 咬合问题修复：如果义齿的咬合出现问题，可以通过调整义齿的形状和结构来修复。
- 舒适度问题修复：如果义齿的舒适度出现问题，可以通过调整义齿的形状和结构，或者进行一些修复措施来解决。
三、教学方法：1. 课堂讲授：通过老师的讲解，介绍可摘义齿的基本概念、制作流程和工艺技术。
2. 实践操作：将学生分为小组，进行义齿的制作和修复操作实践，以提高他们的实际操作能力。
3. 讨论互动：引导学生积极参与讨论，互相交流经验和观点，加深对可摘义齿工艺技术的理解和掌握。
四、教学评估：1. 参与互动：学生积极参与讨论，与其他学生进行互动交流，提出自己的观点和问题。
2. 实践操作：学生能够熟练进行可摘义齿的制作和修复操作，准确无误地完成任务。
3. 考试测试：通过课堂问答和实践操作的考试测试，检测学生对于可摘义齿工艺技术的理解和掌握程度。
《可摘局部义齿工艺技术》项目化教改的探索——以泰州职业技术学院为例
结合型教学模式 ， 实训为主线 ， 理论知识在实训 中 学 习 、强化 。结合学 校高 职课改 ，努力 探索 与推进
岗位任 务 引 领 、工 作 过 程 引导 的 “ 教一 学一 做 ”一
体化教学模式 ，创设职业教学环境 ，积极开展以工 作任 务 为引导 的实践性 教学 ，通过教 师 的教 ，学 生
中图分 类号 ：Ｇ ４ ２ ０ 文献标 识码 ：Ｂ 文章 编号 ：１ ６ ７ １ — ０ １ ４ ２（ ２ ０ １ ３） ０ ２ — ０ ０ ６ ２ — ０ ３
当前 我 国正 在 大力 发 展 职 业 教 育 ，课 程 改 革 与创 新成 为建设 中 国特 色职业 教育 的主要任 务 ，工
职业 能力 。
培养 。教学 过程通过 实训一 基本 理论一 实训一 提升
理论一 再实 训一强化 理论 ，教学做 合一 ，理论 与实
２ 教 学 方 法
坚 持理 论 与实 践 相 结 合 的 原则 ，把 新 理 论 、 新 技术 、新工 艺 、新 方法 引入教学 。在 教学方 法上
践一体 ， 提升技能 。这种教学模式打破了传统 ，通
实践 性强 的特点 ，通过 多种教 学方法 提 高学生 的 自 主学 习兴趣 ，培养 学生 分析 问题和解 决 问题 的综 合
能力 。
型 ，查找存 在 问题和 不足 ，提 出解决 的办法 ，进一
步学 习上 前牙 的排列要 求 。 渗 透点 ：培 养 在 实 践 过程 中分 析 问 题 解决 问
室为 中心 的转变 。将教 学 与实践 紧密结合 起来 ，让 学 生感受 情景教 学 的氛 围 ，依据项 目 ，学 生按 实际
工作流程 完成 ，把操 作要求 与 习得 的相关 知识 紧密
最新可摘局部义齿的设计原则讲学课件
2021/1/27
通假字
（1）颁白者不负戴于道路矣 〖颁〗通“斑”
ห้องสมุดไป่ตู้（2）涂有饿莩而不知发 〖涂〗通“途”
〖莩〗通“殍” ❖ （3）则无望民之多于邻国也
〖无〗通“毋”
2021/1/27
特殊句式
或…… 或…… 或百步而后止，或五十步而后止。 有的人跑了一百步然后停下来， 有的人跑了五十步然后停下来。
“乐民之乐者，民亦乐其乐，忧民之忧者民亦 忧其忧。” “乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有 也”。 三、反对不义的战争。 孟子说：“春秋无义战。”又说：“得道者多助， 失道者寡助。”
• 性善论 • “仁政” （省刑罚、薄税敛、争取民心） • “民为贵，社稷次之，君为轻。” • 仁、义、礼、智四种“善端” • “浩然之气”
• 在孟子看来，士的身份虽然处在君王之 下，但士作为社会的良知，身上担负着 社会责任，充当的是“王者师”的角色 ，有责任和义务去教导君王、引导君王 行王道仁政。
要敢于直言，要辅助君王成为尧舜一样 的贤君。
致君尧舜上，再使风俗淳。（杜甫）
• 天作孽，犹可违；自作孽，不可活。
• 生亦我所欲也，义亦我所欲也；二者不可 得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所 欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所 恶，所恶有甚于死者，故患有所不辞也。 （苟：苟且，即只顾眼前，得过且过。）
古今异义
1. 河 内 凶 。
（凶：谷物收成不好，荒年。今义常指人或动物
暴 躁 ， 心 肠 狠 毒 。）
2. 邻 国 之 民 不 加 少 。
（ 加 ： 更 ， 副 词 。 今 义 常 指 增 加 。）
3. 或 百 步 而 后 止 。
（ 或 ： 有 的 人 。 今 义 常 指 表 选 择 的 连 词 。）
口腔医学修复科：可摘局部义齿设计
下沉 ➢ 可让性差异 (骨、黏膜)——
支点 ▪ 作用力与平衡力间的不协调
咬合力；支持力
义齿不稳定的临床表现
▪ 翘起 ▪ 摆动 ▪ 旋转 ▪ 下沉
义齿不稳定的消减方法
▪ 设置平衡力 ▪ 增加支持力 ▪ 减少不稳定作用力 ▪ 消除或减弱支点作用
义齿不稳定现象的临床处理举例
▪ 下沉
➢ 增加平衡基牙，加大平衡距， 增设邻间钩、切钩等
➢ 留残根,扩基板,减径
▪ 翘起
➢ 支点的平衡侧放置间接固位体 或增加基牙
➢ 利用基牙靠近缺隙侧倒凹的固 位与远中邻面的制锁作用
▪ 摆动 ➢ 支点或牙弓对侧加设固位体 ➢ 减小侧向牙合 力,缩短游离距 ➢ 双侧连接形式
▪ 旋转 ➢ 减小人造牙颊舌径,加宽牙合 支托 ➢ 舌侧高基托制锁,卡环体稳定作用
人工牙合支托一侧卡环基托固位差的一侧合龈距23mm金属合面加强做一个塑料义齿翻制合面锤造金属合面缺牙间隙过小减少连接体整体铸造抗旋转增强义齿稳定的措施缩小人工牙合面颊舌径接触面积大采用铸造支托增加支托宽度密合缩短了咬合力至支点的力臂利用卡环体部的卡抱稳定作用选用稳定性能好的卡环利用义齿一端基托的制锁作用第二类义齿上颌尖牙缺失时做第二类义齿修复的有关问题
近缺隙牙首选 同侧基牙愈远愈好 多基牙间愈分散愈好 美观、舒适、摘戴方便
（三）义齿的稳定
▪稳定（stability）：指义齿在行使功能时，不发生翘起、下沉、 摆动及旋转等。 ▪固位（retaintion）：不发生牙合向或就位道反方向脱位。
义齿不稳定的原因
▪ 义齿结构：存在支点或转动轴 ▪ 支持组织：存在可让性及可让性
可摘局部义齿设计
一、设计的基本要求
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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《可摘局部义齿分类设计》教学方法新探讨作者：吕艳利
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第06期
一、教学背景
1.学生学情
（1）知识现状
高职高专口腔工艺技术和口腔医学专业二年级学生学习了《口腔解剖》《口腔生理》两门专业基础课程，学习了可摘局部义齿一些相关知识：概述、组成及作用、牙列缺损分类、设计原则等，具有一定的专业知识基础，但对已学知识的掌握程度参差不齐，对教学内容的可理解度也存在很大差别。
（2）学习现状
学习积极性差别较大，个别同学学习积极性高，大多数学生学习积极性一般，还有个别同学基本无学习积极性。
自主学习能力差，但在教师引导和同学相互督促下可进行一定的自主学习。
（3）心理特点
自尊心强，喜欢竞争；希望得到师长的关注和表扬。
2.教学内容
“可摘局部义齿的分类设计”是按照肯氏分类进行讲述，每一类设计都分为两部分：设计原则和设计举例。
本节内容要求学生熟悉或掌握，是知识体系的过渡部分，承前启后，教学内容难度较高，要达到教学目标需要学生对已学知识有很好的理解和运用。
3.教师困惑
多年的教学实践使我感到，本节内容学习过程中，学生学习积极性比其他内容更差，对内容不易理解，教学效果不好，一直想在现有条件下探索一种更适合的教学方法。
二、教学设想
要提高学生学习积极性和主动性，最好是让他们更多的参与教学过程，采取自主探究学习；针对学生在知识和学习态度上的差异性，开展分组学习，优带中，中带差，互相带动；针对学生的心理特点，开展学习竞赛，进一步激发其学习兴趣。
三、教学实施过程
用讲授法、图示法、提问引导法等传统教学方法总结每一类设计的原则。
教师从“设计举例”中选一例进行示范分析。
分析要点：肯氏分类的划分——单侧还是双侧设计——基牙及固位体分析——连接体分析。
分组讨论和探究，并提出竞赛规则。
根据人数情况和学习现状差异分为四组或六组，使每组的可比性相同，并保证每组都能有一个设计图分析，且各不相同。
给予学生充足的时间进行讨论。
开展竞赛评比。
教师根据分析示范，在每组中随机提问五个同学各回答一个问题，每个问题总分是10分，共50分；每组推荐一名同学根据分析示范进行最后总结发言，总分也是50分；以上两项分数相加是每组本次学习竞赛的最后得分。
每位同学课下写一份对本次课的心得。
四、教学反思
和以往传统以讲授为产的教学方法相比，这种探究式学习方法的运用，能更充分调动更大范围学生的学习积极性和主动性。
课堂上每位同学都积极地讨论、查书、向学习程度好的同学询问，课堂气氛十分活跃。
分组讨论可以使同学之间互相帮扶，建立了学习优者的威信，有助于形成良好的学风。
同时使优者更优，差者也有所提高，达到全体同学共同进步。
学习竞赛的开展抓住了学生的心理特点，不仅进一步调动了学生的学习兴趣，而且能激发他们的进取心，使其由“要我学”逐渐向“我要学”转化。