PBL教学中教师的转变及作用
幼儿园评价PBL教学模式并总结
幼儿园评价PBL教学模式并总结PBL，即问题驱动式学习（Problem-based Learning），是一种以问题为核心、学生自主学习的教学方法。
在幼儿园阶段，PBL教学模式被越来越多的教育者和家长所关注和探讨。
本文将对幼儿园评价PBL 教学模式进行深入探讨，并结合个人观点进行总结。
一、对PBL教学模式的评价1. 基于幼儿园实际情况的适用性评价PBL教学模式注重培养幼儿的问题解决能力和合作意识，这在幼儿园阶段有助于培养幼儿的逻辑思维和团队合作能力，符合幼儿的成长特点。
从适用性来看，PBL教学模式在幼儿园阶段具有一定的可操作性和实用性。
2. 对幼儿学习动机和情感态度的影响评价PBL教学模式注重学生的主体性和参与性，激发了幼儿的学习兴趣和学习动机，提高了幼儿学习的情感态度和积极性。
幼儿在解决问题的过程中，不仅学到知识，还培养了解决问题的能力和信心，这对幼儿的学习和发展具有积极的影响。
3. 教师角色和教学资源的变革评价PBL教学模式下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是更像是学习的引导者和监督者。
教师需要根据幼儿的实际情况和学习需求，有针对性地提供资源和指导，这对于教师的角色提出了更高的要求。
二、个人观点和理解结合以上评价，个人认为PBL教学模式在幼儿园阶段有其独特的优势和价值。
通过问题的设置和解决过程，培养了幼儿的自主学习和合作精神，符合幼儿的成长特点。
激发了幼儿的学习兴趣和学习动机，提高了学习的情感态度和积极性，有助于形成积极的学习风气和氛围。
PBL教学模式引导了教师的角色转变和教学资源的优化，有助于提高教学质量和水平。
幼儿园评价PBL教学模式，可以从适用性、学习动机和情感态度的影响、教师角色和教学资源的变革等方面进行综合评价。
而个人认为，PBL教学模式在幼儿园阶段的实践中，能够有效促进幼儿的全面发展，值得在教育实践中进一步推广应用。
总结1. PBL教学模式在幼儿园阶段具有较高的适用性，有助于培养幼儿的问题解决能力和合作意识。
PBL教学法中教师角色转换的思考
黑龙江教育学 院学报
Ｊｕ ａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊｎ ｏ ｅｅｏ Ｅ ｕａｏ ｏｒ ｌ ｆ ｅｌ ｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｎ ｏ ｉ ｌ ｉ
Ａ ｒ２ １ ｐ．０２ Ｖ １３ ｏ ４ ｏ． １Ｎ ．
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好 的技 能培训平 台、 建立正 规 的评估 体系 等等 ， 对于教 这些 师更好地执行与推 广 Ｐ Ｌ教学将 会有很大 的帮助。Ｐ Ｌ Ｂ Ｂ 教
学 是一 种理想 的教学 方法 ， 教师在 实践 的过程 中， 既要不断
下学 习成绩较差 ， 么对于 这些学 生 ， 那 在教 学过程 中要 给予
可以让 教师发现教学 当 中指 导方法 、 组织结 构、 教学编排等
方 面的不足 ， 而加以改进 ， 从 也可 以让学生在 自评 、 互评 中对
鼓励发言 ， 活跃气 氛。在 运作 良 的 Ｐ Ｌ教学 中， 好 Ｂ 教师应 当
保持沉默或者减少 自己的发 言 ， 免成 为学 习小组 的 中心 ； 避 在 Ｐ Ｌ教学运作不 良时 ， 当充分发 挥教 师的特长 ， Ｂ 应 当偏 离 主题时 ， 时适 当地把 讨论 向教学 目标 上引导 ， 适 当讨 论 比较 局限时 ， 向全面 、 要 广阔的层 次上引导 ， 使讨 论始终 围绕着 主 题进行 。因此 ， 传统教 学相 比， Ｂ 与 Ｐ Ｌ教 学过 程更 能检验 教 师的教学策划能力和组织能力 。
习成果进行评价， 在继承和发扬传统教学评价方法的同时，
更应该 构建新 的评价 体系来确 保 Ｐ Ｌ的教学 效果 。评估 的 Ｂ 目的不是发 现差生 ， 而是 尽早 发现 学 生 以及 我们 教育 的不
PBL教学模式在中学教育中的应用
PBL教学模式在中学教育中的应用引言：PBL教学模式（Problem-Based Learning）是一种探究式学习方法，近年来在中学教育中得到广泛应用。
相比传统的课堂教学，PBL教学模式注重学生的主动参与和问题解决能力的培养，对于学生的综合素质提升具有重要意义。
本文将探讨PBL教学模式在中学教育中的应用，并分析其优势和挑战。
一、概述PBL教学模式PBL教学模式是一种以问题为中心的学习过程，通过团队合作和自主学习解决实际问题。
教师发起问题，引导学生提出解决思路，学生在指导下进行研究、讨论和实践，最终形成解决方案。
这种学习模式突破了传统的教师主导式教学，培养了学生的问题解决能力和协作能力。
二、PBL教学模式的优势1.激发学生学习兴趣PBL教学模式注重问题与实际应用的结合，使学习内容更贴近学生生活。
学生在团队合作中主动参与问题解决，能够培养他们的学习兴趣和主动性。
2.促进技能综合发展PBL教学模式鼓励学生探索性学习，培养他们的信息查找、分析和整合能力。
在解决问题的过程中，学生需要借助各种工具和资源进行研究，这不仅培养了他们的信息素养，也提升了学生的学术能力和综合素质。
3.培养合作精神和交流能力PBL教学模式强调学生之间的团队合作和交流，通过讨论和合作解决问题，培养学生的合作能力和社交能力。
学生在团队中共同制定计划、分工协作，提升了他们的领导力和团队协作能力。
4.培养解决问题的能力PBL教学模式的核心在于学生解决问题的能力培养。
在实际问题中，学生需要分析问题、提出解决方案，并逐步完善和实践。
这一过程涉及推理、判断和决策等认知能力的培养，培养了学生的问题解决能力和创新思维。
三、PBL教学模式在课程设计中的应用1.确定问题在PBL教学中，教师需要确定一个具有挑战性和实际意义的问题，激发学生的学习兴趣。
问题设计应遵循学科知识为主线，结合学生背景和社会实践，形成问题导向的学习任务。
2.组织团队学习学生根据教师的问题引导，自主组成小组，共同进行研究和探讨。
PBL在护理教学中的应用
PBL在护理教学中的应用PBL（问题导向学习）是一种基于学生参与、团队合作和自主学习的教学方法，已经在护理教学中得到广泛应用。
PBL的基本思想是通过让学生主动参与解决实际问题的过程，培养他们的问题解决能力、批判性思维和团队合作能力。
下面将介绍PBL在护理教学中的应用。
首先，PBL可以帮助护理学生在实际情境中应用他们所学的理论知识。
护理教学中的很多内容是基于实践经验和实际案例的，PBL可以创造出真实的临床情境，让学生在其中应用他们所学的理论知识。
例如，通过一个虚拟的病例，学生可以分析患者的症状和实验结果，制定诊断和治疗计划，并通过借助教师的指导和团队合作来解决问题。
这种实践性的学习方式可以深化学生对理论知识的理解，提高他们的实际应用能力。
其次，PBL可以培养护理学生的批判性思维和问题解决能力。
在PBL的过程中，学生需要通过分析、评估和解决问题来提高他们的批判性思维能力。
学生需要提出问题，收集相关的信息，独立思考，并最终得出结论。
通过这样的过程，学生可以培养他们的批判性思维、判断和决策能力，以及问题解决的能力。
这些能力对于护理学生在实际工作中处理复杂情况和做出正确决策非常重要。
此外，PBL还可以促进护理学生的团队合作能力。
在护理工作中，合作是非常重要的，团队合作是非常必要的。
PBL通过让学生在小组中合作解决问题，培养他们的团队合作能力。
在PBL的过程中，学生需要共同制定学习目标，分工合作，并共同解决问题。
通过这样的合作，学生可以培养他们的团队合作精神和沟通技巧，学会倾听和接纳他人的观点，共同完成团队目标。
最后，PBL可以提高学生的学习动机和学习效果。
传统的护理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而PBL可以激发学生的学习兴趣和学习动机，提高他们对学习的积极性。
PBL强调学生的主动参与和自主学习，使学生更加关注学习的目标和意义。
通过在实际情境中解决问题，学生对知识的需求和重要性有更深刻的体会，提高了他们的学习效果。
PBL教学模式在高中政治教学中的应用分析
3、搜集资料：学生根据问题，搜集相关的书籍、网站、报刊等资料，整理 并分析信息。
4、制作报告：学生将搜集到的资料和本组的观点整理成PPT或报告，准备课 堂展示。
5、课堂展示：每组派代表上台展示报告，并接受其他组的提问和质疑。
6、教师点评：教师根据学生的表现，进行总结和点评，强调人民代表大会 制度的重要性和实际应用。
思考探究
在运用PBL教学模式的过程中，教师应该注意以下问题：
1、问题设计：问题的难易程度和复杂程度要适当，符合学生的认知水平和 学习目标。同时，问题应该具有开放性和启发性，能够激发学生的思维和兴趣。
2、学习小组：分组时要考虑学生的实际情况和个性特点，避免出现“优等 生主导、后进生被动”的情况。教师可以在组间搭建平衡，使每个组员都能发挥 自己的优势和特长。
4、不断反思和总结教学实践经验，及时调整和优化PBL教学模式的应用策略。
总之，PBL教学模式在高中政治教学中具有重要的应用价值，能够提高学生 的综合素质和关键能力，促进他们的全面发展。教师应该积极探索和实践，不断 优化和完善这种教学模式，以更好地满足学生的学习需求和发展需要。
谢谢观看
为了更好地发挥PBL教学模式在高中政治教学中的优势，建议教师在实践中 注意以下几点：
1、合理设计问题情境，使问题具有针对性和现实意义，能够引起学生的共 鸣和兴趣。
2、学生的个体差异和不同需求，给予个性化的指导和支持，促进学生的全 面发展。
3、注重评价和反馈的合理性和公正性，以激发学生的积极性和动力。
5、评价与反馈：对于学生的成果展示，教师需要给出客观、全面的评价， 并针对存在的问题进行及时的反馈和指导。同时，教师也应该鼓励学生之间的互 相评价和交流，促进他们的共同进步。
总结建议
在PBL教学模式中如何转换教师的角色
有典型体征 的季节相关性疾 病 ， 可能见 习时 正好没有
典型患者 ， 可以在 获得 患者 同意 的前提 下 ， 收集 患 者
阳性体征 的图像 资料 ， 逐步建 立起典 型体征 图库及影 像资料库 ， 在以后的教学 中应用 。为了弥补 见 习时 间
条件 ， 习课 应分 小组 进 行 ， 见 每组 不超 过 ｌ ， ５人 以保 证教 师能个别指导 ， 随时纠 正不正 确手法 。为 了训 练 学生 的发散思 维 、 想思 维 以及 临床 综合 分 析 能力 ， 联
如何把 现 代 医学 生 培 养 成 知识 面 宽 ， 践 能 力 实
强， 具有创 新意识 的新 型人 才 ， 是亟 待我 们 教帅 挖 掘
床见 习过 程 中 ， 以多 引用 一些典 型临床病 例或 自己 可 的临床诊 治经验 ， 反复 给 学生 灌输 ， 过物 理诊 断 就 通 可 以对一些 疾病做 出明确 诊断 ， 不应 过份依 赖放射及 检验等 手段 ， 提高学生对诊 断学重要 性 的认 识及学 习
的兴趣 ， 使学 生树立学好物 理诊断学 的决 心。体格 检
缓解 上述矛盾 ， 我们 可以尽可能多地 应用 高科技 现代 化的教学 手 段 改 善 教 学 效 果 。如 ： 像 、 媒 体 、 录 多 模
型、 电子化标准人辅 助教学等 。图像 记忆 比文字 记忆 印象 更深刻 ， 习时 ， 以先让 学 生观 看本 次 见 习 内 见 可 容的光盘或录 像 ， 然后 由教师 示 范讲 解 ， 让 学生 自 再 己动 手检查 ， 教师在 旁边纠正指 导 ， 最后 由教 师总结 。
在 Ｐ Ｌ教学模 式 中如何 转 换教 师 的角 色 Ｂ
浅谈PBL教学模式
浅谈PBL教学模式PBL全称为Problem-Based Learning（问题导向学习），是一种基于问题的教学模式。
它起源于医学教育领域，随着其在其他学科中的成功应用，逐渐在教育界流行起来。
PBL教学模式的核心理念是通过引入真实世界的问题来促使学生主动学习，培养学生的问题解决能力和综合素养。
本文将从PBL的定义、特点、实施过程和效果等方面进行探讨。
首先，PBL教学模式的核心理念是问题导向，即通过引入真实世界的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
这些问题通常是跨学科、开放性的，能够引发学生的思考和探索。
与传统的教学模式相比，PBL鼓励学生主动参与学习过程，促进学生的独立思考和自主学习能力的培养。
其次，PBL教学模式注重学生的合作学习和团队合作能力的培养。
在PBL的实施过程中，学生将被组织成小组，共同研究和解决问题。
学生们需要相互合作、交流思想、共同探讨问题的解决方案。
通过合作学习，学生们可以互相帮助、分享知识和经验，培养团队合作精神和沟通协作能力。
另外，PBL教学模式注重知识的整合和应用。
在PBL中，学生们需要将各学科的知识进行整合和应用，以解决真实世界的问题。
这种跨学科的整合有助于学生们理解和记忆知识，培养系统思维和综合应用能力。
同时，PBL也强调学生的主动学习和自主发现，通过自主探索和实践，学生们可以更深入地理解和掌握知识。
在PBL的实施过程中，教师的角色发生了转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生的指导者和引导者。
教师需要设计和引导学生的学习过程，提供资源和指导，同时也需要给予学生充分的自主权，鼓励他们思考和探索。
教师还需要及时提供反馈和评价，指导学生的学习和发展。
PBL教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：确定问题、组织小组、研究问题、解决问题、展示成果。
在确定问题的阶段，教师可以提出一个具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
然后，教师组织学生成小组，根据学生的兴趣和能力进行分组。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种源自于美国的教学方法，它以问题为学习的起点和终点，通过组织学习者自主学习、合作学习和实践探究来完成知识的获取和发展。
PBL教学法注重学习者的自主性和合作性，强调学习者在解决问题的过程中能力的发展和知识的获取，是一种注重实际应用和问题解决能力培养的教学方法。
生物化学课程作为医学、生物科学等专业的基础课程之一，对于学生的综合能力和实际应用能力要求较高。
传统的生物化学教学方法注重理论知识的灌输，忽视了学生解决实际问题和应用知识的能力培养，因此引入PBL教学法可以有效提高学生的学习积极性和能力水平。
1. 通过问题引导学习在生物化学课堂中，可以通过设计具有实际意义和挑战性的问题，引导学生主动进行学习和探究。
针对细胞代谢途径的学习，可以提出问题：“某种疾病的发生与人体细胞内某种代谢途径异常有关，请分析该疾病可能发生的原因，并提出预防和治疗的策略。
”学生在团队合作的过程中，需要分析并解决实际问题，从而深入理解细胞代谢途径的知识，培养解决实际问题的能力。
2. 注重实践探究生物化学教学强调理论与实践的结合，PBL教学法可以通过设计实验、案例分析等形式，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物化学知识，并培养实际应用能力。
通过在课堂中组织学生进行细胞代谢途径的相关实验，让学生亲身体验细胞内代谢的过程，加深对生化反应原理的理解，提高学生的实践能力。
3. 强调合作学习PBL教学法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，从而培养学生的团队协作能力。
在生物化学课堂中，可以通过组织学生进行小组探究或案例分析，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题，提高学生的学习效果和学习动机。
三、PBL教学法的优势和挑战1. 优势（1）激发学生学习兴趣：PBL教学法通过引入实际问题和挑战性的任务，激发学生学习兴趣，提高学习动机和积极性。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
PBL教学法中教师角色的变化
１简单介绍 Ｐ Ｌ教学过程 Ｂ
Ｐ Ｌ Ｂ 教学 法 其 特 点 是 ， 问 题 为 基 础 ， 以 以 学 生 为 中 心 ， 师 为 引导 者 ， 自我指 导 老 以 学 习 及 小 组 讨 论 为 教 学 形 式 。 过 小 组 谈 通 论 互 动 进 行 团 队 合 作 学 习 ， 培 养 沟 通 技 以 巧 与专 业 理 论 的 养 成 。 遵 循 以 人 为 本 的 他 理念， 强调 终 身学 习 、 队 合 作 、 际 沟 通 、 团 人 批 判 思 维 与 深 入 理 解 。 有 效 地 培 养 学 生 能 发 现 问题 、 决 问 题 能 力 ， 解 有助 于 提 高 学生 的 创造 力 、 际 交 往 及 协 作能 力 。 教 学 方 人 该 法 在 临 床 教 学 中我 通 过 以 下 七 个 步 骤 完
１ １设 计 问题 ， “ ． 以 问题 为基础 ”组 织临 床 教 学 “ 问 题 为 基础 ” 该 教 学 法 的 一 大 特 以 是 点。 为此 ， 临 床 教 学 中 ， 根 据 教 材 的 特 在 我 点 及教 学 大 纲 的 要 求 重 新 整 合 教 材 ， 学 科 设 计 问题 ， 括 典 型 病 例 的 准 备 。 包 １ ２分组 ． 对 学 生 进 行 分 组 ， 名 同学 为 一 组 进 行 ５ 小 组讨 论 ， 定 一 名 学生 为组 长 。 指 旨在 培 养 学生彼此协调合作 的能力。 １． ３自学 把 设 计 的 问 题 分 给 组 内 学 生 ， 导 学 指 生 阅读 问 题 并 独 立 思 考 。 体 做 法 是 将 病 具 历 问题 发 给 学 生 ， 生 根 据 病 例 问 题 开 展 学 积极思 维。 １ ４合作学 习 ． 针对病 例 问题组织 学生 进行 讨论 。 组 内 学 生 根 据 所 给 的 病 例 问题 ， 出假 设 性 提 诊断， 其相 关 的 知 识 信 息 可 以 翻 阅 教 材 、 查 阅文 献 ， 通 过 网 络搜 寻 ， 或 也可 找 找 相 关学 科 的 老 师请 教 而 获 得 。 在 培 养 学 生收 集 旨 资 料 及 分 析 问题 和解 决 问题 的 能 力 及 沟 通
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收稿日期:2008-03-04 作者简介:韩玮娜(1980-),女,助教,潍坊医学院医用化学教研室教学秘书,主要从事医用化学教育。
文章编号:1004-4337(2008)04-0495-03 中图分类号:G642.45 文献标识码:A·教学研究·PBL 教学中教师的转变及作用韩玮娜 常 亮 阎 芳(潍坊医学院医用化学教研室 潍坊261042)摘 要: PBL (Problem -Based Learning )教学模式打破传统模式的“填鸭式”教育,注重学生的主体作用,强调以学生为中心,而非教师的讲授。
教师不给学生提供问题答案或信息,而是教会学生如何探究问题的答案,促进学生自学,通过总结评价来衡量学习效果。
从而教师的角色发生了根本性转变。
教师所起到的作用趋向于多元化。
关键词: PBL ; 教师; 医学教育 PBL 的全称是“P roblem -Based L earning ”,直译为“以问题为基础的学习法”[1]。
于1969年由美国的神经病学教授Bar -row s 在加拿大M cM aster 大学医学院提出并开始实施应用。
其完整的概念由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr .H ow ard Bar row s 提出。
它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。
把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同讨论和解决问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,以促进解决问题、自主学习和终生学习能力的发展。
PBL 强调以学生为中心,而非教师的讲授。
因此,教师必须摆正自己的位置,及时、准确地转变角色,以更好展现PBL 教学的精髓,发挥其优越性。
1 P BL 教学与传统教学的区别传统的教学模式主要是一种灌输式教学模式,体现在先“教”后“学”,往往以老师讲授为主,学生处于被动接受的状态,老师讲完课后,学生再下来看书,背下老师讲授的内容,学生只能单一的抽象记忆。
随着医学模式正在从过去的纯生物医学模式向生理-心理-社会环境的模式转变[2],传统的教学模式已经和现代医学生的培养严重脱节,医学教育思想和观念必须适应医学模式的发展,站在医学科学的最前沿,这就给医学教育改革提出了迫切要求,正是在这种形式要求下,产生了一种新型的教学模式PBL 。
PBL 教学法树立以学生为中心,教师为引导,学生自主学习的教学理念。
具有以重能力培养代替知识传授、以小组讨论代替班级授课制、以学生为中心代替以教师为中心、以“提出问题,收集资料,小组讨论论证问题,教师总结”代替传统教学模式中课堂教学的五大环节的特点。
它改变了过去以教科书为内容的学习,而是以“发展知识的运用能力”为目标,利用各种媒体资源解决问题,促进学生自学,教师成为学生学习的引导者。
2 教师观念上的转变PBL 教学不再以教师的讲授为主,学生不是被动接受,而是主动学习,所以教师要使自己不再置身于“授人以渔”的情境中,不能面面俱到的解答各种疑问,要改变传统的教学观念,不仅仅教会学生怎样学习,更重要的是要让学生提高学习兴趣,把知识应用到实践中,并在此过程中学会很好的与人沟通及合作。
Ba rro w 对进行PBL 的教师应具备的能力素质做了这样的描述:理想的指导者应该既是一个学科专家,又是一个指导专家;稍差一点的指导者,即便不是一个学科专家,也至少应该擅长指导;最糟糕的指导者,莫过于虽然是一个学科专家,但却拙于指导[3]。
PBL 教学模式中要让学生平等的感受到老师的引导和启发,在思想上不能偏重于某一部分同学,而忽略其他,这与传统模式也有很大区别,传统教学在课堂上往往只有少数活跃分子会积极回答老师的提问,积极与老师沟通,使得教师的讲课速度、内容等不自觉的倾向于这部分学生的感受。
所以教师要让自己从固有的传统观念中解放出来,全面照顾到每一位同学,有足够的灵活性来接纳不同类型的学生,鼓励他们以适合自己的特有的方式解决问题。
PBL 教学重视各学科教师之间的合作。
教师在提出问题时,要同时考虑到相关的各个学科,加强与其他课教师之间的联系,扩大知识面,以利于基础和临床的紧密结合。
在教会学生在以后的学习和生活实践中更好的与人合作时,同样要让自己更加擅于沟通与合作。
传统教学中的师生讨论阶段,多半是说教式、填鸭式的方法,而PBL 中,在传授知识是诱导式、讨论式的,教师的态度常能发挥关键性的作用,对提高学生学习兴趣,提高教学效率具有极大作用。
3 教师角色上的转变PBL 教学大致可以分为几个阶段,在每个阶段,教师担任不同的角色。
·495·数理医药学杂志2008年第21卷第4期3.1 提出问题阶段教师根据所学专业教学目标、教学内容有针对性选择病例,找出要学生掌握的重要问题,由不同学科的教师合作写成一个PBL案例并确定该案例特定的学习目的。
在教学过程中,教师不以讲授为主,而主要担当提问者。
3.2 引导学习阶段学生根据问题,采用查阅资料的方式进行分析。
教师担当学习向导的角色。
教师要引导、调控学生学习,指导学生如何使用检索工具,比如利用校园网的数字图书馆资料,查阅教材、参考书或文章等。
教师不是具体讲解或提供答案,而只是起到引导学习的作用。
3.3 组织讨论阶段学生经过一段时间的查阅资料或实际考察后,由教师组织集中到一起,互相交流和补充,并将自己的经验或获取的知识与其他同学进行讨论,逐步提高自身水平。
在这个过程中教师是合作学习者和专业顾问。
教师在适当的时机也要参与讨论,以控制讨论的方向、广度、深度等,对于学生讨论过程中即时出现的专业问题,教师要适当“解惑”,使讨论顺利进行。
这同时也给教师提出了更高的要求,要掌握全面的、多面的理论知识和临床技能,是一个很大的挑战。
3.4 总结评价阶段小组讨论结束后,由教师作最后的陈述,并对每位学生的情况做出评价。
教师陈述时,概念要清楚、重点要突出、层次要分明,帮助学生掌握重点、弥补遗漏。
通常以启发--问答式总结该病的发生发展、演变过程、临床特征、诊断和鉴别诊断要点、处理原则及预防和保健措施等。
教师不再使用旧的教学评价标准,不再使用惟一的、标准化的答案来衡量学习者的学习效果,而是通过新的评价工具与指标来对学习者的学习进行评价。
4 P BL对教师的要求和注意的问题PBL教学法与传统教学模式截然不同,对教师也有了更高的要求,再以上几个方面中,我们也陆续提到一部分,除此以外,归纳如下:①PBL的课程目前还没有统一的教学大纲和教材,所以教师必须根据学校、学生以及教师自身情况的独立开发P BL 课程,制定适合学生发展的教学目标。
②教师之间也必须组成教学团队,相同学科甚至不同学科的教师必须互相协作。
③PBL教学需要广大教师投入更多的精力和时间,一个疾病的发生、发展和转归涉及到生理、生化、病理、遗传等各个基础课程的内容,教师在备课时要掌握与疾病有关的基础知识,才能选出典型的病例。
④PBL教师除了专业技能过硬,还必须具有较高的认知心理学、教育心理学、思维心理学和行为科学的知识。
应不断更新和拓宽知识面与增强创新意识,更新教学观念,提高带教能力。
5 教师所认识的自身作用的几大误区①全身而退:PBL教学法给学生们提供了自由发挥的空间,让学生自己查阅相关资料,在小组间讨论并相互补充,从而自己解决问题,教师在整个过程中并不负责提供参考答案,也不是一一回答学生提出的问题,这就给教师造成一个误区,在整个教学过程中全身而退、放手不管,并没有积极提供资源,也没有起到促进作用,对学生的评价作用更加无从谈起。
②孤立专题:PBL教学是以一种专题方案为基本教学单元,往往从一个临床实际问题开始,从而引出相关的其他学科的知识和临床技能,有些教师只注重强调相近的几种学科知识,而忽略较远的,比如社会因素、人的心理因素等。
③简化评价:有的老师只注重教学过程中对学生的引导和启发,忽视了专题结束后给予每个学生的全面评价,而恰恰是最后的评价更能使得学生总结出自身的优缺点,让学生除了从每一阶段横向总结经验之外,再纵向认识到各个阶段的优势和不足。
评价是促进、加强个人和小组学习的工具。
总之,老师是教学活动中学生探求知识的引路人,教师作为教学活动的“导演”,起着至关重要的作用[4]。
只有教师角色的正确转变才能使P BL教学模式合理、顺利地实施。
参 考 文 献1 李晓丹,张少林.PBL:一种新型的医学教育模式.第一军医大学分校学报,2004,27(1):88～90.2 李文,王红炜等.PBL和传统教学相结合的教学法初探.河南中医药学刊,2001,16(3):41～42.3 陈宁,辛增友.基于问题学习的实施及对教师的挑战.现代中小学教育,2005,9:50～51.4 黄素霞,俞芳.谈PBL教学模式与医学生素质培养.中国高教研究,2002,9:69～70.The C hange and Role of Teacher in PBL TeachingH an Weina,et al(Weif ang Medical University,Wei f ang261042)A bstract PBL tuto ring breaks traditional model of teaching and emphasizes the impor tance of student-·496·Journal o f M athematical M edicine Vo l.21 No.4 2008 收稿日期:2007-12-14 作者简介:付彩霞(1963-),女,汉族,副教授,研究方向:有机合成和天然有机化学的研究工作。
centred instead of teacher -centred educatio n .In PBL ,teachers do no t primarily disseminate info rmatio n to students ,but teach students to find answ ers to their ow n questions ,facilitate students 'learning process and pro vide students with feedback .PBL tuto rs are teaching students to learn and ,as such ,prepare them fo r a fast -changing w o rld in w hich they must constantly acquire new skills and know ledge .Therefo re ,the tutor role is complex and has a fundamental change .Key words PBL ;teacher ;medical educatio n 文章编号:1004-4337(2008)04-0497-03 中图分类号:R313 文献标识码:A·教学研究·杂化轨道理论在有机化学教学中的应用付彩霞 高宗华 魏光成 黄玉玲(滨州医学院化学教研室 烟台264003)摘 要: 杂化轨道理论是现代价键理论的一部分,在有机化学教学中占有十分重要的地位。