【苏教版】六年级下册语文：17.山谷中的谜底(含反思)

1 17.山谷中的谜底 教学目标： 1． 认识并规范书写本课 4 个生字， 掌握多音字 “曲” 、 “弹” 、 “似”，理解并积累四字词语“引人注意、漫天飞舞、苍翠挺拔、 完好无损”等。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.在初步感知课文内容的基础上按照谜面、 谜底和得到的启示理清文章的脉络。 4.联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。 教学重、难点： 读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。 教学时间：2 课时 教学过程： 第一课时 一、读题质疑解疑 1.揭题齐读。 2.读课题时， 你产生了哪些疑问？ （交流：山谷中有什么谜？ 谜底到底是什么？谁揭开了谜底？是怎么解开的？） 3.点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。 4.通过预习，你解决了哪些问题？ 5.读书就要这样：读中质疑，思考解疑。 二、检查预习，整体感知 1.出示生词，检查生字词的认读。 魁北克 苍翠挺拔 女贞 帐篷 枝丫 弹性 柘 弯曲 摧毁 引人注意 漫天飞舞 完好无损 2.听写生词。 3.默读课文，思考：课文主要写了什么内容？(加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”) 4.我们知道谜语分谜面和谜底，那么课文中的哪些部分写的内容是谜面，哪些部分写的又是谜底？除此以外还写了什么？给课文分段，理清文章的脉络。 三、精读感悟----寻找谜面 （一）学习 1、2 自然段。 1.现在我们就到加拿大的魁北克省的一条山谷中去看看， 在那里究竟能看到什么？同学们仔细观察，把你的发现说一说。 2.预设： A 走向：这条山谷是南北走向的。 B 奇异的景观。（板书：谜面 柏等杂树） C 请同学们默读第一自然段，边读边标画出表述奇异之处的句子。圈出关键词句，并写出自己的体会。 出示句子： 山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、 女贞等杂树，而东坡只有雪松。 东坡只有雪松,西坡有松、柏、柘、女贞等杂树。 （1 ）读句子，小组内交流对这句话的理解。 （抓住 “没有” 、 “唯一”、“只有”等体会这个山谷的景观奇异、罕见。） （2）读出你脑海中展现的奇异景观，罕见的画面。 （3）指名读，适时评价鼓励。 （4）这情景实在罕见、有趣！把自己的惊奇心情融入到这句话中读出你的感受。齐读。 四、精读感悟----一探谜底（学习第三自然段） 2

1.只有拥有一双好奇的眼睛洞察这个世界， 拥有一颗探索的心去思考这个世界的人，才会看到常人看不到的许多现象，解开常人解不开的谜底。 这个谜底到底是什么？是怎样解开的？请大家大声地读读第三自然段，读完后用直线把你找到的谜底划出来。 2.出示谜底内容： 谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领， 树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。 （1）谜底终于被揭开了，我们每个人的心情都很——（兴奋、激动）。谁来响亮地把谜底告诉同学们。（指名读）其他生思考： 到底是什么原因使山谷有了这个难解之谜？哪些关键词能够解释？ （2）引导学生找出“雪大”和“雪小”、“压断了”和“压 不断”等表面现象，解释谜底。（板书：谜底 坡雪小） （3）为什么同是一个山谷，会存在“东坡雪大，西坡雪小”的奇异现象？（由于这是一条南北走向的山谷，特殊的风向就造成奇异的自然现象。） 第二课时 一、精读感悟——二探“谜底”，感受雪松特殊的“本领” 1.除了“东坡雪大，西坡雪小”这一地理原因以外还有其他原因吗？雪松“这一本领”指什么？ 快速浏览第三自然段，找出写雪松“本领”的句子，用波浪线划出来。 2.出示：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹······不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了： 东坡雪大，······也都存活了下来。 （1 ）自由读一读这句话， 4 人小组讨论雪松的本领是什么？ （2）指名汇报。（板书：弯曲）如果积雪积了很厚，重重的压在雪松身上，雪松不弯曲，会怎样？ （3）当受到重压时雪松及时向下弯曲，就避免了被折断的命运。假如它一味地弯曲，会有那苍翠挺拔的身姿吗？所以，雪松还有一个本领——及时反弹。（板书：反弹）正是雪松这及时反弹的本领，才使它一直保持着苍翠挺拔的身姿。所以，雪松的本领就是——先弯曲，再反弹。 3.有人说雪松在积雪来临时，应该迎难而上，怎能向困难低头？雪松是弱者，你同意这种说法吗？ 4.所以， 雪松不但不是弱者， 相反它是强者， 更是智者！ （板书：强者 智者） 5.你能不能通过朗读来表现雪松的本领呢？ 出示： 就这样， 反复地积， 反复地弯， 反复地落， 反复地弹······不论雪下得多大，雪松始终完好无损。 （1）狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，纷纷扬扬、铺天盖地，山谷被皑皑的白雪覆盖着，雪松就这样—— （2）面对着暴风雪的一次又一次侵袭，雪松就这样—— （3）风还在刮、雪还在下着，柘树倒下了、柏树倒下了、 女贞等其他杂树也倒下了，只有雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹······它仿佛是这个静穆世界里最后的斗士。雪松就这样—— 6.这就是雪松， 面对风雪的侵袭， 用一时的弯曲获得了新生。 这样的弯曲充满智慧，这样的反弹充满力量！这就是山谷中的— —谜底。让我们再次把谜底告诉大家。（齐读：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹······不论雪下得多大，雪松始终完好无损。） 3

7.面对这一谜底的揭开，你想到了什么？(可以从雪松、旅行者、杂树等方面谈看法） 二、感悟启示，领悟人生哲理 过渡：从这一棵普通的雪松身上，我们看到了许多，也想到了许多，尤其是第二位旅行者，他也情不自禁地发出了自己的人生感慨。 1.出示句子： 我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。 2.读句子。 3.对于外界的压力可以采用哪两种方法？用文中的话来告诉大家。（正面抗争、弯曲反弹） 4.对于课文中含义比较深刻的句子， 要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，联系上下文和结合实际。（举例子）谁能举个例子来证明一下这句话的道理？ 预设一： 卧薪尝胆：越王勾践去吴王那里做奴隶，就是“弯曲” 一下， 最后勾践终于把吴国灭了，就是在“反弹”！ 预设二： 当年游击队用“地道战”打败日本鬼子也是一个例子。他们 （游击队） 在日军大举进攻时不与硬拼， 先躲进地道里， 就是 “弯曲”一下，利用“地道战”巧妙地杀死敌人就是“反弹”，他们真聪明。 5.这些故事告诉我们——读最后一个自然段。 （板书：启示 弯曲是为了生存和更好地发展） 6.出示：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 7.齐读这句话，作为人生前进的导航。 8.根据你对这篇课文的理解， 练习补充空白： 弯曲 “不是······而是······”（根据学生的交流，随机引说） 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。 中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是_________。 体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。 平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。 9.小结：是的，面对困难和压力时，雪松用它独有的“弹性”战胜了它们；其实，作为人，我们身上也有着这样一种弹性，那就是一种“韧性”，有的时候，面对外界的压力时，“弯曲”也 许是除了正面抗争以外的另一种处事策略。 有心的同学也可以把课文的最后一句话做成书签， 把它收藏起来，作为自己的座右铭。 10.齐读：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。 11.这句话在文中有什么作用？（篇末点题） 三、积累拓展 1.你知道哪些有关“弯曲”智慧的名言警句？ 2.同学们，老师要送给你们几句名言，希望你们记住它是怎么说的，告诉人们什么的道理。出示： （1）大丈夫能屈能伸。 （2）忍一时风平浪静，退一步海阔天空。 （3）小不忍则乱大谋。 3.读在脑里，记在心里。 板书设计： 17 山谷中的谜底 谜面 谜底 弯曲 启示

教学反思： 成功之处： 山谷中的谜底：西坡有松、柏等杂树，东坡只有雪松；东坡雪大，西坡雪小 。反弹 （ 强者 智者） 弯曲是为了生存和更好地发展 1.课的导入既要能够激发学生的阅读兴趣， 又要能够起到牵一发而动全身的功效。 本课的教学我直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”， 4

激发学生自己去探索、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程。 2.为了突破教学重点， 我引导学生读揭示谜底的第三自然段。首先抓住谜底引发小组合作讨论：A 为什么东坡雪大，西坡雪小？B 雪松有什么本领？ “雪松有什么本领” 是一个关键问题， 让学生在自读时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。然后引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲、反弹的本领达到最终目的。这时，为了提高学生的思维层次，我让学生参加了辩论，在辩中感悟了雪松的特殊本领。又针对“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹······不论······始终······”，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景， 使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中，领悟雪松是强者、胜利者。 3.为了加深对课文最后一句话（文章主旨）的理解，我让学生举了一些例子，很能说明问题。 不足之处： 1.由于现在的孩子生活在蜜罐里，体会不到生活中的一些压力，所以在理解课文句子含义有难处。部分学生对于第二个旅行者的话理解不到位，停留在表面上，不知道“正面抗争”指什么。 2.在读的方面，指导不够，留给学生的时间不够充分，没能充分体现学生学习的自主性，细节引导不够好，学生读的形式、方法变化不够灵活。 教学建议： 学生自主、自由展示自己的机会不够充足，学生的阅读理解的学习效率有待提高，建议在课堂上教师要注意对学生回答的 “亮点”的赞赏性评价，要激发学习热情，给足够的时间和机会让学生表现自我。