黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 永安市第三实验小学 廖应梨 三、学情分析：四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积 累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思 维发展的过渡阶段。 孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲 望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。 平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。 教学目标： (1) 知识与能力：了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。 (2)过程与方法：通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。 (3) 情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。 3. 说教学重点和难点 根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据四年级学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习。通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。 1.学习生字、新词，掌握读音，了解难点字的写法。 2.有感情地朗读古诗，吟诵古诗。 3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。 教学重点：通过情境朗读，了解诗意，利用课件辅助作用了解有关历史知识。 教学难点： 感悟诗境，指导朗读，体会诗人所要表达的情感，依依不舍分离的情境。 教学准备：课件，搜集有关历史知识。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入： 1、同学们古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。同学们已是四年级的学生了，老师要考考大家，谁能背出老师指定的送别诗？诗句或者是完整的诗都行。老师出题目了： （1）李白乘舟将欲行.忽闻岸上踏歌声.桃花潭水深千尺.不及汪伦送我情.《赠汪伦》 （2）又送王孙去.萋萋满别情. (白居易:) （3）春草明年绿.王孙归不归? (李白:《山中送别》) （4）寒雨连江夜入吴.平明送客楚山孤.(王昌龄:) （5）莫愁前路无知己.天下谁人不识君.(高适:) （6）劝君更尽一杯酒.西出阳关无故人--唐.王维 送别是一艘小小的船，有着无尽的思念。送别是一杯满满的酒，盛着浓浓的情意。公元730年（也就是1300多年前）在一个阳春三月，长江边上烟雾迷蒙，繁花似锦。在这样充满着盎然春意的时节里，一对友人要在长江边分别了。你知道这对友人是谁吗？就是李白与孟浩然，板书（李白 孟浩然） 今天让我们走进这分别的情境。来学习一首，李白的千古绝唱（指课件的题目）。 黄鹤楼送孟浩然之广陵 ——李白

2、解题： （1）李白送谁？板书:李白（孟浩然）到哪去？（之广陵）他们分别的地点是在哪呢？（黄鹤楼） ——让我们认识一下天下第一名楼。（黄鹤楼） ——（浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们来看看黄鹤楼和扬州的位置？ （2）同学们我们从题目中知道了？（李白在黄鹤楼送别孟浩然到广陵去） （3）齐读。(大声地读读课题) 是啊，李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别引起了轰动，留下的这首送别诗，在文学史上堪称一绝啊。 三、初读古诗。 1、接下来，就让我们一起读读这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意读准字音。 2、学习生字。(我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读？容易读错的再给大家提个醒。） 3、指名读诗。 4、节奏朗读 （1）师范读 （2）学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。 （3）指名读（谁愿意展示给大家听？） 5.齐读。 四、品读古诗，感悟诗境。 品读学习一、二句 1、黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人——— 孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月----------- 故人是什么意思？从哪知道的？生：注释(老朋友)在这指谁？(孟浩然)再读读这两句诗。 2.烟花三月（你猜猜是什么季节？）那是春意盎然的时节。想去看看吗？边看边想有哪些优美的词语可以描绘这美丽的景色。播放江南春图配乐。你们的眼前是一个怎样的烟花三月？哪个同学能用（词语或者是诗句）来形容这美妙的春天？（说不出则提醒）： 指名说（繁花似锦，杨柳如烟，五彩缤纷„„） 生1：这繁花似锦的阳春三月，可诗人无心欣赏，是因为 —— 生2：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 师：杨柳如烟，诗人，没有心情去欣赏，那是因为—— 生3：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 师：春风拂面，春光明媚。诗人却没有心情去欣赏，那是因为—— 生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为—— ········· 此时此刻李白只能挥手对自己的好朋友道别。 让我们再读一读这前两句。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 3. 孟浩然的船——走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：对！孤帆就是孤孤单单的一只船。板画：孤帆 诗人称这只孤孤单单的船为？生：孤帆。 可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船。 学生说:( 这江上应该有„„运送粮食的、有运送布匹的、有运送首饰的、有运送药品的、有运送茶叶的„„可谓千帆万帆江上漂)可是为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。 （1） 谁来读？能不能读出心里只有孤帆的感觉？你试试。 （2） 谁再来读读。 （3） 很好，老师也读读。 (4)这是多么深厚的友谊啊！谁来再读读这句，指名读。你的眼里有孤帆了。 （5）一齐读。 (6)现在同学们能说出“孤帆远影碧空尽”的意思了吧！ 4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白走了吗？还在看什么啊？ 生：江水。哪个诗句告诉我们？ 生：唯见长江天际流。 师：一起读一读。唯见是什么意思？只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊？ 生：舍不得。 师：如今要分别了，他们不知何时再相见了，不知何时能在一起作诗，不知何时在一起对酒当歌了。或许再也不能见面了！ 他们的心里当然是万分的不舍。 师：带上这难分难舍的感情？自己读读看。 （1）指名读。 （2）我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一二组读。 （3）我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的情谊。三四组读。 （4）男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。 (5)女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。 三四句的连接口味： ⑴帆船渐渐远去了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起—— ⑵帆船渐渐远去了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念—— ⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水，李白想起昨日种种，他踮起脚尖，又在望啊望啊！心中再次默念—— 5.此时李白的心中在想些什么呢？让我们一起再来感受那分别的画面。边看边想。播放课件。 此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的笔用几句话写出李白的心情。（走进李白的世界） 出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：———— 指名说（交流）： （1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！ （2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。 （3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。 ·········· 1、这深深的情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。（1）师范读。你们也来读一读。（2）生齐读。（3）我们一起来吟诵吧！老师读一、三句，你们读二、四句。 2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想起两位诗人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。你一定会再次深情吟诵—— 八、拓展 1.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为上次送别写下了一首五言诗。出示： 《江下行》 李白 去年下扬州，江送黄鹤楼。 眼望帆去远，心逐江水流。 让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊！多么的情深意重啊！我们再来读一读。我来读你们接。 2.短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温暖与感动。（播放歌曲） 九、作业： 收集李白、孟浩然诗句。 板书设计: 黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白 （依依不舍） 板画帆船