行为主义心理学的儿童观述评
行为主义学习理论的述评
行为主义学习理论的述评行为主义学习理论的先驱是桑代克和巴甫洛夫。
桑代克首创了动物实验（迷箱实验），用实验法代替了自然观察法，这不仅为增加了结论的说服性，还为以后学习理论的研究提供了一种新途径。
他对学习心理的深入研究，让他确定了教育心理学的体系，使教育心理学成为了一门独立的学科。
但是他忽略了人与动物的是有本质不同的，将动物实验的研究得出的结论直接用于解释人的心理和学习行为。
他把尝试错误的学习和刺激与反应之间的联结作为人类学习的基础。
这显然否定了人的主观能动性，人是能够积极主动的进行学习的。
巴甫洛夫的经典性条作用理论虽不像华生自称的那样可以塑造和改造人类热闹和复杂的行为，但对于解释人类某些基本的学习现象，并在塑造和矫正人类特别是儿童的基本行为习惯中有不错作用。
诸如对于获得优秀成绩的学生进行奖励，学生因此体验到被被认可的快乐，从而更专心的学习这门课程。
这就应用了理论中的强化作用。
但其反对研究人学习行为背后的内在心理过程却是不被认可，无任何应用意义的。
在华生和斯金纳看来，将心理学是看作是自然科学的一个分支学科。
他们认为心理学应该研究可观察到的行为。
华生的学习理论只强调了人的行为，忽略了人的意识和心理，大大缩小了我们的研究范围，这样不仅难以真正客观地研究动物和人的心理，而且反而限制了对它们的研究。
华生虽然将动物心理研究客观化了，但是其过于极端，将动物实验中法相的活动规律推广到人类身上，忽视了人类的特殊性，将人性生物学化了。
斯金纳的操作条件作用极大地提高了预测和控制有机体的行为的能力，并且对一些现象也能够用操作原理进行有说服力的解释。
他推动了心理学的应用研究，改进了教学方式，促进学生行为的塑造和矫正。
但其研究范围太窄，忽视了行为是很多方面，过于简单化，片面化。
华生和斯金纳他都为刺激反应可以用来分析所有的行为，但他们都忽视了刺激反应之间人的主体性，都犯了环境决定论的错误。
班杜拉在观察学习理论研究中注重社会因素的影响，改变了传统行为学习理论只注重个体忽视社会影响的思想。
行为主义的儿童教育在线阅读
第 1 页 共 2 页 行为主义的儿童教育在线阅读 （实用版） 目录 1.行为主义儿童教育的概述 2.行为主义儿童教育的核心理念 3.行为主义儿童教育的实施方法 4.行为主义儿童教育的优缺点分析 5.行为主义儿童教育在我国的应用现状 正文 一、行为主义儿童教育的概述 行为主义儿童教育是一种源自美国心理学家华生和斯金纳等人的教育理论。该理论主张，儿童的行为是通过环境刺激和学习而形成的，通过塑造和矫正儿童的行为，可以达到预期的教育目标。行为主义教育理论将教育过程视为一种刺激 - 反应（S-R）的过程，并通过奖励与惩罚来调节儿童的行为。
二、行为主义儿童教育的核心理念 1.环境决定论：行为主义教育理论认为，儿童的成长和发展主要取决于外部环境，通过改变环境可以塑造儿童的行为。
2.学习理论：行为主义教育理论认为，儿童是通过学习过程来获取新知识和技能的，学习是一种有始有终的过程，包括获取、保持、回忆和应用四个阶段。
3.塑造与矫正：行为主义教育理论认为，通过奖励与惩罚可以塑造儿童的良好行为，矫正不良行为。
三、行为主义儿童教育的实施方法 第 2 页 共 2 页
1.设定明确的教育目标：根据儿童的年龄和发展阶段，设定合理的教育目标，以便有针对性地进行行为塑造。
2.创设良好的教育环境：为儿童提供良好的教育环境，以便他们能够在一个安全、舒适的环境中学习和成长。
3.采用正面教育方法：通过奖励和鼓励，激发儿童的积极性和主动性，帮助他们建立自信。
4.及时进行行为矫正：当儿童出现不良行为时，要及时进行矫正，避免不良行为的持续和恶化。
四、行为主义儿童教育的优缺点分析 1.优点：行为主义教育理论注重实证和科学方法，强调环境对儿童成长的重要性，有助于提高教育质量和效果。
2.缺点：行为主义教育理论过于强调外部环境的作用，忽视了儿童内在心理和情感的需求，可能导致教育过程中过于强调形式，忽略实质。
五、行为主义儿童教育在我国的应用现状 近年来，我国在教育领域广泛借鉴和引入了行为主义教育理论，通过实施素质教育、新课程改革等举措，注重激发学生的积极性和主动性，提高教育质量和效果。然而，在实际应用过程中，也出现了一些问题，如过于强调应试教育、忽视儿童心理健康等。
儿童心理理论研究述评及展望
儿童心理理论研究述评及展望作者：齐冰来源：《中小学心理健康教育》2017年第27期〔摘要〕自Premark和Woodruff 于1978年提出“心理理论”至今，心理理论的研究已走过将近四十年的历程，针对儿童心理理论的研究一直是研究者关注的热点。
本文旨在通过对心理理论的由来、定义、实验范式以及影响因素进行全面梳理，并在此基础上分析现有研究存在的不足，对儿童心理理论未来的研究方向提出展望。
〔关键词〕儿童心理理论；述评；展望〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）27-0009-05一、引言自20世纪80年代以来，心理理论研究已成为心理学研究领域的热点。
心理理论作为社会认知的重要组成部分，它可以帮助人们建立复杂的社会关系并提供共情回应以维持关系成功[1]，与人们的生活息息相关。
儿童四岁左右开始发展的错误信念理解是心理理论的核心成分，常常是衡量儿童是否具备心理理论的标志性任务[2]。
本文旨在通过对心理理论的由来、定义、实验范式以及影响因素进行全面梳理，并在此基础上分析现有研究的不足，对儿童心理理论未来的研究方向提出展望。
二、心理理论的由来和定义1978年普雷马克和伍德拉夫（Premark和Woodruff）在《行为与大脑研究》上发表了《黑猩猩有心理理论吗？》一文[3]，文章中首次明确提出“心理理论”（theory of mind）的概念。
随着发展心理学家开始涉足关于儿童理解并推测自己和他人心理状态领域的研究，“心理理论”一词本身的涵义也逐渐丰富起来。
研究者对心理理论概念的理解不同，不同的专家学者给出了不同的定义。
不过大体可以从广义和狭义两方面对心理理论进行定义：前者泛指任何发端于婴儿阶段与心理有关的知识；后者目前比较一致的理解指个体对自己和他人心理状态（如感知、知识、需要、意图、愿望、信念等）的认识，并由此对相应行为作出因果性预测和解释的能力[4]。
部分学者对心理理论进行了进一步地划分，例如Apperly和Butterfill（2009）提出了双系统理论，认为心理理论包括一个发展较早的、自动的、快速且有效的内隐系统和一个发展较晚的、需要意识控制的、缓慢且灵活的外显系统[5]；也有研究者将心理理论分为情感心理理论和认知心理理论两种[6]。
儿童发展心理学的主要理论观点
第三，这些记在心里的表象和言语符号又能转化为相应的行为与动作，使过去观察或学习过的动作得以复现。
行为主义观
第四，一个人虽然能通过观察别人的行为而学习到这种行为，但他是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。
行为主义观
除了观察学习过程中的替代强化，个体还存在着自我强化。自我强化是个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。儿童用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为作出反应，而自我肯定或自我否定的标准则来自儿童周围的范型，儿童往往以自己的行为是否比得上范型而确立个人标准。成人在儿童的个人标准形成过程中起作用。儿童据此建立起一套自我评价的标准，并以此来调整自己的行为，从而获得发展。
成熟势力说
儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，是指由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了，学习就会发生。决定学习最终效果的因素，取决于成熟。在发展的进程中，个体还表现出极强的自我调节能力。
行为主义观
华生的观点
行为主义观
华生对待儿童心理发展的基本观点源于洛克的“白板说”，认为儿童生来其心理类似一块“白板”，日后心理的发展就是在这块“白板”上学习建立起S－R联结的过程。发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程，因而不体现出阶段性。
行为主义观
华生解释说，任何行为（包括情绪），不论是积极的还是消极的，都可以通过条件反射习得。艾伯特虽然起初形成的条件作用是对白鼠的恐惧，以后则泛化到多种毛皮动物，并表现出对毛皮上衣和圣诞老人的胡子也产生恐惧。华生提示，许多成年人的厌恶情绪、恐怖症、畏惧和焦虑，虽然本人做不出什么合理的解释，很可能也是多年前由某一条件作用过程引起的。这样的实验本身是有违道德的，但不可否认，它为行为的习得与消除提供了事实依据。
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 从刺激—反应的公式出发，华生认为遗传得来 的是数量甚微的简单反射而已，它们对日后的 心理发展无多少作用，而环境与教育是行为发 展的唯一条件。他曾说：“给我一打健康的、 发育良好的婴儿，和符合我的要求的抚育他们 的环境，我保证能把他们随便哪一个都训练成 为我想要的任何类型的专家――医生、律师、 巨商，甚至乞丐和小偷，不论他的才智、嗜好、 倾向、能力、禀性，以及他的宗族如何 （1930）。”
儿童发展心理学主要理论观点
行为主义观
• 婴儿害怕实验：华生运用条件反射理论所做的
婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了
最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠
玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白
鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特
受到了惊吓，但没有哭。第二次，当他的手刚
触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，
成熟势力说
• 格塞尔认为，成熟是通过从一种发展水 平向另一种发展水平突然转变而实现的， 发展的本质是结构性的。只有结构的变 化才是行为发展变化的基础，生理结构 的变化按生物的规律逐步成熟，而心理 结构的变化表现为心理形态的演变，其 外显的特征是行为差异，而内在的机制 仍是生物因素的控制。
儿童发展心理学主要理论观点
成熟势力说
• 在成熟论看来，发展取决于成熟，而成 熟的顺序取决于基因决定的时间表，因 此年龄便成为心理发展的主要参照物。 格塞尔收集整理了数以万计儿童的发展 行为模式，推出了格塞尔行为发育诊断 量表（即年龄常模）。通过与行为发育 的年龄常模相比较，即可判断不同儿童 的心智发展水平。该诊断量表在临床实 践中运用十分广泛。
• 华生对待儿童心理发展的基本观点源于 洛克的“白板说”，认为儿童生来其心 理类似一块“白板”，日后心理的发展 就是在这块“白板”上学习建立起S－R 联结的过程。发展是行为模式和习惯的 逐渐建立和复杂化，是一个量变的过程， 因而不体现出阶段性。
请对行为主义心理学的贡献和局限进行评价
请对行为主义心理学的贡献和局限
进行评价
行为主义心理学是一种早期的心理学理论，由美国心理学家伯特兰·皮亚杰创立。
该理论认为，人们的行为是受外在环境影响而引起的，而不是内部心理状态或情感。
行为主义心理学在一定程度上解释了行为的动机和发展，并且提供了一种用于改变不良行为的方法，即通过改变环境条件来影响行为。
此外，行为主义心理学还提出了许多技术，如教育和治疗，以帮助弱者提高自己的行为水平，对人们的行为有很大的积极影响。
然而，行为主义心理学也有其局限性。
它忽略了内部心理状态和情绪的作用，认为行为仅仅是受外部环境影响的，而不能反映人们内心的情感和思想。
此外，行为主义心理学认为，人们是可以被外部环境完全控制的，这已经被证明是错误的。
总之，行为主义心理学对人们的行为有重要的理论贡献，但它也有许多局限，不能完全解释人们的行为。
儿童行为心理学
儿童行为心理学儿童行为心理学是研究儿童行为和心理过程的科学领域。
它关注儿童的认知、情感、社交和行为发展，旨在了解儿童在不同发展阶段的特点、需求和问题，并为他们的健康成长提供支持和指导。
本文将从儿童的心理发展、儿童行为问题的原因和解决方法等几个方面介绍儿童行为心理学的相关知识。
一、儿童心理发展儿童心理发展是指从婴儿期到青春期的时间段内，儿童认知、情感、社交和行为能力的逐步发展过程。
在这个过程中，儿童会经历各个阶段，如幼儿期、学龄前期和青春期等，每个阶段都有其特定的发展任务和特征。
例如，幼儿期是儿童个体意识和自主性发展的重要阶段，学龄前期是儿童社交技能、学习能力和情绪调节的关键时期。
二、儿童行为问题的原因儿童行为问题可能受到多种因素的影响。
其中，个体因素包括遗传、性格和脑结构等；家庭因素包括家庭环境、家庭教育方式和父母关系等；社会因素包括同伴关系、学校环境和社会文化价值观等。
这些因素互相作用，共同影响着儿童的行为和心理健康。
三、儿童行为问题的解决方法针对儿童行为问题，可以采用以下几种解决方法。
首先，建立积极的家庭环境和亲子关系，鼓励家庭成员之间的良好沟通和支持。
其次，提供适当的教育和训练，帮助儿童培养自我管理和解决问题的能力。
此外，倡导合理的学校环境和教育方式，鼓励教师和同学之间的理解和支持。
最后，注重社会参与和社区资源的整合，为儿童提供多元化的发展机会和支持服务。
综上所述，儿童行为心理学是一门重要的学科，对于儿童的健康成长至关重要。
通过了解儿童的心理发展、行为问题的原因和解决方法，我们可以更好地支持和引导儿童的成长，助力他们实现全面而健康的发展。
希望本文能为读者提供一定的参考和启示，引起对儿童行为心理学的重视和关注。
儿童观范文
1.天赋自由
“人类禀受天赋，生来就有免于一切隶属的自由。” Freedom from doing something“消极自由” Freedom to do something“乐观自由” 教育使强制变得合理吗？我们能否强制一个人自由？ 人性的根本原理：人最渴求的是要得到自由，或认
儿童并非天生具有理性人的自然本性，它是进展的结果。关于 儿童的“进展” 是从人性的假说中建立起来的哲学观念，而不是 科学理论，这些儿童的哲学观念恰恰构成了后世儿童科学争论的 哲学假说，并且预示了不同的儿童争论流派。
原罪 VS 人性
预成 VS 进展
A. 康德：天赋理性
Immanuel Kant，1724-1804，“一 般认为是近代哲学家产中最宏大的。 我个人不同意这种评价，但是假设 不成认他特别重要，也可以说是愚 蠢无知。” 〔罗素《西方哲学史》P.247〕
“印刷术制造了一个新的成年定义，即成年人是指 有阅读力量的人；相对地便有了一个新的童年定义， 即儿童是指没有阅读力量的人。”〔P26〕
印刷术造就了文明，也制造了儿童
〔二〕人的觉察
Gainsborough(1727-1788)，蓝衣少年
文艺复兴后期到启蒙运动，即18-19世纪中叶。人的觉察就是 觉察人的自然本性，启蒙运动的全部主题就是：从人的自然本性 动身，如何建立一个抱负的社会？其关键突破点是：反对原罪说， 由于它把人性视为恶。
儿童怎样看儿童？儿童怎么看大人？
〔一〕没有童年的时代
“从古希腊到中世纪，儿童在根本上隶属于 城邦或者教会，儿童自身的特性尚未被人们 觉察，儿童与成人的关系处于‘混沌状 态’。”
儿童语言习得相关理论述评
儿童语言习得相关理论述评儿童语言习得相关理论述评语言习得是每个孩子成长过程中最关键的一部分。
儿童语言习得是指孩子从出生到学会使用语言的过程。
在这个过程中，孩子通过听、说、读、写等多种方式来习得并运用语言。
对于家长和教育者来说，了解儿童语言习得的相关理论是非常重要的，因为这可以帮助他们更好地指导儿童语言的发展和提供适当的教学方法。
在语言习得领域，有许多理论试图解释孩子是如何习得语言的。
其中一些理论被广泛应用，有效地解释了儿童语言习得的过程。
本文将对几个主要的儿童语言习得理论进行述评，包括行为主义理论、认知发展理论和社会交往理论。
首先，行为主义理论认为儿童语言习得是通过模仿和奖惩机制来实现的。
这个理论强调了外部环境对于儿童语言发展的重要性。
根据这个理论，儿童通过观察和模仿他们周围的人的语言行为来学习语言。
他们通过不断重复和试错来逐渐掌握语言规则。
此外，行为主义理论还强调了奖励和惩罚在孩子语言习得中的作用。
当孩子正确使用语言时，他们会得到奖励，这可以激励他们继续使用正确的语言。
相反，如果他们使用不正确的语言，他们可能会受到批评或反对。
行为主义理论的一个主要问题是它过于简化了语言习得过程，忽视了内在的推动力和儿童的创造性。
其次，认知发展理论强调了儿童在语言习得中的主动作用。
这个理论由著名的心理学家皮亚杰提出，他认为儿童在语言习得过程中通过构建和修改他们的认知结构来实现。
根据这个理论，孩子在愈加发展的认知水平的基础上，逐渐理解和运用语言。
孩子们通过探索和实验来发展他们的语言能力。
他们通过构建模式和规则来理解和运用语言。
认知发展理论强调了儿童在语言习得中的积极参与和思维过程的重要性。
然而，这个理论的一个局限是它忽视了外部环境对于语言习得的影响。
最后，社会交往理论认为儿童在社会交互过程中习得语言。
这个理论由著名的心理学家维果茨基提出，他认为语言发展是在社会互动和合作中发生的。
根据这个理论，儿童通过与成年人和同龄人的互动来学习语言。
儿童发展心理学的主要理论观点
儿童发展心理学的主要理论观点儿童发展心理学是研究儿童从出生到青春期的发展过程和变化的科学学科。
它关注儿童在身体、认知、情感和社会方面的发展，并探索这些发展如何影响他们的行为和个性。
在儿童发展心理学领域，有许多重要的理论观点，其中一些最具代表性的理论观点包括：行为主义、认知发展理论、社会文化理论和生态系统理论。
行为主义是最早出现的儿童发展心理学理论之一，它强调个体行为是在外部刺激条件下习得的。
根据经典条件反射的概念，这一观点认为儿童的行为是通过建立特定的刺激-反应关联来学习的。
例如，通过给予奖励和惩罚，儿童可以学会一些行为模式，并避免不受欢迎的行为。
行为主义理论的支持者认为，环境在儿童的发展中起着重要的作用，而遗传因素的影响相对较小。
认知发展理论，由瑞士心理学家皮亚杰提出，强调儿童的认知能力在其发展中的重要性。
该理论认为，儿童通过主观的、内在的认知过程构建关于世界的理解。
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
根据这一理论，儿童在感知运动期开始时，主要通过感觉和运动来理解世界。
随着认知能力的发展，他们逐渐能够进行逻辑思考和抽象推理，最终达到形式操作期。
认知发展理论的支持者认为，儿童的思考和问题解决能力是通过不断积累和适应新经验而发展的。
社会文化理论是由俄国心理学家杜宾卡提出的，他认为个体的发展是社会和文化环境的产物。
根据这一理论，儿童的认知和行为发展是通过与他人互动和参与社会文化活动来实现的。
儿童通过模仿、合作和接受他人的指导来学习新的技能和知识。
社会文化理论的支持者认为，社会互动和文化背景对儿童的发展具有至关重要的影响。
生态系统理论是由美国心理学家布洛芬伯根发展的，他关注儿童发展过程中个体和环境之间的相互作用。
生态系统理论认为，儿童的发展是在多个嵌套的环境系统中进行的，包括微系统、介观系统、外部系统和宏系统。
微系统是指儿童直接参与和互动的环境，例如家庭和学校。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 行为主义心理学的儿童观述评 作者：石敏 来源：《学理论·下》2014年第03期
摘 要：在科学心理学不断发展壮大逐步走向成熟的历史过程中，美国心理学家华生于1913年发起的行为主义心理学在该领域占统治地位达半个世纪之久，其历时之长、影响之大被誉为西方心理学史上第一股势力。行为主义心理学的发展历程实际上是对内部心理问题的不断妥协和让步的过程，同时是心理学理论的逐渐整合过程。行为主义心理学儿童观的发展是个性物化到个性彰显、从狭义智育到全面发展，从外部控制到自我强化的不断完善发展，同时也是儿童观科学化的过程。
关键词：行为主义；心理学；儿童观 中图分类号：G442 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0173-02 自行为主义心理学问世以来，学者们在很长的一段时间内都对其进行了较为深入、广泛、全面的研究，但关于行为主义心理学中儿童观的研究较少。诚然，行为主义心理学者们也并未直接论述其儿童观，但从其基本理论和研究目的可以窥看一二。笔者在文中通过对旧行为主义、新行为主义、新的新行为主义的三位代表人物——华生、斯金纳、班杜拉的儿童观进行论述其儿童观以期勾勒出行为主义心理学中儿童观的大体框架。
一、旧行为主义心理学代表人物——华生的儿童观简述 1913年美国心理学家华生以一篇题为《一个行为主义者心目中的心理学》的论文，宣告长期以来专注意识研究的传统心理学破产，一个新的以外显行为为研究对象的心理学诞生，即行为主义心理学。
1.旧行为主义心理学认为人与动物（儿童与动物）相比没有特异性。旧行为主义者华生认为“行为主义是二十世纪头十年期间研究动物行为的直接的结果”[1]。不置可否，华生前期对动物的研究对推动行为主义的发生发展具有重大意义，且人与动物本身就存在着许多共性，但这并不等同我们就可以在人与动物之间划等号。旧行为主义者华生曾还宣传“行为主义者承认并不在人与兽之间划出一道界限”[2]，由此，不难看出行为主义者混淆了人与动物的界限，无视人与动物的区别。
2.旧行为主义者否定遗传、本能，坚持儿童的“习性论”。旧行为主义心理学家华生曾得出一个结论“我们并不曾遗传材质、才能、气质、性情及特性那些东西，那些东西都同本能一样，是由学习而得来的，大致是在摇篮时代学得的”[3]60。不难看出，旧行为主义心理学认为，人一出生就如同一块白板，不存在遗传也不存在本能。即是说，旧行为主义心理学较多地龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 认为儿童是不成熟的、是贫瘠的，除了从遗传而来的身体结构之外，空空如也的如同容器一样等待别人用灌输知识、技能、情感等。
3.旧行为主义者否定儿童的主观能动性，坚持“机械还原论”。华生指出不论多么复杂的行为都可以通过条件反射这一机制建立起来，因而得出婴儿可以任意塑造的论断[4]，将儿童简化为一架被当地对外界刺激做出相应行为反应的机器，忽视了儿童的主观能动性。同时华生曾声称“给我一打健全的、没有缺陷的婴儿……也可以把他训练成为一个乞丐或窃贼”[3]63，由此可以看出，旧行为主义者眼中儿童行为的形成完全依赖于刺激和反应的被动连接，儿童只能对环境的刺激做出回应，而自身对环境的控制能力却很弱。这无疑是片面夸大了环境、教育的作用，忽视了儿童的意志自由和主观能动性。
二、新行为主义心理学代表人物——斯金纳的儿童观简述 在20世纪20年代以后大约10年中，旧行为主义由于华生刺激—反应公示过于简单，只能研究如感觉、动作等低级的心理过程，行为主义内部酝酿着一种变革，并于20世纪30年代初期正式形成新行为主义心理学。
1.新行为主义心理学认为人与兽是一样的东西。斯金纳曾经谈论到对人兽差别的看法时说“人是一种比狗大得多的东西，但在科学分析的范围内，人与狗是一样的东西”[2]。由此不难看出，新行为主义如同旧行为主义一样，虽然在一定程度上承认人与动物存在差别，但完全把人的心理动物学化了。
2.新行为主义者未公开否定遗传，并提出了“遗传环境”概念。斯金纳承认先天行为的存在，即不再持“白板论”的儿童观，表面上也不再持环境决定论观点。但深受华生影响的他却以另一种方式响应了华生的环境决定论，即将先天行为认为是环境的另一种形式（遗传环境）决定的。斯金纳以“玩弄”概念的方法来挽救处于水深火热中的旧行为主义，实质上却并未有所革新，但值得欣喜的是新行为主义者眼中的儿童不再是一张等待被涂抹、填充的白纸或容器。
3.新行为主义承认人的内部心理过程的存在，同时承认人具有自我认知。斯金纳说过：“一门恰当的行为科学必须考虑在有机体皮肤内部的活动”[2]，即说明新行为心理学承认这些人的内部心理过程不仅存在且可以作为心理学研究对象（虽然斯金纳并未将其作为研究对象）。斯金纳虽承认人具有自我认知，但反对内省法的他却认为人不能准确的报告自我认知的内容。这不难看出，新行为主义虽承认人具有自我认知，能够认识自己，但同时又认为人是无能的，不能准确的报告出自我认知。
4.新行为主义的操作性条件反射，在一定程度上承认儿童具有主观能动性。不得不指出的是，斯金纳并未公开承认儿童具有主观能动性，但从他的理论中也不难发现。斯金纳反对华生的S—R理论，在其操作性条件作用原理中，要求当儿童做出一个符合期望的行为时呈现一个积极刺激或者撤销一个厌恶刺激，儿童的这种行为就会再次出现，反之则不同。可见，新行为龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 主义眼中的儿童是承认人是有生命力的，至少其认为儿童是有主观能动的选择趋乐避苦的个体。
三、新的新行为主义心理学代表人物——班杜拉的儿童观简述 20世纪50年代，旧行为主义和新行为主义严格的环境论和人与动物的观点遭到了越来越多的反对，同时认知主义心理学的崛起使得过去为行为主义所拒绝的意识、思维、记忆等概念再次成为心理学的合法研究对象。在这种境况下，以班杜拉、罗尔特、米契尔等为代表的行为主义者在坚持行为主义基本观点的前提下，大胆吸取了认知主义心理学中一些合理的观点和成果，新的新行为主义应运而生。其主要代表理论有：班杜拉的社会学习理论、米契尔认知社会学习理论、麦霍尼的认知—学习心理治疗理论等[5]。
1.新的新行为主义承认人与动物相比具有特异性。在传统行为主义人与动物观点遭到反对中发展起来的新的新行为主义，主要以人为研究对象，摒弃了前期将动物的研究机械普及到儿童身上而造成儿童观异化、扭曲的做法，承认儿童是有别于动物的个体。
2.新的新行为主义辩证的分析了先天遗传和后天习得的关系。班杜拉认为机体具有先天皮层结构和感觉—运动等生理特征，这些生理特征的不同导致个体在行为上的不同。因此，班杜拉认为先天生理因素和后天习得因素共同决定着行为，但后天习得因素在其中占主导作用[6]。可以看出，新的新行为主义既不持旧行为主义“白板论”的观点，也不持新行为主义“遗传环境”的概念，而是认为遗传和环境共同决定着人的发展，这无疑较之前期行为主义有很大进步。
3.新的新行为主义强调自我调节是行为的中介。班杜拉否认行为主义片面强调环境决定行为的机械观，主张人是环境产物的同时承认人也能主动调节改造环境，肯定了人的内在动力和个体能动性。在其儿童观中，儿童再也不是被动的接受环境刺激的动物，而是具有主观能动性的、能自我调节行为和改造环境的独特个体。
四、行为主义心理学儿童观的评价 如何评价行为主义往往毁誉参半，一种看法认为行为主义是西方心理学史上的一次革命，另一种则认为其毫无价值。面对这褒贬不一的评价，对行为主义儿童观的评价应从客观立场出发，既看到受当时社会科学发展限制之下其儿童观的进步之处，又要看到其儿童观较之当代儿童观的不足之处。
从其进步之处来讲。首先行为主义者从研究动物到研究人的变化，说明行为主义者随着时间的流逝、科学的进步发展逐渐意识到人与动物存在本质上的区别，动物的研究不能简单机械的推广于人，人具有动物所具备的特性之外还具有人所特有的东西；其次，行为主义在发展的过程中从排除意识到排斥意识到承认研究意识是其儿童观演变的基本前提，研究人的内部心理过程是确立人独特性的前提，也是心理学科学化的过程；再次，行为主义者后期认识到并从实龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 验上证实了，儿童是具有自我意识、具有主观能动性的个体，这在当时的情况之下是最难能可贵的，尤其在今天的教育教学中仍然需要这样的儿童观作为指引；最后，行为主义者在吸收其他心理学派长处的同时，不断的发展其儿童观，使其处于不断发展、演变和进步中，得以让后人对其儿童观进行纵向梳理和研究。
从其不足之处来讲。首先，早期行为主义者主要以动物为研究对象，并将其研究成果推广到人类，混淆了人与动物的界限，抹杀了人与动物的区别；其次，早期行为主义者否认遗传在儿童发展中的作用，认为儿童是不成熟的、是贫瘠的，除了从遗传而来的身体结构之外，空空如也的如同容器一样等待别人用灌输知识、技能、情感等，使得当时的儿童观陷入“白板论”的观点；最后，在学习理论上主张机械训练，将儿童当成是接受的容器，忽略儿童自我学习的意愿。因而在行为主义心理学家眼里，儿童是完全被动的与动物无异的个体，只要精心设计控制的条件便可以“创造”出符合要求的人与行为，完全否定了儿童的意志自由和主观选择，儿童被看成是接受机械化操作的物体。因此，需要指出的是行为主义心理学的儿童观仍具有极大的片面性且不具备完整的体系，在看到其进步之处的同时也应关注到其不足之处，所以我们既不能全盘否定，更不能评价过高。
五、结语 行为主义心理学的发展历程实际上是对内部心理问题的不断妥协和让步的过程，同时是心理学理论的逐渐整合过程。行为主义心理学儿童观的发展是个性物化到个性彰显、从狭义智育到全面发展，从外部控制到自我强化的不断完善发展，同时也是儿童观科学化的过程。儿童是一个社会的人，儿童观也是一个社会建构的结果，儿童是生活在社会变迁中的、社会结构特定设置中的、特定环境境遇中的儿童[7]。因此，一个时代或一个理论流派的儿童观并不是永恒固定的，而是随着社会的发展而变迁的，总是特定阶段的儿童观。现在的儿童观可以对行为主义儿童观进行批评，但儿童观的科学化不能绕过这个过程，因此对该流派儿童观的演变进行客观的分析，对于认识儿童和为儿童创造美好的未来具有重要的意义。
参考文献： [1]李阳，肖雯，李晓军.心理辅导三大理论之人性观之剖析[J].医学与哲学：人文社会医学版，2007（2）.
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