信息技术与语文课程整合

目前进行的信息技术与语文课程整合还存在很多误区，我们也在不断的探索过程中，这个过程不可避免的存在一些问题。

我们能发现问题说明我们的头脑还很清醒。

也还能正确认识我们的整合过程中存在的问题。

误区一：“多媒体”手段完全代替课堂教学。

语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程，但有些教师往往忽略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画……课件给人的感觉好象是成了展现教师技术水平的一种手段。

这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。

过多地追求“多媒体”，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学。

实际上有些内容本与教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接感知了解。

这些对于教学没有没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。

误区之二：多媒体课件形式重于内在。

花哨的课件并不等于形式丰富的课件。

一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。

例如讲马致远的《天净沙·秋思》，倘若真用投影展示一幅画像，那么，五十个学生脑海中，就只有一幅画面；如果没有这幅画，那么，五十个学生的心中至少有五十幅画，甚至更多。

想象的空间是无穷的，我们透过作者那细腻的描写，自然而然在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息了、扼杀了读者的想象力，将作者笔下画面固化在一个外在的图像上。

因此我觉得多媒体课件不仅要操作简单、方便；还应该把解决教学中的问题放在第一位，适当的多媒体技术才能真正辅助课堂目标的完成。

误区三：错误理解培养学生的信息素养。

信息技术与语文课程的整合应该从学生的实际出发，着眼于学生认知行为的发展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高。

然而由于有些教师对信息素养不太了解，想的过于简单，在教学活动中容易失之偏颇。

例如：在利用信息技术手段进行语文教学时，我们很多教师的做法是：在课件里加入如上网查找学习、留言板、BBS交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是学习的主体的目的。

这种手段看起来很新颖很适用。

其实，“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入——发现问题——上网——解决问题——收集整理资料——网下交流，将搜集资料替代语文的朗读感悟，将留言板、BBS交流，在线聊天室替代语言表达的培养，这是误区！”教师把信息的获取放在首位，无疑是片面地理解了信息素养的含义。

在计算机这本厚厚的教科书中“找啊找”，容易使学生造成断章取义，人云亦云的现象。

同时也阻隔了师生面对面交流的机会。

小学信息技术与语文课程整合的误区与改进策略南京信息工程大学高新实小解自忠课件，拓宽了教与学的时空；课件，缩短了老师与学生的距离；课件，为我们提供了无限宽广的教学天地。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：文章可以制成丰富多彩的多媒体课件，实现文字、图片、音频、视频等多种媒体的展示功能，改变了“一支粉笔，一张嘴”的传统教学模式，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。

但随着计算机辅助教学越来越多地走进语文课堂，在课件制作和实际教学中，却存在着一些误区。

具体表现在：一、重视先进手段，轻视先进理念语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。

而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动探究的情况，这完全违背了语文教学规律。

我们也看到为追求感官上的冲击，课件采用了大量无关的图形、图像、音频等信息，而文本却被搁置一边。

一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效感悟、阐发和挖掘。

而且课堂上教师的随机点拨欠缺，缺少有效思维引导，这样的课堂让人感觉“热闹得空洞”。

有时为了片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成新授课”的局面，而所谓计算机辅助教学不过是以录像代讲解，以录音代讲解，以屏显代板书。

尽管教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，而在教学策略、教学方法的创新方面存有明显不足，只是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。

使用多媒体成了名副其实的形而上学，多媒体成了花架子。

我们不应只满足于将多媒体作为一种“新鲜事物”，而应该清楚，它在课堂教学中像黑板粉笔一样，是自身的一种教学工具，选用的辅助媒体必须是解决教学问题的最优势媒体。

二、课件成为“主体”，教师变向“电灌”教学过程中，教师是课堂的主导者，是外因；学生是课堂的主体、是内因。

教材所提供的文本是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法。

整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体发挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调控。

教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣。

这时若能穿插教师的精当讲解，巧妙点拨，就会使学生豁然开朗。

因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。

教师往讲台上一站，操作电脑一幕一幕地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁、色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣；学生则静静囫囵吞枣，“全盘”接受，食而不化。

多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。

这样轰轰烈烈的课堂背后，学生语文的阅读理解、表达交流能力是无法得到提高的。

三、视听代替朗读，形象限制想象多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，极大激发了学生对多媒体课的兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用。

但这样一来，学生的思维受到限制，不利于学生想象力的发挥，课堂缺少了学生独特鲜活的感受、体验和理解。

此外，有了多媒体，教师课堂上的范读几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。

以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。

为什么学生看得津津有味，听得如痴如醉，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心。

借助任何直观形象的教学手段，最后还都得落实到课文的语言文字上去。

语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。

我们不得不深思：如何发挥现代教育技术的优势，真正实现课堂教学的最优化？我们不曾将十几年的投影仪、幻灯片看作是一种素质教育的革新，就是因为手段的变革不是必然带来观念的更新，现代教育技术的运用当然也就同理可证了，正是由于教师将过多的时间用于电教技术的锤炼，却忽略了自身教育理念的提升。

目前许多教师在应用CAI时，普遍的做法是为教学重点和难点提供演示。

信息技术的使用权控制在教师手中，实际上并未摆脱以教师为中心的教学观念的束缚，致使CAI成为“黑板、粉笔、教鞭”功能的延伸。

观念是行为的导师，手段再先进，如果观念不能与其同步，学习仍不会发生本质性的变化。

因此，我们首要的任务应当是打破传统的教学观念，树立先进的现代信息教育理念。

具体的改进策略：一、注重感悟、训练思维。

多媒体所拥有的直观的“形象生动”的优势是传统教学手段无法比拟的，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都可以用感官的冲击来代替完成的。

相反，有时需要的恰恰是一种无声、无画、无动作的空白效果，教师要想方设法地去填补这空白。

填补空白的过程正是学生感悟文章内涵，进行思维训练的过程。

在多媒体教学中，教师当然可以通过各种途径来完成课文人物、景物乃至于意境的提示性再现，但这只能是为了展开学生思维的翅膀所营造的气氛。

用多媒体适可而止地渲染情景，更有助于学生思维活动的开展。

在引导学生文学审美的过程中，应重视让学生通过教师的有意提示，在头脑中构筑出一个个文学形象，一个个抒情意境，从而与作者达成共识，引起共鸣。

当然，语文教学活动的最佳境界远不止于此，让学生获得了再现作品形象的愉悦后，还应力争使学生在对作品深刻理解的基础上有所发现、有所创新，对课文做出作者始料不及的心理诠释，最终对生活做出具有鲜明个性的体会与感悟，即进行抽象思维与审美思维的培养。

二、突出重点难点增大课堂知识信息量，是实施现代化教育的必要条件。

但现代教育理论同时也要求，必须充分发挥学生的学习主体作用，注重对学生认识方法的培养。

教育技术的运用，应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识，而不是教师将收集的资料与知识点罗列起来向学生灌输。

一节课的知识讲述是不可能包罗万象的，也不可能让学生了解掌握这节课所包含的全部信息。

那么，教师对这节课的重点、难点的处理就显得尤为重要。

现代教育技术的优越性应更明确的体现在如何突出重点、分解难点上，教师要在贯彻课文的重点难点的前提下，指导学生对知识信息自行加工、系统整合，同时正确取舍，不可面面俱到，这样才有助于学生对知识的识记、理解、保持和提取，才有助于对知识的消化吸收与能力的形成提高。

三、创设交流环境培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务。

教师要通过教学活动提高学生的听说读写等能力。

在具体的教学过程中，语文教师的语言表达对学生起着至关重要的作用。

教师的启发与点拨、归纳与延伸是教学过程中不可缺少的。

一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话，因此，教师必须有潜意识地创设学生“对话”的环境。

创设师生双边交流环境，是教师组织一节成功的语文课的关键。

以教学《草船借箭》为例，多媒体在对文章写作背景、相关知识联系、草船受箭等方面的处理可能会起到意想不到的效果，但学生对文章景、情、理的交融和语言运用的巧妙只有通过教师语言的提示点拨才能体会。

诸葛亮的胸有成竹、以大局为重的宽广胸怀以及周瑜的心胸狭窄、暗藏杀机等等，就只有通过讨论、感悟才能体会出来。

从另一个角度说，教师的语言本身就是学生学习、借鉴的对象。

如果语文教师的语言表达都无法准确、生动、富于理性或激情，又如何要求学生的说话思路开阔、逻辑严密、流畅自然呢？总之，多媒体教学是一种趋势，它不会因为其目前尚存不足而受到排斥，也不能不作取舍而盲目依赖，正确认识并力图改进其缺点使其更趋完善是我们的任务。