苏教版小学三年级下册语文《剪枝的学问》(第二课时)教学设计
苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀教案设计（通用15篇）
苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀教案设计（通用15篇）苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》优秀设计篇1学习目标：1.正确认读本课生字词，关注本课多音字并在具体语境中区辨读音。
积累四字词：远近闻名，欢天喜地，光鲜红润及表示人物心情的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
2.会写13个生字，重点指导“舞”“熟”2个生字。
联系课文理解词语“将信将疑”“又惊又喜。
3.学会按照事情发展的顺序用串关键词的方式概述课文的主要内容。
4.朗读训练重在指导人物对话，读出语气，读懂王大伯的言外之意，体会剪枝的学问是什么。
进一步明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学过程：课前交流：（打开话匣子，懂得去问，敢于去说）上课前，孟老师要先给大家出一道简单的数学计算题，（略停顿）听了我的话，不知你在想什么？（生答：语文老师怎么给我们出数学题？会是什么题目？我会不会？老师葫芦里卖的什么药？……）各有想法。
请看：学＋问＝？（生答：学问）（板书：学问）我总爱问个为什么？这学和问与学问有什么关系？（生谈）小小计算题里可有大道理，正所谓，学而不思则罔，思而不学则殆。
只有学有思考，学中多问，问中多学，才能成为有学问的人。
上课！一、揭题导入，明晰课题。
这节课，我们一起读一篇课文，叫《剪枝的学问》。
会学习的孩子伸出手跟老师一起写课题，“剪”上下结构，上边一个前，下边一把刀，用剪刀剪。
“枝”左右结构，左边木略窄右边支稍宽。
齐读课题。
学问，在词典中有三种解释：1.学识。
（我的语文老师上知天文，下知地理，很有学问。
）2. 指正确反映客观事物的系统知识。
（这是一门新兴的学问.）3.道理。
（齐读）读过课文了，你觉得题目中的学问应该是哪种解释呢？（第三种）异口同声。
说得对，课文不是在向我们讲怎样剪枝的种植知识，而是借剪枝向我们说明一个道理。
二、认读生词，指导写字。
师：老师仔细查看了大家的自主学习卡，发现圈出的难读的词不多，找个同学来读读。
生：（读得非常准确）师：你也来读读！生：（字字清晰，声音响亮，能行吗？）师：一起来。
苏教国标版三年级语文下册教案剪枝的学问
苏教国标版三年级语文下册教案剪枝的学问引言剪枝是植物学中的一种技术。
对于一棵树而言，它不可能生长出所有的树枝，否则会显得杂乱无序，而且能量分配不均，最终导致生长停滞或者衰落。
剪枝的目的是为了帮助树木更好地分配能量，促进健康生长，有时也为了美化形态。
类比于语文教学，同样也需要进行“剪枝”的工作。
这里介绍的是针对苏教国标版三年级语文下册教学内容的剪枝方案。
一、教材剪枝通过对苏教国标版三年级语文下册教材的系统梳理，剪去一些过度类似、重复性高，内容较为简单的部分，留下关键、独特的部分进行深入研究。
具体剪枝如下：1、削减一些单元的教学例如，第六单元《安全保护》与第七单元《和谐相处》两单元的内容涵盖了大量的生活小常识和社交技巧的介绍，但是前者讲述的是个人安全与健康的保护，后者则涉及社会生活中各种不同人际关系的处理。
从教学目标的角度来看，这些常识和技巧可以不必深入讲授，只要让学生掌握其大致意义即可，教师可以通过引导让学生在具体实践中磨练，达到生动直观的效果。
2、降低一些阅读材料的要求例如，第十一单元《历史故事》中，教材选取了《秦始皇兵马俑》、《赵氏孤儿》、《白蛇传》等知名文艺作品供学生阅读，这些故事大多非常优美、感人。
但从学生阅读水平及情感经验考虑，学生未必能够彻底理解，上面的要求略微过高，教师可以选择更容易读懂、更具代表性的作品让学生阅读，例如《孔雀东南飞》、《小狗钱钱》等。
3、削减无意义的技巧训练例如，在第五单元的《才俊孟光》中，有一道提高作文技巧的训练题：“请同学们根据这篇文章，运用生动的词语、丰富的句子，写一篇有关春天的文章”。
虽然这样的技巧训练在一定程度上可以提高学生的写作技能和文学素养，但这类任务却缺乏明确的目的和实际操作的机会。
因此，在实际教学中，可以加强实践性训练，如让学生运用在生活实践中学到的经验，进行组织、表达、交流的能力的训练。
二、课堂剪枝教材的剪枝往往只是“减法”式的修整，更为重要也更具挑战的是对于教学的剪枝，这需要教师从教学目标、教学内容、教学方式、教学素材等方面加以思考，并在实际教学中加以实践。
三年级语文下册剪枝的学问教案苏教版
三年级语文下册《剪枝的学问》教案苏教版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）学会本课的生字，会用“居然”造句。
（3）理解课文内容，了解剪枝的学问。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论，理解课文内容。
（2）学会观察、思考，培养发现问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、亲近自然的情感。
（2）培养学生乐于探究、勇于实践的精神。
二、教学重点：1. 生字新词的学习。
2. 理解课文内容，了解剪枝的学问。
三、教学难点：1. 课文中所涉及的剪枝学问的理解。
2. 培养学生观察、思考、解决问题的能力。
四、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 相关图片或实物。
3. 剪刀、树枝等教具。
五、教学过程：1. 导入新课（1）展示图片或实物，引导学生关注树枝。
（2）邀请学生分享他们对剪枝的了解。
（3）简介课文内容，引起学生兴趣。
2. 学习课文（1）让学生自读课文，注意生字新词。
（2）教师讲解生字新词，如“居然”、“学问”等。
（3）引导学生理解课文内容，讲解剪枝的学问。
3. 讨论与实践（1）分组讨论：学生们在生活中是否见到过剪枝的场景？他们对此有什么疑问？（2）实践环节：学生们亲自剪枝，观察剪枝前后的变化，并思考剪枝的目的和好处。
4. 总结与拓展（1）教师引导学生总结课文内容，回顾剪枝的学问。
（2）提问：学生们能否运用所学的剪枝学问，解决实际问题？（3）拓展活动：学生们分组讨论，提出一些关于植物养护的问题，共同寻找解决办法。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和合作意识。
2. 课文朗读评价：评价学生的朗读流利程度、语音准确性和感情表达。
3. 剪枝实践评价：评价学生在实践环节中的动手能力、观察力和问题解决能力。
七、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文，抄写生字新词。
2. 拓展作业：调查身边的植物，了解它们的养护知识，下次课分享。
苏教版三年级语文下册《剪枝的学问》教案1
26 剪枝的学问（第二课时）教学目标：1.品读课文，体会“我”三进桃园的心理变化，理解剪枝的学问，悟出“减少一些不必要的东西，能得到更多的收获”的道理。
2.在自主阅读中初步学会想象、质疑，养成想象、质疑的阅读习惯。
教学重点：读中品，品中读，体会人物心情，学会表达方法。
教学过程：一、复习导入。
1.屏幕出示，看拼音写词语。
huī wǔ chénɡ shú liǎn dàn指名上黑板在田字格中书写，教师点评。
交流：（1）课文中什么在挥舞？那是在干什么？（2）课文中写的是什么成熟了？谁的脸蛋？能用“成熟”和“脸蛋”这两个词说一句话吗？生字词不仅要会写，还要会运用。
2.同学们，上一节课读了第一小节，你们都知道了些什么？如果让你来采访这位种桃能手，你会问他什么呢？3.是啊，文中的小作者和你们一样也想知道这个答案，那我们就跟随小作者到王大伯的桃园去看看吧。
二、精读课文。
1.请同学们先浏览一下课文，看看小作者总共进了几次桃园，分别是在什么季节去的。
2.交流。
每次去桃园，小作者都看到些什么呢？我们先来看看去年冬季时的桃园吧。
（一）学习2、3节。
1.指名读第二节，说说“我”看到了什么？除了书上所写的，你还能看到什么吗？（板书：看）这一小节里有两个词语写出了“我”当时的心情，你能找到吗？用笔画一画，再读一读，想一想：“我”好奇的是什么？又为什么着急？2.交流，出示第一节，指导朗读。
预设一：出示句子比较。
去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
我着急地问：“王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”指名读，和书上第二节比一比，同样是写着急心情的，是书上写得好，还是屏幕上这段话写得好？能说说你的看法吗？预设二：那你能想象一下，“我”当时着急时，脸上会有什么表情呢？这就叫“一脸疑惑”！各自带着这“一脸疑惑”的样子再读一读这2、3两句话。
3.是啊，有不明白的就要问！（板书：问）那王大伯是怎么回答的呢？指名读王大伯的话，屏幕出示。
(苏教版)语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计
3.教师强调剪枝在果树栽培中的重要作用，鼓励学生在生活中多观察、多思考，发现更多的农业知识。
4.教师布置课后作业，要求学生观察身边的果树，了解其剪枝情况，并尝试运用所学知识进行简单的剪枝操作。
5.课堂结束，教师对学生的表现给予肯定和鼓励，激发他们对农业生产的兴趣。
3.教师揭示课题《剪枝的学问》，并简要介绍剪枝在果树栽培中的重要性。
（二）讲授新知，500字
1.学生自读课文，理解文章大意。
2.教师逐段讲解课文，引导学生学习生字、词语，理解句子、段落的意思。
3.教师结合课文内容，讲解剪枝的基本方法、技巧和注意事项，让学生了解剪枝对果树生长的重要性。
4.教师通过实物演示，让学生直观地了解剪枝的操作过程，加深对剪枝知识的理解。
（苏教版）语文三年级下册《剪枝的学问》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解课文《剪枝的学问》的主要内容，了解剪枝在果树栽培中的重要作用，知道不同果树的剪枝方法和注意事项。
2.学会本节课的生字、词语，并能正确书写和运用，如：“剪枝”、“疏枝”、“疏果”、“施肥”等。
3.能够运用课文中的句子、段落进行朗读和复述，提高朗读和表达能力。
2.动手操作能力：学生在剪枝技巧方面普遍缺乏经验，需要教师耐心指导，逐步提高他们的动手能力。
3.词汇积累：部分学生对本节课涉及的生字、词语掌握不足，需要加强词汇学习和复习。
4.合作能力：学生在小组合作中，可能存在分工不均、沟通不畅等问题，需要教师在教学过程中加强引导和指导。
因此，在本节课的教学中，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教，创设有趣、富有挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和合作能力。同时，注重课后辅导，帮助学生巩固所学知识，提升语文素养。
苏教版语文3下《剪枝的学问》教学设计2
《剪枝的学问》教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。
懂得“减少”是为了“增加”的道理。
3、能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重难点：通过具体可感的语言文字，层层地剖析“剪枝的学问”。
在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
教学课时：一课时教学过程：一、自主提问，激发兴趣1、（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？（生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）2、师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。
二、初读感知，自主探究1、学生带着问题自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，标出小节。
2、检查初读。
师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。
指名读，师相机点拨。
（“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。
）3、师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。
4、师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同座位讨论。
）5、汇报交流。
师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。
让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。
三、精读分析，交流感悟1、根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么？”2、自读1、2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？”的词句。
师：什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。
）3、出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”师：对这位种桃能手，“我”有什么想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。
苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》教案
苏教版三年级下册语文《剪枝的学问》教案《剪枝的学问》教案设计理念：1、以情为基点，引导学生与文本对话。
语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。
本课教学从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。
2、以读为主线，打开学生情感的闸门。
本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。
引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化知道“减少”是为了“增加”的道理。
3、以悟为强音，加深学生认知的深度。
现代教育心理学研究表明，感悟能直接作用于学生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。
因此，教学中教师通过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让学生从材料中去接收、挖掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。
文本解读：这是一篇记叙文，记叙“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：“减少”是为了“增加”;生活中处处有学问，我们要做有心人。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓到来。
最后，“我”的感悟写得含蓄蔚籍，虽未一语道破，但读者心中自明。
学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。
3、能组织语言，把自己的感悟表达出来。
教学过程：一、复习导入1、师：通过上节课的学习，我们知道了课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。
今天我们继续来学习《剪枝的学习》(板书课题，齐读课题)谁能告诉我小作者三次走进桃园都看到了什么?指名说板书：冬剪枝春开花夏结桃2、师：你们对这三次进桃园哪一次最感兴趣，就去读一读，并想一想，为什么最感兴趣?学生自由朗读，师巡视。
(评析：巩固课文内容，把学习的主动权交给学生，学生是学习的主人，按照学生的意愿来学习课文，尊重学生的个性。
苏教版三年级语文教案 (854)
26、剪枝的学问第二课时一听写生字词二、继续精读训练1、导读第3自然段。
（1）指名读。
（2）从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条？为什么要剪掉它？留下的什么枝条？对留下的枝条是怎么做的，怎么想（3）王大伯对不能结桃子的枝条“喀嚓喀嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摩着”“充满信心的说”，这是为了什么？（4）“我”听王大伯的解释,有什么表现? 什么叫“将信将疑”？我还有怀疑什么？（5）知道朗读第3自然段。
2、导读第四自然段。
（1）指名读。
（2）春天到了，桃花开得怎么样？从哪里可以看出？（3）齐读“春天到了……飞舞“这三句话。
（4）在桃园里和小伙伴嬉戏的“我”盼望什么？（5）指导朗读第四自然段。
3、导读第五自然段。
（1）指名读。
（2）王大伯的桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？（3）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜，喜的是什么？惊的是什么？（4）那么剪枝的学问到底是什么？（5）齐读第五自然段。
三、总结全文1、分组分段朗读全文，说说剪枝的学问是什么？2、教师小结：剪枝的学问告诉我们生活就是一本教科书。
到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好的生活。
习作8 肚子再也不疼了教学要求：1、能读懂例文，了解这个童话是怎么编出来的！2、能编写一个帮助小朋友挑实害处的童话。
教学过程：一、启发谈话，导入新课同学们，上学期已经练习过组合玩具来编写童话故事了！今天我们再来编童话故事，虽然比上一次难了一些，但老师相信你们一定能编写有趣的童话故事。
二、阅读例文，了解写法。
1、学生轻声自读例文。
思考：（1）这个故事主要说了什么？（2）这个童话故事告诉我们什么道理？3）学生再读例文，想一想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗？三、根据要求，自编童话1、引导学生明确要求------帮助挑食的小朋友。
2、引导学生根据要求想象故事的主体情节---挑食的结果是不能健康的成长，体质差，甚至畸形。
(三年级语文教案)《剪枝的学问》第二课时教学设计2份
《剪枝的学问》第二课时教学设计2份三年级语文教案[教学要求]1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过对课文的朗读感悟，了解剪枝是为了得到更多更大的的桃子，懂得"减少"是为了"增加"的道理。
[教学准备]投影片、教学挂图●一、复习导入1．板书课题，指名读。
2．上节课，我们围绕课题提了许多问题，还记得吗？（学生回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）3．今天，我们就围绕这几个问题来学习课文。
●二、学习1-2自然段放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？1．交流，你读懂了什么？（1）出示"能手"，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）（2）从哪儿可以看出王大伯是种桃能手？2．出示句子：（1）王大伯是远近闻名的种桃能手。
（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。
指名读、男女生分组读、齐读3．王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）4．过渡：看着一根根枝条被剪下，作者产生了什么疑问？出示句子：我着急地问："王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？"（指名朗读）三、学习第三自然段王大伯看我有疑惑，怎样对我说？1．自读第三自然段，划出王大伯说的话。
圈出你以为与剪枝有关的词句。
2．谁来读一下王大伯说的话。
3．用"因为……所以……"来介绍为什么剪枝？（指名练说）4．齐读王大伯的话。
5．作者对王大伯的话是相信还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）（1）出示"将信将疑"，作者怀疑什么呢？（2）指名交流，板书：减少--枝条增加--产量？●四、学习第四自然段师：春天到了，桃园里很美，也很热闹，想不想去看一下。
好，老师这就带你们去。
1．教师范读，学生闭眼，边听边想象。
2．你仿佛看到了什么？（指名交流）3．自己读，挑最喜欢的句子有滋有味地读。
4．指名读最喜欢的句子，谈谈体会。
《剪枝的学问》第二课时教学设计
《剪枝的学问》第二课时教学设计教学目标：通过本节课的学习，学生将能够掌握剪枝的基本技巧和
注意事项，了解树木剪枝的重要性。
教学内容：本节课将着重介绍不同种类树木的剪枝方法，包括乔木、灌木和果树的剪枝技巧，并讲解剪枝时需要注意的安全事项。
教学步骤：
一、导入
1. 通过展示图片或视频引入剪枝的话题，引发学生对剪枝技术的
兴趣。
2. 与学生互动，了解学生对剪枝的基本认识和观点。
二、理论讲解
1. 介绍剪枝的定义及其作用，强调剪枝对树木健康生长的重要性。
2. 分别介绍乔木、灌木和果树的剪枝方法和时机，示范正确的剪
枝姿势和工具的选择。
三、实践操作
1. 安排学生分组，给予每组一颗需要修剪的树木模型或图片。
2. 演示正确的剪枝方法，指导学生进行实际操作，纠正他们的错误。
3. 鼓励学生互相合作，共同完善剪枝技术，提高团队合作能力。
四、总结
1. 对学生进行剪枝操作的总结和点评，肯定他们的努力和成绩。
2. 强调剪枝的学问是一个需要长期积累和实践的过程，鼓励学生继续学习和探索。
教学反思：
本节课通过理论讲解和实践操作相结合的形式，帮助学生全面认识剪枝的重要性和技巧，培养了他们动手实践和团队合作的能力。
在未来的教学中，可以增加更多案例分析，拓展学生对剪枝的理解和应用能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《剪枝的学问》（第二课时）教学设计
教学内容
苏教版《语文》三年级（下册）第26课。
教材分析
这篇课文按事情发展顺序，记叙了“我”在桃园观看剪枝并认识剪枝的过程，启示我们“减少”是为了“增加”，生活处处有学问，我们要做有心人。
全文共5个自然段。
第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
第二、三自然段写“我”在桃园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问了解了剪枝的原因。
第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。
课文的重难点是把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文中重点词语的意思。
3、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学关键
1、精读课文，感受“我”的心理变化。
2、了解剪枝是为了收获更多更大的果实，明白“减少”是为了“增加”的道理。
教学准备
课件
教学过程
一、激趣导入
1、启发：根据班级找某某学生。
2、观看剪枝图，出示课题。
3、看王大伯图片，引入课文。
二、精读课文
1、学习第一段
（1）王大伯是什么样的人？（种桃能手）从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）
（2）读好这一段，读出敬佩的语气。
（3）设疑：王大伯真的如此闻名吗？
2、学习第二段
（1）“我”跟你一样好奇，想去看看究竟。
板书：满怀好奇。
（2）怎么他家的桃子就能结得那么大，那么甜呢？
（3）自由读第二段。
（4）“我”看到了什么？（读出相应句子）
（5）再读，剪枝动作表演，说说从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作熟练）
（6）好好的枝条被剪掉，“我”看到后的心情是什么样的呢？读“我”问王大伯的话。
板书：一脸疑惑。
（7）王大伯把剪枝的原因告诉了“我”。
（注意王大伯说话的语气）
（8）分析王大伯回答的话。
（分两个层次：剪下的枝条，留下的枝条）
（9）试用“因为……所以……”说话。
（回答“我”的问题）
（10）表演“我”与王大伯之间的对话。
（11）现在“我”能确定王大伯是个种桃能手吗？板书：将信将疑。
结合课文理解“将信将疑”。
（12）指导读好此时心里想的话。
3、学习第三段
（1）“来年”桃园情况如何呢？指名读第三段。
（2）春天到了，桃花开得怎样？当时的场面怎样？播放图片欣赏桃花美景。
（3）此时的“我”盼望什么？你能预想到什么？
（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、愉快。
4、学习第四段
（1）“我”很较真，一定要知道事情的结果。
所以暑假到了，“我”又来到了王大伯的桃园。
这时的“我”看到了什么景象呢？
（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？看图，试用“又＿＿又＿＿”描述桃子的样子。
（3）看到这些桃子“我”心情怎样？（惊讶、高兴）板书：又惊又喜。
（4）读好“啊”这个语气词代表的感情。
（5）为什么“我”看到又多又大的桃子会又惊又喜？惊的是什么？喜的又是什么？
（6）此时的“我”不禁想起什么？回顾王大伯说的话。
（7）王大伯不愧为“种桃能手”啊！
（8）小结：冬剪一根枝，夏收万个桃。
这劳动中也藏着丰富的学问，我们要好好向生活学习，向有经验的人学习。
三、总结全文
1、回顾全文，说说剪枝的学问到底是什么？（引导得出：“减少”是为了“增加”）
2、启发思考：
（1）如果王大伯不给桃树剪枝，结果又会怎样呢？
（2）这个暑假过后，再次见到王大爷，“我”又会说些什么呢？
（3）如果你是一棵小果树，你想对自己的主人说些什么话？
3、生活到处有学问，只要我们平时注意观察，留心周围事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律。
（向文中的“我”学习）
4、送给大家八个字：删繁就简，勤学好问。
四、作业设计
1、生活中还有哪些“减少”是为了“增加”的典型事例。
2、有感情地朗读课文。
板书设计
26、剪枝的学问
剪枝——→满树桃花——→挂满桃子满怀好奇
一脸疑惑——→盼望——→又惊又喜将信将疑。